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Scolarisation des élèves déficients visuels et participation sociale
No full textInternational audienceMost European educational systems are moving towards more inclusive schools. In France, this is reflected in the different types of schooling available to pupils with visual impairment, whether in regular or special settings. In this article, we focus on the effects of these schooling arrangements in terms of students' social participation and accessibility to the study of knowledge. Our data come from two research projects. The first aims to provide a national overview of Ulis TFV arrangements. The second studies the process of outsourcing a teaching unit that enables blind and partiallysighted pupils to attend elementary school. Those two studies show that schooling in a mainstream environment does not in itself guarantee the social participation of pupils, and that a systemic vision helps to identify certain obstacles.La plupart des systèmes éducatifs européens sont engagés sur le chemin d'une école plus inclusive. Cela se traduit en France par différentes modalités de scolarisations possibles pour les élèves déficients visuels, que ce soit en milieu ordinaire ou en milieu spécialisé. Dans cet article, nous réfléchissons aux effets de ces modalités de scolarisation du point de vue de la participation sociale des élèves et de l'accessibilité à l'étude des savoirs. Nos données sont issues de deux projets de recherche. Le premier vise à dresser un état des lieux du fonctionnement des dispositifs Ulis TFV à l'échelle nationale. Le second s'intéresse au processus d'externalisation d'une unité d'enseignement qui permet une scolarisation d'élèves aveugles et malvoyants au sein d'une école primaire. Ces deux études permettent de montrer que la scolarisation en milieu ordinaire ne garantit pas en soi la participation sociale des élèves et qu'une vision systémique permet d'identifier certains obstacles.</div
Assister les enseignants du primaire dans l’enseignement de la pensée informatique. Une approche basée sur la scénarisation et vers les teaching analytics
No full textInternational audienceDans le but d’assister et d’outiller les enseignants de primaire dans l’enseignement de la pensée informatique (PI) à leurs élèves, nous proposons une contribution qui est le fruit d’une conception centrée utilisateurs avec 22 enseignants-stagiaires et huit enseignants expérimentés de primaire/maternelle avec lesquels nous avons défini un modèle de scénarisation d’activités d’enseignement. Nous avons réifié ce modèle en développant une plateforme Web de scénarisation que nous avons baptisé ScenoClasse. Nous faisons l’hypothèse que la scénarisation permet de soutenir l’activité professionnelle d’enseignants débutants dans l’enseignement de la PI, ce qui est le cas de nombreux enseignants de primaire. Dans ce chapitre, nous présentons le cadre théorique qui met en avant et explique l’intérêt des outils de scénarisation comme outils de formation des enseignants débutants. Nous présentons ensuite le modèle conceptuel sur lequel s’appuie la plateforme de scénarisation ScenoClasse et nous illustrons sa mise en œuvre avec le jeu SPY, un jeu sérieux d’initiation à la programmation informatique. Nous présentons également les premières analyses des traces issues des interactions d’enseignants avec ScenoClasse ; analyses ayant pour objectif d’identifier les différents comportements d’usages de ScenoClasse en vue de fournir aux enseignants des rétroactions adaptées lors de la préparation de leurs séances
A l’ère des IA génératives, quels changements dans les pratiques des enseignants dusupérieur ?
