Publications scientifiques d'INSEI
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AVI-Corse : méthodologie et enjeux d'un projet participatif. Des avatars numériques au service du langage et de la communication.
No full textInternational audienceThis article describes a participatory research development project in Haute-Corse and Corse-du-Sud, within the framework of a contract between the Corsican Regional Health Agency (ARS) and the National Higher Institute for Training and Research on Inclusive Education (INSHEA, now known as INSEI). In a context of difficulties in accessing care, especially in the field of speech therapy, particularly related to the geographical configuration of the island, the AVI-Corsica project is the result of an initiative by the ARS to better identify the needs of the territories. The article describes the first steps of a participatory study that gave families a voice. The objective is the evaluation of more or less realistic talking avatars using automatic lip-synchronization technology with children and young people with and without language and communication difficulties, with a view to their use a similar technology at home, in connection with speech therapy in private practice.Cet article décrit l’élaboration d’une recherche participative en Haute-Corse et en Corse-du- Sud, dans le cadre d’un contrat entre l’Agence Régionale de Santé de Corse (ARS) et l’Institut National Supérieur pour le Handicap et les Enseignements Adaptés (INSHEA, devenu INSEI, l’Institut National Supérieur pour l’Éducation Inclusive). Dans un contexte de difficultés d’accès au soin, en particulier dans le domaine de l’orthophonie, liées notamment à la configuration géographique de l’île, le projet AVI-Corse fait suite à une initiative de l’ARS s’inscrivant dans la proximité, pour mieux cerner les besoins des territoires. L’article décrit les premières étapes d’une étude participative donnant la parole aux familles. L’objectif visé est l’évaluation d’avatars parlants plus ou moins réalistes utilisant une technologie de synchronisation labiale automatique auprès d’enfants et de jeunes gens avec et sans difficultés de langage et de communication, dans la perspective d'utilisation d’une technologie similaire à la maison, en lien avec les soins orthophoniques en libéral
Comment un dispositif innovant d’inclusion peut être transféré vers la formation des enseignants de lycées professionnels ?
No full textInternational audienceLe dispositif « classe inclusive, numérique et coopérative », encore appelé classe CINC, et proposé par le collège Edouard Vaillant situé en REP (Gennevilliers, 92) se présente sous la forme de classes hétérogènes, i.e. composées d'élèves de classes ordinaires ainsi que d’élèves bénéficiant d’un dispositif ULIS (Unité locale pour l’inclusion scolaire) et UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones nouvellement arrivés). Son fonctionnement repose sur l’usage régulier du numérique dans les pratiques d’enseignement et sur la mise en place d’une culture de coopération entre élèves et entre enseignants.Or, les pratiques collaboratives entre enseignants sont exigées en lycée professionnel (arrêtés du 21-11-2018, Note de service n° 2019-023 du 18-3-2019). Le lycée professionnel est particulièrement concerné par la question de l’inclusion (Lansade 2021) et accueille en CAP un nombre croissant d’élèves ayant bénéficié d'un dispositif ULIS et ou d'une structure SEGPA en collège.Si les enseignants de filières professionnelles sont habitués à s’organiser en groupes de travail collaboratifs (Guérin et al., 2022), ils se disent peu accompagnés et formés au travail avec ce type de public (Lopez et Oria, 2023).Ainsi, nous avons fait le pari qu'il serait pertinent de partager l'expérience de ces enseignants en collège pour le développement professionnel de leurs collègues du 2nd degré qui, de fait, sont amenés à adapter leurs pratiques afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers (BEP) des élèves de leur classe.L’objet de cette communication sera de rendre compte d’une recherche collaborative visant à mettre en évidence les pratiques telles qu’imaginées par les enseignants pour l’inclusion afin de pouvoir les présenter en formation initiale des enseignants de lycées professionnels.La recherche a été conduite en deux temps. Dans un premier temps, il s’est agi de faire l’analyse du travail en classe à travers des entretiens semi-directifs de la classe CINC et des observations de temps collectifs. Ceci permet d’étudier leurs visions du métier, leurs pratiques collectives au moyen de la théorie enracinée (Glaser et Strauss,1967). Dans un second temps, un séminaire de formateurs est conduit afin de créer, sur les mêmes bases théoriques, des ressources de formations sur les pratiques que pourront avoir les enseignants de lycées professionnels.Les premiers résultats montrent en quoi les temps de concertation fournissent l'occasion aux enseignants de partager leurs