Publications scientifiques d'INSEI
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Patients connectés : L'éducation à la santé au défi de la quantification de soi
No full textUntil now, the sciences of education have been absent from research about Self-Tracking. Yet they have a role to play in understanding the tensions that structure the subject in the era of connected health. After identifying, in the history and epistemology of health, the moments of rupture that led to an increasing quantitative vision of health, we will show how the conditions for the emergence of self-health intersected with the exercise of biopolitics from the 18th century. We will move towards the trend towards the “cult of autonomy” characteristic of our contemporary era: this could cover a new inflection of biopolitics that posits entrepreneurial freedom and the valorization of self-control as sides of the same coin, an ambivalence that digital devices promise to pursue while nuancing it differently. Through a series of interviews with three populations facing chronic health problems (obesity/overweight, heart diseases, diabetes), we will attempt to show how the subject is constituted in the context of the digitization of the body and health, and according to which ambivalences. Our aim is to offer a qualitative analysis of the practices involved in Self-Tracking, in order to understand how the experience of the lived body and the objectification of the living body, between care and cure, can be be articulated within self-care. This will require us to recognize, to some extents, the possibility of a reflexive return to the subject capable of increasing self-care, even as Self-Tracking suggests a risk of increased objectification of the body. But these promises come up against obstacles linked to the nature of the pathology or the medical, social and technical support provided to patients. Digital world is forcing the subject into a new ecology, which health education must take into account in order to provide the support it needs.Restées jusqu’aujourd’hui absentes des recherches sur la quantification de soi, les Sciences de l’éducation et de la formation ont un rôle à jouer dans la compréhension des tensions structurantes du sujet à l’heure de la santé connectée. Après avoir identifié, dans l’histoire et l’épistémologie de la santé, les moments de rupture qui ont conduit à soutenir une vision de plus en plus quantitative de la santé, nous montrerons combien les conditions d’émergence de l’autosanté ont croisé l’exercice de la biopolitique à partir du 18ème siècle. La tendance au « culte de l’autonomie » caractéristique de notre époque contemporaine pourrait ainsi recouvrir une inflexion nouvelle de la biopolitique qui pose comme faces d’une même pièce liberté d’entreprendre et valorisation du contrôle de soi, ambivalence que les dispositifs numériques promettent de poursuivre en la colorant différemment. À travers une série d’entretiens menés auprès de trois populations faisant face à des problèmes de santé chroniques (obésité/surpoids, cardiopathies, diabète) nous tenterons de montrer comment se constitue le sujet dans le cadre d’une numérisation du corps et de la santé et selon quelles ambivalences. Il s’agira de proposer une analyse qualitative des pratiques de quantification de soi pour comprendre l’articulation qui peut se faire, au cœur du soin de soi-même, entre expérience du corps vécu et objectivation du corps vivant, entre care et cure. Cela nous enjoindra à reconnaître, dans certaines mesures, la possibilité d’un retour réflexif sur le sujet capable d’accroître le souci de soi alors même que la quantification de soi laisse présager un risque d’objectivation accrue du corps. Mais ces promesses rencontrent des freins liés à la nature de la pathologie ou encore aux modalités d’accompagnement social, médical et technique des patients. Le numérique voue le sujet à une nouvelle écologie dont l’éducation à la santé doit prendre la mesure pour penser son accompagnement
Les relations avec les pairs : un soutien aux dynamiques inclusives ? Présentation du dossier
No full textInternational audienceLe présent dossier contribue à mieux comprendre les leviers et les obstacles au développement des relations entre pairs, lorsque l’un d’entre eux au moins est en situation de handicap, et ce aux différents âges de la vie. Cette question se révèle essentielle, car il existe un consensus dans la communauté scientifique pour souligner que les enfants présentant des spécificités, quels que soient leurs troubles, rencontrent des difficultés majeures à participer à des interactions et/ou à les initier avec les enfants typiques et réciproquement
L'analyse de l'activité physique régulière de l'infirmière sur son temps libre en France au XXIe siècle : l'influence de la formation en soins infirmiers
No full textNursing is physically very demanding. Unfortunately, nurses are among the professionals most affected by occupational diseases and work accidents, leading to musculoskeletal disorders that can be very disabling. Physical activity, recognized for its benefits for physical and psychological well-being, does not seem, however, to keep nurses exercising on a regular basis in their free time. In this thesis work, we have therefore chosen to explore the core elements of a regular practice of physical activity among nurses in their free time.The specificities of the nurses’ relationship to their body seems to be developed during the secondary socialization of nursing school. The bodily erasure transmitted to aspiring nurses since the creation of the profession in France turns out to be still in the background of training in the 20th and 21st centuries. Nursing students must