No full textInternational audienceBien que les intelligences artificielles (IA) génératrices de contenus existaient déjà, leurrécente accessibilité au grand public à travers des outils comme ChatGPT soulève denouveaux questionnements éthiques et pratiques quant à leur utilisation dans l'enseignementsupérieur. Alors que ces outils algorithmiques s'auto-améliorent et se démocratisent, lesenseignants y voient à la fois des opportunités et des menaces pour leurs pratiques. C'est dansce contexte que s'inscrit la communication proposée dans le cadre du projet EVARIATION.Cette recherche interdisciplinaire et internationale se penche sur le lien entre le sentimentd'efficacité personnelle (SEP) des enseignants du supérieur à utiliser le numérique pourenseigner et évaluer, et leurs pratiques déclarées concernant l'usage ou le non-usage des IA.L’étude examine également les différents types de changements induits par l'IA (continu,discontinu, émergence), les réactions qu'ils suscitent auprès des enseignants et lesconséquences sur les différentes dimensions de leurs pratiques. Dans une approchesociocognitive, les résultats issus d’un questionnaire en cours montrent une corrélation entreun SEP numérique élevé et l'utilisation des IA. De plus, seulement un tiers des enseignantsutilisent actuellement les IA pour l’enseignement et l’évaluation. Les usages se concentrentsur la préparation des cours et l'implication des étudiants. En miroir, les freins évoqués par lesnon-utilisateurs sont d'ordre fonctionnel (inadaptation perçue de l'outil), évaluatif (risques deplagiat, fiabilité) et prospectif. La nécessité de former les étudiants aux enjeux des IA faittoutefois consensus.Cette communication proposera ainsi une analyse approfondie de ces résultats préliminaires etdiscutera des perspectives d'évolution, voire de mutation des pratiques d'enseignement etd'évaluation avec le développement des IA. Cette étude souligne l'importance dudéveloppement professionnel des enseignants pour lever les réticences et exploiter le potentieldes IA, tout en questionnant les changements pédagogiques et le nouveau rôle des savoirsportés par ces technologies
Analyse prosodique des prises de parole des enseignants en classe : les adresses au groupe, aux élèves tout-venants et aux élèves avec un Trouble du Spectre de l’Autisme
No full textInternational audienceDepuis une vingtaine d’années, l’école française se veut de plus en plus inclusive. En effet, suite à la promulgation de la loi n°2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 a introduit dans le code de l’éducation la notion d’école inclusive. Ces deux textes fondamentaux ont conduit à des changements importants et par voie de conséquence à une augmentation significative du nombre d’enfants et d’adolescents en situation de handicap scolarisés. Cela a été particulièrement le cas pour les élèves avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA) qui ont été, à la rentrée 2023, plus de 45000 à être accueillis dans le milieu ordinaire . Il est à noter qu’il s’agit d’élèves plus souvent accompagnés par un.e accompagnant.e pour élèves en situation de handicap (AESH) que les autres élèves en situation de handicap (ESH). En 2019, 71% d’entre eux bénéficiaient d’un.e AESH de façon individuelle ou mutualisée contre 49% de l’ensemble des ESH (DGESCO, 2019). Le rôle des AESH est multiple : ils guident les élèves dans les apprentissages en les rendant accessibles, ils facilitent les actes de la vie quotidienne et l’accès aux activités de la vie sociale et relationnelle.Les TSA figurent parmi les troubles du neuro-développement. Le DSM-5 (APA, 2013) indiquent deux critères diagnostiques rattachés à deux dimensions symptomatiques à savoir les déficits persistants de la communication et des interactions sociales et le caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités. Ainsi, les enfants et adolescents avec TSA présentent des difficultés à communiquer et notamment des particularités qui déforment la perception des intentions d’autrui et empêchent l’ajustement réciproque avec les partenaires sociaux (Bataille-Jallet et al., 2011). Cependant les situations sont très hétérogènes : certains jeunes ont développé un niveau de langage avec un vocabulaire plus ou moins riche, tandis que d’autres n’acquièrent pas ou très peu de langage oral (Rapin & Dunn, 2003).Les situations de scolarisation reposent en majeure partie sur des interactions entre les personnes en présence (élèves, enseignants, AESH, etc.). Elles représentent ainsi un véritable « outil » pédagogique de transmission des savoirs (Vygotsky, 1978). En tant que garants du cadre scolaire, les enseignants disposent la plupart du temps des ressources langagières pour mettre en place et rythmer la dynamique communicationnelle en cours. La nature de leurs interventions sont multiples (Bucheton & Soulé, 2009) : présenter les objectifs du cours, gérer les comportements de chaque élève et l’avancement du groupe, expliquer des notions nouvelles, étayer les démarches et stratégies des élèves, évaluer, etc. En outre, l’effectif de l’auditoire visé est en constante variation : les enseignants s’adressent alternativement au groupe classe, à un élève en particulier, à quelques élèves réunis en petits groupes. En plus de la taille, cet auditoire peut varier en fonction de la nature du profil des élèves ; il peut s’agit d’élèves tout-venants ou encore d’élèves dits à besoins éducatifs particuliers (BEP : Desombre et al., 2013 ; Reverdy, 2019). Parmi