pratiques, qui, bien que similaires sur certains points, peuvent aussi présenter des divergences. Ces échanges favorisent l'expression de la variété des manières de faire au sein d'un même dispositif, en constituant ainsi un pôle de ressources pour les membres de l'équipe et permettant leur développement professionnel afin de proposer une pédagogie universelle (Bergeron et al, 2011).Notre communication présentera donc le dispositif inclusif innovant étudié mais aussi l’analyse des pratiques pensées par les enseignants de la classe CINC, ainsi que la faisabilité et les limites pour un transfert en formation en lycée professionnel.BibliographieBergeron, L., Rousseau, N. & Leclerc, M. (2011). La pédagogie universelle : au coeur de la planification de l’inclusion scolaire. Éducation et francophonie, 39(2), 87–104. https://doi.org/10.7202/1007729arGuérin E & Laurens V. (2022). Débattre de la laïcité et de la liberté d’expression avec des lycéens: Entretien mené avec des enseignants du lycée professionnel Charles Tillon de Rennes. Le français aujourd'hui, 217, 91-101. https://doi.org/10.3917/lfa.217.0091Glaser B & Strauss A (1967) The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Chicago: Aldine de Gruyter
Editorial. [Relations école-familles et dynamiques inclusives dans l’éducation : les apports des recherches collaboratives]
No full textISSN :2609-5211International audienc
Accessibilité des Humanités numériques : Quand la polysémie invisibilise la prise en compte du handicap. Retour sur une constitution d'archives
No full textNational audienceCette communication revient sur la création d'un fonds documentaire dans une perspective nativement inclusive. Après une contextualisation sur l'état des recommandations et obligations légales concernant l'accessibilité des ressources numériques, le projet Gingko relatif à l'identification et mise à disposition de documents sur l’éducation spécialisée et inclusive est présenté. L'analyse réflexive et critique pointe les difficultés et leviers de mettre en cohérence l'objet du fonds portant sur le handicap et les besoins particuliers avec des valeurs promues par la société concernant l'inclusion sans entrave
L’observation en regards croisés des jeunes avec polyhandicap : un point d’appui pour développer de nouvelles relations éducatives.
No full textInternational audienceThe accompanying of young people with profound intellectual and multiple disabilities (PIMD), which used to be care-centered, now takes into account the person as a learner. Identifying these young people’s skills is a real challenge because the implementation of an educational relationship depends on it. The expression of those skills may be highly influenced by the context as well as by the accompanying educators’ perceptions and representations.This is precisely what we wanted to study, by organizing meetings crossing the professionals’and parents’views concerning the same young people with PIMD. The Polycom research project focused on the communication of students with PIMD in a classroom context. A thematic content analysis of the cross-view meetings highlighted contextual and relational elements, regarding particularly the young people’s placement, initiatives, and expressions of emotions as well as sensory stimulations and the professionals’ gestures.L’accompagnement des jeunes avec polyhandicap est passé d’une logique centrée sur le soin à une logique centrée sur le sujet apprenant. L’identification des compétences de ces jeunes, dont dépend la mise en œuvre de la relation éducative avec les professionnels, est un enjeu fondamental. Leur expression peut être fortement influencée par le contexte et par les perceptions/représentations qu’en ont les professionnels qui les accompagnent. C’est ce que nous cherchons à étudier en organisant les conditions d’une confrontation des points de vue entre professionnels et parents, au sujet d’une même situation de jeune. Le projet de recherche Poly comporte sur la communication d’élèves avec polyhandicap en contexte de classe. Une analyse thématique de contenu de réunions en regards croisés a mis en évidence des éléments contextuels et relationnels concernant notamment l’installation des jeunes, les stimulations sensorielles, les gestes professionnels, les initiatives des jeunes et l’expression des émotions
Neuro-symbolic method for knowledge extraction from learner-related factors
No full textInternational audienceNeuro-symbolic artificial intelligence has been widely used in many fields, prov-ing its considerable impact. However, this innovation has not really been used in the field of school orientation. Our proposal includes the study of learner-related factors (personal factors), vocational interest and career decision self-efficacy, which support learners in determining their level of vocational self-esteem and understanding their personality before predicting their field of study. In this arti-cle, we explore the problem of school orientation by exploring the way in which a neuro-symbolic approach, integrating two distinct AI approaches - neural net-works and symbolic systems - can be used to extract knowledge from learner-related factors, based on John L. Holland's RIASEC typology theory and the self-efficacy scale, in order to predict the appropriate field for each learner