then fight against contradictory information on their bodily use between the encouragement to regularly exercise for their well-being and the injunction of a certain bodily discretion of the nurse conveyed during academic training and practical internships.To try to understand the place that nurses give to regular physical activity, we chose a two-stage methodology. First, we developed an exploratory survey in the form of an online questionnaire for health professionals to understand the differences of physical activity practice between these professionals. Then we targeted our field survey by carrying out sixteen semi-directive interviews with nurses of various profiles.The analysis of the semi-directed interviews compared with the exploratory survey by questionnaires allowed us to triangulate the data collected on the elements in favor or against regular physical activity of the nurses in their free time and to highlight the possible influence of nursing training on this practice.The results presented in this research work identify the importance of regular physical activity during the secondary socialization period corresponding to learning the nursing profession. Indeed, regular physical activity during the nursing training period seems to counterbalance the bodily erasure taught to nursing students. Thus, nurses who practice physical activity during their years of study continue this practice after graduation. Conversely, nurses who interrupted their physical activity during their years of study have more difficulty in maintaining regular physical activity.La profession d’infirmière est une profession à forte sollicitation physique. Malheureusement, les infirmières font partie des professionnelles les plus fortement touchées par les maladies professionnelles et les accidents de travail, entraînant des troubles musculosquelettiques parfois très invalidants. L’activité physique reconnue pour ses vertus de bien-être physique et psychologique ne semble pas, pour autant, avoir réussi à fidéliser les infirmières dans une pratique régulière d’activité physique sur leur temps libre. Dans ce travail de thèse, nous avons donc choisi d’explorer les éléments constitutifs à une pratique régulière d’activité physique chez les infirmières sur leur temps libre.La spécificité du rapport au corps des infirmières semble se construire lors de la socialisation secondaire de la formation en soins infirmiers. L’effacement corporel transmis aux aspirantes infirmières depuis la création de la profession en France s’avère être toujours en filigrane de la formation au XXe et au XXIe siècles. Les étudiantes infirmières doivent alors lutter contre des informations contradictoires sur leur usage corporel entre l’incitation à une pratique régulière d’activité physique pour leur bien-être et l’injonction d’une certaine discrétion corporelle de l’infirmière véhiculée lors de la formation théorique et des stages pratiques.Pour tenter de comprendre la place que les infirmières donnent à une pratique régulière d’activité physique, nous avons choisi une méthodologie en deux temps. Dans un premier temps, nous avons élaboré une enquête exploratoire sous la forme d’un questionnaire en ligne auprès des professionnels de santé pour comprendre les différences de pratique d’activité physique entre ces professionnels. Puis nous avons ciblé notre enquête de terrain en réalisant seize entretiens semi-directifs à visée compréhensive auprès d’infirmières de profils variés.L’analyse des entretiens semi-directifs confrontée à l’enquête exploratoire par questionnaires nous a permis de trianguler les données recueillies sur les éléments en faveur ou en défaveur d’une pratique régulière d’activité physique sur leur temps libre et de souligner l’éventuelle influence de la formation en soins infirmiers sur cette pratique chez les infirmières.Les résultats présentés dans ce travail de recherche identifient l’importance d’une pratique régulière d’activité physique pendant la période de socialisation secondaire correspondant à l’apprentissage de la profession d’infirmière. En effet, la pratique d’activité physique régulière pendant la période de formation en soins infirmiers semble contrebalancer l’effacement corporel appris aux étudiants infirmiers. Ainsi, les infirmières qui pratiquent une activité physique pendant leurs années d’études continuent cette pratique après la diplomation. À l’inverse, les infirmières qui ont interrompu leur pratique d’activité physique pendant leurs années d’études ont plus de difficultés à pérenniser une pratique d’activité physique régulière
Projet AVI-Corse (AVatar Inclusif) : défis et enjeux d'un projet participatif innovant au service de la santé
No full textInternational audienceNotre communication porte sur la présentation du projet AVI-Corse (2022-2025). Il s'agit d'une recherche participative en cours, menée en Haute-Corse et Corse-du-Sud, impulsée en raison de difficultés d'accès au soin, en particulier dans le domaine de l'orthophonie, liées notamment à la configuration géographique de l'île. L'Agence Régionale de Santé a initié et financé ce projet (100 K€) pour donner la parole aux usagers et aux orthophonistes du territoire. Ce projet est logé dans la chaire UNESCO Handicap Éducation et Numérique (HEN) de l'Institut National Supérieur de formation et de recherche pour l'Éducation Inclusive (INSEI), liée par convention à l'ARS de Corse. L'objectif général est d'évaluer des avatars (têtes parlantes numériques utilisant la technologie de synchronisation labiale automatique Dynalips) dans le cadre de situations liées aux soins orthophoniques. Ces recherches pourraient mener à un éventuel usage de têtes parlantes numériques utilisant une technologie