Publications scientifiques d'INSEI
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Une illustration de l’expérience muséale des personnes en situation de handicap à travers le monde
No full textInternational audienceUsing quantitative data from two surveys of museums in France and around the world, this article sets out to characterize the way in which the notion of vulnerability is constructed in the field of disability, considering the museum as a privileged observation ground for the social processes of exclusion and marginalization at work with regard to the people concerned. We consider that accessibility and policies for welcoming disabled visitors to museums reflect the inequalities affecting populations in a given territory. We take this institution as an entry point for thinking about and observing the way in which a territory shapes the experience of disability and - consequently - the identity of the people concerned. We’ll uncover the processes by which certain categories of the population become invisible and marginalized in museums, and try to understand what’s at stake for the individuals concerned and, more broadly, the implications for the way we think about a project for society.À partir de données quantitatives issues de deux enquêtes menées auprès de musées en France et à travers le monde, cet article se propose de caractériser la façon dont se construit la notion de vulnérabilité dans le champ du handicap, en considérant le musée comme terrain d’observation privilégié des processus sociaux d’exclusion et de marginalisation à l’œuvre à l’égard des personnes concernées. Nous considérons que l’accessibilité et les politiques d’accueil des visiteurs en situation de handicap dans les musées reflètent en partie des inégalités frappant les populations sur un territoire donné. Nous prenons alors cette institution comme point d’entrée pour penser et observer la façon dont un territoire façonne l’expérience du handicap et – par conséquence – l’identité des personnes concernées. Nous mettrons à jour les processus d’invisibilisation et de mise à la marge de certaines catégories de la population dans les musées, et tâcherons de comprendre les enjeux sur les individus concernés et, plus largement, les implications sur la façon de penser un projet de société
Un dispositif d'auto-régulation dans l'école : déstabilisation des pratiques professionnelles et reconfiguration des rôles des professeurs ?
No full textInternational audienceDans une perspective inclusive, l’autorégulation à l’école se déploie depuis la rentrée 2021 dans le premier degré, au travers de « dispositifs d’autorégulation – DAR », pour les élèves diagnostiqués avec un trouble du neurodéveloppement (TND). Concrètement, ce déploiement consiste en la mise en place conjointe d’un professeur supplémentaire de l’éducation nationale - un professeur d’autorégulation - et d’une équipe médico-sociale au sein de l’école. Si le cahier des charges de 2024 insiste sur l’idée de « coopération constructive entre les acteurs » (MENESR 2024)3, la venue de nouveaux professionnels crée inévitablement une déstabilisation des pratiques habituelles et soulève des questions : de quelles natures sont ces déstabilisations ? Comment les interventions d’une équipe médico-sociale modifient-elles les pratiques des professeurs dans leurs classe ? Quelle place occupe le professeur surnuméraire ?Faire travailler les professionnels en équipe constitue l’essence même de la construction des dispositifs (y compris les DAR) (Barrère, 2013) particulièrement dans le cadre d’une école inclusive (Pelhate, Jacobs, Conus, 2023). Pourtant cette coopération visée par les cahiers des charges entre professionnels n’est pas « naturelle ». Il s’agit bien dans ce croisement de regards professionnels de faire face à des situations particulières, un “travail d’accordage” entre professionnels (Ravon, 2012) qui questionne donc les manières de “faire équipe” pour penser les situations d’élèves.Dans cette contribution, nous proposons une analyse des interactions formelles et informelles entre les différents métiers agissant dans le cadre du dispositif d’auto-régulation à l’école. Il s’agit de comprendre comment se construisent des formes d’entendement capables (ou non) de garantir aux élèves une expérience scolaire inclusive par