Pratiques inclusives auprès d’élèves aveugles et malvoyants : une opportunité pour réinterroger certains phénomènes didactiques en mathématiques
No full textInternational audienceEn France, si la loi de février 2005 privilégie le principe de la scolarisation en milieu ordinaire, la scolarisation au sein d’établissements spécialisés demeure néanmoins possible. À la suite d’engagements pris sur la scène internationale (ONU, 2006), le cadre réglementaire français évolue pour inciter les établissements spécialisés à déplacer le lieu dédié à la scolarisation vers le milieu ordinaire dans une démarche qualifiée d’externalisa7on. Dans cette communication, nous proposons de questionner ce changement issu d’une dynamique institutionnelle « du haut vers le bas » afin d’en observer les effets du point de vue des pratiques inclusives (Assude, 2019). Pour ce faire, notre ancrage en didactique desmathématiques nous amènera à analyser deux séances en mathématiques menées au sein d’une unité d’enseignement externalisée qui scolarise des élèves aveugles et malvoyants. À travers l’analyse de ces pratiques ordinaires, nous réinterrogerons certains phénomènes didactiques mis en évidence dans d’autres contextes de l’enseignement spécialisé tels que l’individualisation de l’enseignement (Chopin & Sarrazy, 2014), le contrat d’assistance (Pelgrims et al., 2021), le morcellement du savoir (René de Cotret & Giroux, 2003) et la cécité didactique (Roiné, 2014).Nous inscrivant dans le premier axe du colloque, notre objectif sera de documenter un type de changement massivement impulsé dans le cadre du projet français d’école inclusive et de voir en quoi il contribue (ou non) à favoriser l’accessibilité à l’étude des savoirs
From special school to regular : what about students with VI and additional disabilities ?: A collaborative research project
No full textInternational audienc
L’auto-efficacité des enseignantes et enseignants du supérieur à enseigner avec le numérique, de la période Covid à nos jours
No full textNational audienceWith the pandemic caused by Covid-19, the use of digital technologies has become imperative, resulting in highly diversified practices within the context of higher education. However, teaching remotely requires that instructors possess technical skills to effectively leverage digital tools to achieve their educational objectives. Drawing on Bandura’s social cognitive theory, this study employs a questionnaire survey of 290 instructors to validate a scale of self-efficacy in online teaching (SE) and to examine its relationships with attitudes, digital teaching practices, and the gender of respondents. After validating the unidimensional scale, the results reveal that a high SE is significantly correlated with a broader range of tools utilized and shows significant negative correlations with negative emotions and beliefs about digital technologies. The study also identifies a significant gender difference, with men exhibiting higher SE levels compared to women, despite the latter’s higher participation in digital training. In conclusion, SE emerges as a critical factor for instructors’ adaptation to the demands of digital technologies in higher education, highlighting the importance of training initiatives to enhance this aspect.Avec la pandémie causée par la Covid-19, l’usage du numérique s’est imposé et traduit par des pratiques très diversifiées dans le contexte de l’enseignement supérieur. Enseigner à distance suppose cependant que les personnes enseignantes (PE) détiennent des compétences techniques pour exploiter au mieux le numérique au service de leurs objectifs pédagogiques. Mobilisant la théorie sociocognitive de Bandura, cette étude utilise une enquête par questionnaire auprès de 290 PE pour valider une échelle d’auto efficacité à l’enseignement en ligne (AE) et examiner ses relations avec les attitudes, les pratiques d’enseignement à l’aide du numérique, ainsi que le sexe des répondants. Après validation de l’échelle unidimensionnelle, les résultats révèlent pour une AE élevée une corrélation positive et significative avec l’éventail d’outils mobilisés et des corrélations négatives (et significatives) avec les émotions et croyances négatives sur le numérique. L’étude identifie également une différence significative entre les sexes, les hommes ayant un niveau d’AE supérieur à celui des femmes, malgré une plus grande participation de ces dernières aux formations numériques. En conclusion, l’AE émerge comme un facteur déterminant pour l’adaptation des PE aux exigences du numérique en enseignement supérieur, soulignant l’importance des initiatives de formation pour renforcer ce dernier