similaire dans le suivi orthophonique, à domicile, en lien avec les soins réalisés en cabinet. La recherche a lieu, d'une part auprès d'enfants, d'adolescents, de jeunes adultes (de 6 à 25 ans) présentant des troubles, voire une situation de handicap ainsi qu'auprès de jeunes sans difficultés et de leur famille ; d'autre part auprès d'orthophonistes. La problématique principale de cette recherche est de comprendre si la qualité articulatoire, l'intelligibilité, la compréhensibilité d'avatars est satisfaisante pour des usagers, pouvant inscrire leur usage dans une continuité de soin à domicile. D'un point de vue méthodologique, le projet AVI-Corse s'organise autour de deux volets de recherche complémentaires. La littérature scientifique ayant souligné l'importance de la lecture faciale et labiale pour les enfants sourds et pour les enfants avec Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages, le premier volet compare une tête numérique non humanoïde à une tête humaine et à une modalité sans visage (son seul avec un écran noir) à partir de 60 vidéos visionnées et d'entretiens pré et post visionnage. Le deuxième volet consiste en le visionnage de cinq prototypes (vidéos courtes de moins d'une minute chacune). Des entretiens semi-directifs et des questionnaires (échelle de likert) sont à destination des jeunes et des orthophonistes. Ils tendent à évaluer l'articulation, l'intelligibilité, l'attractivité communicationnelle de l'Avatar, ainsi que la pertinence de l'éventuelle utilisation d'une technologie similaire dans le cadre de la continuité des soins. L'étude menée articule une analyse des données qualitatives et quantitatives.Plusieurs points d'originalité sont à noter : (1) nous testons les jeunes et leur fratrie, souvent aidante par rapport à l'accès aux apprentissages, (2) nous nous rendons à domicile pour tester les têtes parlantes auprès des jeunes, (3) nous utilisons une technologie innovante élaborée par le laboratoire Loria, dans le cadre de soins orthophoniques, ; la technologie est ainsi articulée au soin. Enfin, notre proposition de communication portera sur les défis et les enjeux de ce projet, elle fera également le point sur les premiers résultats obtenus (41 enfants ont pour le moment été rencontrés). Enfin, elle ouvrira une discussion et des questionnements autour des notions d'autodétermination, d'autosoin et d'éducation thérapeutique du patient (ETP)
Explorer le terreau formatif de l’imaginaire des pratiques inclusives.
No full textInternational audienceThe purpose of this chapter is threefold: firstly, to define, with the support of socio-anthropological research, the possible framework for an investigative approach to the imaginary world of inclusive education practices and policies, over and above the analysis of the representations of the players, already undertaken by some researchers; secondly, to explore a number of imaginary figures, forms and postures likely to form the basis of the representations and professional gestures that these may induce; thirdly, to put these perspectives to the test in an initial exploratory study.L’objet de ce chapitre est triple : tout d’abord, il s’agit de définir, en appui sur des recherches socio-anthropologiques, le cadre possible d’une démarche d’investigation portant sur l’imaginaire des pratiques et des politiques de l’éducation inclusive, au-delà de l’analyse des représentations des acteurs, déjà engagée par certains chercheurs ; ensuite, l’intention est d’explorer quelques pistes de figures, de formes et de postures imaginaires susceptibles de constituer le substrat des représentations et des gestes professionnels que celles-ci peuvent induire ; enfin, les auteurs entreprennent de mettre ces perspectives à l’épreuve d’une première recherche exploratoire
Observing and assessing the quality of interactions during Free Play followed by Narrated Play in preschool classroom in French-Speaking Belgium
No full textInternational audienceFree play is not a highly valued activity in preschool in Belgium (Leroy et al., 2017), despite the fact that children from the age of 2 and a half are enrolled there. Indeed, it is mainly an activity designed to keep children waiting during a transition and its educational aims are virtually non-existent in the curricula. And yet, free play is essential to the overall development of young children, as it supports creativity, social play, and children's language abilities (Holmes et al., 2015 ; Vygotsky, 1997). In this context, we sought to set up a pedagogical system of free play in a preschool class, which we combined with a debriefing period in order to (re)give play a central place in preschool teaching and enhance children's language and social learning.As part of this small-scale experiment, what can we say about the quality of the children-teacher interactions?The class concerned by the scheme comprised 19 children aged between 2 and a half and 3 years, an experienced teacher and a childcare worker. The system was set up by the first author in the class in September 2023, then taken over by the teacher. In January 2024, the first author filmed 6 mornings of free play and debriefing with camera glasses. These 6 mornings were then analysed using the CLASS tool. The initial results showed high scores for most of the CLASS indicators, particularly for language modeling, which is often poorly rated for this age group of children. These encouraging results have led us to seek to deploy the system in several preschool classes by following teachers who have enrolled in a training process for free play followed by debriefing and the CLASS tool
Entretiens d'analyse simple et croisée : quelles potentialités pour la formation aux pratiques inclusives ?