les élèves à BEP se trouvent les élèves avec un TSA.L’objectif de notre étude est de s’intéresser aux caractéristiques prosodiques du discours enseignant dans un contexte inclusif. La prosodie désigne l’ensemble des aspects musicaux du langage, c’est-à-dire les paramètres de hauteur de la fréquence fondamentale (fo), de durée (mesurée en ms) et d’intensité (dB) (Cruttenden, 1997). Elle recouvre différentes fonctions comme le fait de véhiculer les affects, et de structurer en partie l’organisation sémantique et syntaxique du discours. Sur le plan pragmatique, elle peut aussi trahir les émotions du locuteur et servir de levier pour impliquer les interlocuteurs dans l’échange. Les caractéristiques prosodiques de la parole des enseignants sont encore aujourd’hui rarement prises en compte dans l’analyse des situations d’enseignement-apprentissage. Hämäläinen, De Wever, Waaramaa, Laukkanen et Lämsä (2018) mettent en avant que la hauteur de la voix varie non seulement selon le modèle de conversation, en l’occurrence le fait que l’enseignant parle au groupe versus à un individu, mais aussi en fonction de l’intention de communication à savoir s’il est question de compléter une information, ou bien d’insister sur une information déjà donnée ou nouvelle. Une autre recherche a aussi permis de souligner que les élèves s’appuient sur la hauteur, le volume et la qualité vocale des verbalisations de leur enseignant pour s’informer sur le fait que les réponses qu’ils donnent lors d’évaluations orales sont plus ou moins adéquates aux attendus du professeur (Sikveland, Solem & Skovholt, 2021). Dans un contexte similaire d’interactions spontanées en classe, nous cherchons à repérer les spécificités prosodiques des productions verbales des enseignants lors de situations d’enseignement-apprentissage. Notre travail s’inscrit dans une approche pragmatique d’analyse d’interactions verbales en situation « naturelle ». Pour ce faire, nous avons commencé à annoter le corpus constitué à l’occasion du travail de thèse de Zorn (2019). Cette thèse a porté sur l’aide aux apprentissages prenant place en classe entre des collégiens avec un TSA et leurs enseignants, dans le contexte de l’école inclusive. L’aide a été étudiée à partir de deux points de vue : celui de l’élève (ses demandes d’aide) et celui de l’enseignant (ses aides apportées). Onze collégiens avec un TSA et 17 de leurs enseignants ont été filmés en unité localisée pour l’inclusion scolaire et en classe de référence. La présentation portera sur les données de 2 enseignants : un enseignant de technologie et une enseignante de mathématiques accueillant un élève avec TSA (deux garçons) suivi chacun par une AESH.Il s’agit de comparer trois types d’adressage : (i) l’enseignant quand il s’adresse à la classe entière, (ii) l’enseignant quand il s’adresse à un élève en particulier, et (iii) l’enseignant quand il s’adresse à l’élève ayant un TSA. Sont relevés, à l’aide du logiciel Praat (Boersma & Weenink, 2024), les indices suivants : le contour intonatif des énoncés, et les valeurs minimum, maximum et moyenne de la fo. Dans un premier temps, les annotations concernent les énoncés de demandes d’actions (ex. : « Neylia, au tableau ! ») ou de réponses à une question en rapport avec l’activité scolaire (ex. : « Deux droites sécantes se coupent en combien de points Milie ? ») et les énoncés assertifs qui servent à expliquer une notion ou un schéma (ex. : « Donc t(u) as l’image, faut insérer l'image, faut mettre du texte. »). Les résultats préliminaires seront discutés.Références bibliographiquesAmerican Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders.Bataille-Jallet, M., Blanc, R., Carteau-Martin, I., Dansart, P., Hameury, L., Mahé, C., Malvy, J., & Barthélémy, C. (2011). Communication sociale chez les enfants avec autisme. Contraste, 34-35, 255-270.Boersma, P., & Weenink, D. (2024). Praat: doing phonetics by computer [Computer program]. Version 6.4.12, retrieved 2 May 2024 from http://www.praat.org/Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures des enseignants dans la classe : un modèle de préoccupations enchâssées. Éducation et Didactique, 3(3), 29–48.Cruttenden, A. (1997). Intonation (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.Desombre, C., Carpentier, J-J., Vincent, E., Sansen, J., Maiffret, C., & Ryckebusch, C. (2013). Identifier des Besoins éducatifs particuliers : analyse des obstacles et propositions pour l’action. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 2,197–207.Hämäläinen, De Wever, Waaramaa, Laukkanen et Lämsä (2018). It’s Not Only What You Say, But How You Say It: Investigating the Potential of Prosodic Analysis as a Method to Study Teacher’s Talk. Frontline Learning Research, 6(3), 204–227.Rapin I., & Dunn, M. (2003). Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain and Development, 25(3), 166-172.Reverdy, C. (2019). Apprendre (dans) l’école inclusive. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 127, janvier. Lyon : ENS de Lyon.Sikveland, R.O., Solem, M.S., & Skovholt, K. (2021). How teachers use prosody to guide students towards an adequate answer. Linguistics and Education, 61, 100886.Zorn, S. (2019). L’aide en classe : le cas de collégiens avec un trouble du spectre de l’autisme et de leurs enseignants. Thèse de doctorat en psychologie. INSEI/Université Paris-Nanterre
Le sujet au défi du corps quantifié : enquête sur les effets et ambivalences de la quantification de soi en contexte de maladie chronique.