la modification du programme institutionnel de l‘école. Plus précisément, nous nous interrogeons sur la reconnaissance des professeurs dans leur savoir et dans ces interactions : en quoi la venue d’une équipe médico-sociale rend-elle capables les professeurs ? Un tel dispositif favorise-t-il une égalité des intelligences (Rancière, 1987), condition propice à la coopération ? Ou bien au contraire, ne tend-il pas à introduire une hiérarchie du point de vue des savoirs, dans un recours au professionnel « expert » ? L’autorégulation n’entrave-t-elle la perspective d’une forme scolaire émancipatrice (Perraud, 2025), en renforçant une personnalisation du besoin restant arrimé aux troubles (ibid.) ?Pour tenter de répondre à ce questionnement, nous nous appuierons sur deux études complémentaires au sein de deux écoles primaires en REP+ s’intéressant aux coopérations menées dans le cadre du projet DARautiscol. Dans des approches ethnographiques, les corpus récoltés à partir desquels porteront nos analyses regroupent des observations (journaux de terrain) et des transcriptions d’enregistrements d’entretiens individuels et de temps collectifs
Du parcours migratoire au parcours scolaire
No full textNational audiencePlan de l’intervention• Contexte migratoire : flux et réglementation• Contexte social : comprendre l’enfant pour accompagner l’élève• Contexte scolaire : les EANA à l’école• Le temps de l’orientation• Quelques préconisation
LEGROS, Olivier ; BERGEON, Céline ; LIÈVRE, Marion ; VITALE, Tommaso (sous la direction de), L’État et la pauvreté étrangère en Europe occidentale. Trajectoires de migrants « roms » roumains en Espagne, France et Italie , Rennes : Presses universitaires de Rennes, 280 p.
No full textRecension d'ouvrag
Projet AVI-Corse : quels bénéfices de la synchronisation labiale automatique pour quels publics en orthophonie ?
No full textInternational audienceCe projet, logé dans la Chaire UNESCO de l’INSEI, et à l’initiative de l’ARS de Corse, questionne l’apport et les limites des outils numériques en orthophonie, et plus particulièrement l’intérêt de la synchronisation labiale automatique.Mené dans une démarche participative, il associe chercheurs et orthophonistes, qui travaillent main dans la main pour explorer et évaluer ces outils au plus près des besoins des patients.Cette journée est l’occasion d’échanger autour des bénéfices identifiés pour différents publics, avec une attention particulière portée aux enfants sourds oralisants, pour lesquels l’accès renforcé à l’information visuelle constitue un levier essentiel d’inclusion communicationnelle, scolaire et sociale
IA & pédagogie : questionner les pratiques d'enseignement et d'évaluation avec l'IA dans le champ de la santé
No full textNational audienc
Un questionnaire académique pour donner à voir les pratiques numériques inclusives
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"Inventer des chemins": l'ambition inclusive au prisme de la pédagogie
No full textInternational audienceL’étymologie vaut parfois programme : dans la παιδαγωγία (paidagôgía) grecque, cet art d’éduquer les enfants, il y a d’abord l’enfant, παιδός (paidόs), puis le verbe αγω (ágô) qui signifie « mener et conduire », « guider », « diriger, élever et former ». En outre, la pédagogie s’étend aux soins que l’on peut donner à une plante ou encore à un malade. Entre l’« éduqué », enfant, jeune, catégorie élargie à l’adulte dans le cadre de la formation tout au long de la vie, et la connaissance, il y a donc des chemins à parcourir qui nécessitent d’être accompagné et guidé, et qui promettent de grandir et de s’instruire. La correspondance entre celui ou celle qui apprend et ce qui peut/doit être appris ne va pas de soi. Pas de transfert mécanique de la connaissance vers le cerveau en formation, vers la personne à éduquer. La plupart du temps, le processus d’apprentissage déjoue les pseudo-évidences. Il est sinueux, déroutant, encombré d’« obstacles épistémologiques » de toute nature. Bachelard, qui pose et dissèque ces obstacles, en résume l’effet désolant : « J’ai souvent été frappé du fait que les professeurs de sciences, plus encore que les autres, si c’est possible, ne comprennent pas qu’on ne comprennepas. » La pédagogie est donc un art, celui d’inventer des chemins, singuliers, l’issue n’étant jamais certaine