No full textInternational audienceLes entretiens en autoconfrontation croisée (Clot et al., 2000) constituent une méthode largement exploitée dans le domaine de la formation professionnelle. Dans le cadre de pratiques inclusives, Suau a pu montrer que des entretiens d’analyse simple et d’analyse croisée pouvaient contribuer au développement praxéologique de l’enseignant (2019). Nous nous inscrivons dans la continuité de ces travaux en nous appuyant sur des données recueillies en Ulis collège (Dupré, 2019b). À l’issue de captations vidéo en classe, nous avons mené des entretiens d’analyse simple puis d’analyse croisée (Perez et al., 2017) avec des enseignants spécialisés et des enseignants de mathématiques. Nous étudions ces entretiens sous le prisme du concept de visibilité didactique (Chopin, 2010, 2011; Roiné, 2012) puis nous réfléchissons aux potentialités pour développer un travail relatif à l’accessibilité didactique lors de formations aux pratiques inclusives
Actes des dixièmes rencontres jeunes chercheuses et chercheurs en EIAH
No full textInternational audienc
La scolarisation des jeunes enfants en unité d’enseignement maternelle autisme : leviers, obstacles et pistes d’amélioration pour une école inclusive
No full textInternational audienceCette communication a pour objectif de présenter une partie du projet de recherche SCOLAUTISME portant sur la scolarisation des élèves avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) en Unité d’Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) en France. L’ouverture des premières UEMA date de la rentrée 2014-2015 dans le cadre du 3ème plan autisme (2013-2017). Dix ans plus tard, force est de constater que peu de recherches ont exploré le processus d’inclusion scolaire des jeunes enfants de 3-5 ans en UEMA. Les études existantes en France ont mis en évidence les progrès sociocognitifs d’élèves après deux années de scolarisation (Plumet et al., 2017 ; Briet et al., 2021) et ont recueilli les points de vue de parents et de professionnels d'UEMA après trois ans de scolarisation (Voiseux et al., 2019). Au vu de la littérature scientifique sur les effets (parfois controversés) de la scolarisation en milieu ordinaire des élèves avec TSA (Ashburner et al., 2010 ; Connor, 2000 ; Kurth & Mastergeorge, 2010 ; Osborne & Redd, 2011) et les conditions nécessaires pour son bon déroulement (Humphrey, 2008 ; Koegel et al., 2012), nous cherchons à mieux comprendre la dimension inclusive d’un dispositif telle que l’UEMA. Plusieurs études soulignent notamment l’importance de l’attitude positive des enseignants envers l’inclusion scolaire des élèves avec un TSA (Abu-Harmour & Muhaidat, 2013 ; Russell et al., 2022) et le fait qu’ils éprouvent des difficultés à mettre en place des stratégies éducatives et pédagogiques adaptées (Lang et al., 2010 ; Leach & Duffy, 2009).Dans ce contexte, nous souhaitons documenter les expériences des professionnels exerçant depuis plusieurs années en école maternelle et en UEMA. Plus précisément, nous cherchons à savoir quels sont leurs points de vue quant à l’inclusion scolaire des élèves avec TSA. Quels sont les obstacles et les leviers à l'inclusion qu’ils identifient ? Et quelles sont les stratégies éducatives et pédagogiques mises en œuvre et plébiscitées par ceux-ci ?Pour répondre à ces questions, nous avons mené des entretiens avec des enseignants spécialisés d’UEMA, des enseignants de classe de référence, des éducatrices, des psychologues, des orthophonistes, des psychomotriciennes et des superviseures exerçant en école maternelle bénéficiant d’une UEMA dans trois villes de France. Ces entretiens se sont déroulés en parallèle de la captation vidéo de situations d’enseignement-apprentissage en UEMA et en classes de référence, allant de la petite à la grande section de maternelle, sur trois journées complètes dans chaque école. Les premières analyses montrent que la présence d’une UEMA et de personnels formés aux TSA au sein d’une école ainsi que la sensibilisation des élèves des classes de référence favorise l’inclusion des élèves avec TSA. De plus, l’utilisation d’outils visuels, la structuration des situations d’enseignement-apprentissage ainsi que la mise en place de stratégies pour soutenir la motivation permettent une bonne inclusion des élèves TSA. En revanche, les particularités sensorielles et/ou les comportements défis des élèves avec TSA sont vus comme des freins à l’inclusion, tout comme le manque de formation aux TSA et d’accompagnement des membres de la communauté éducative