No full textInternational audienceLes dispositifs numériques de quantification de soi sont aujourd’hui promus par le gouvernement Français pour favoriser de concert prévention sanitaire et alimentation du Big data. Mais de quelle nature sont ces images grapho-numériques auxquelles le patient se confronte, seul, depuis l’écran de sa montre ou de son téléphone et surtout, que lui font-elles vraiment ? Comment ne pas craindre que la représentation quantifiée de son propre corps renforce à même la conscience de soi la pensée d’un corps objet et étouffe par-là les possibilités de subjectivation, de symbolisation, structurantes du vécu en première personne de la maladie ? Nous nous sommes entretenue avec des patients atteints de problèmes de santé chroniques et avons relevé des ambivalences très nettes quant à l’impact de ces représentations numériques inédites sur le vécu du corps et de la maladie
La première année dans l'enseignement supérieur de douze jeunes en situation de handicap : accessibilité des formations et mesures de compensation individuelles
No full textInternational audienceLa première année dans l'enseignement supérieur de douze jeunes en situation de handicap : accessibilité des formations et mesures de compensation individuelle
Les élèves à besoins éducatifs particuliers et les autres en EPS : la construction d’un commun
No full textInternational audienceCet ouvrage, consacré à l’EPS et aux besoins éducatifs particuliers, porte une réflexion sur la construction d’une culture commune et d’une EPS inclusive. L’ouvrage est composé de trois parties : la première autour de l’histoire de l’EPS de 1983 à 2003 en France, se focalise sur l’émergence d’une inclusion dont la définition et le périmètre ont évolué. La deuxième partie envisage la construction d’une culture commune à l’épreuve du handicap et questionne l’inclusivité de l’EPS, tandis que la dernière partie pose que la collaboration entre un enseignant d’EPS et les partenaires qui gravitent autour des élèves à BEP peut rapprocher les cultures professionnelles de ces différents acteurs
Engaging children in activities and interactions. What strategies do educators use in early childhood education and care?
No full textInternational audienceIn early childhood education and care (ECEC), children do not participate in the same way and to the same extent in various kinds of interactions. One of the challenges for educators is to succeed in involving every child in the proposed activities, thereby enabling them to benefit from these experiences for language acquisition. The present exploratory study was conducted through video recordings of educator-child interactions in French ECEC contexts. The analysis focused on sequences where one or more children either withdrew or stayed in the background of the ongoing activities. The sequences were categorised according to the type of activity, the educators’ language strategies, and their outcomes in terms of the children’s participation. By focusing on the role and impact of language practices, our discussion re-examines the notion of involvement/engagement, its achievements in ECEC, and the effects of the educators’ moves on child involvement
Les musées du Cameroun de 1919 à nos jours : vers un nouveau paradigme
No full textInternational audienceAu Cameroun, l’évolution des institutions culturelles, notamment des musées, se caractérise par un développement progressif et significatif. Depuis les formes muséales précoloniales présentes au sein des chefferies traditionnelles, jusqu’aux musées coloniaux puis postcoloniaux, ces institutions connaissent une transformation profonde. Cette métamorphose résulte en grande partie d’initiatives privées et communautaires, portées par une forte implication des chefs traditionnels, considérés comme garants et gardiens de la mémoire culturelle. En s’appuyant sur l’analyse du contenu de portails électroniques, de divers documents institutionnels (textes législatifs et réglementaires), rapports, guides publiés de 1919 à 2024, cette communication se concentre, dans une perspective socio-historique, sur l’émergence et le développement des musées ; plus précisément, il s’agit d’analyser les éléments constitutifs et structurants de ceux-ci et d’identifier les différentes pratiques, les acteurs et les dispositifs mobilisés. En fait, il apparaît que la constitution des musées est à la fois d’initiative émanant des chefs traditionnels qui militent et s’engagent pour la conservation des objets et de celles impulsées par les administrateurs européens pendant la période coloniale; et par l’État au niveau législatif et institutionnel. Une analyse des musées révèle l’hégémonie des musées privés qui sont généralement crées en prélude à un grand événement culturel d’une communauté et à partir des conseils des intellectuels locaux et de la diaspora. Elle montre qu’en complément de l’engagement des communautés, de nouvelles formes de dispositifs d’accueil de publics (traditionnels, hybrides, ultra modernes) se développent, soutenue par une kyrielle d’écologie pour la conservation des objets