Publications scientifiques d'INSEI
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Critique de la raison inclusive: formation, apprentissage, médiations
No full textInternational audienceL’étymologie vaut parfois programme : dans la παιδαγωγία (paidagôgía) grecque, cet art d’éduquer les enfants, il y a d’abord l’enfant, παιδός (paidόs), puis le verbe αγω (ágô) qui signifie « mener et conduire », « guider », « diriger, élever et former ». En outre, la pédagogie s’étend aux soins que l’on peut donner à une plante ou encore à un malade. Entre l’« éduqué », enfant, jeune, catégorie élargie à l’adulte dans le cadre de la formation tout au long de la vie, et la connaissance, il y a donc des chemins à parcourir qui nécessitent d’être accompagné et guidé, et qui promettent de grandir et de s’instruire. La correspondance entre celui ou celle qui apprend et ce qui peut/doit être appris ne va pas de soi. Pas de transfert mécanique de la connaissance vers le cerveau en formation, vers la personne à éduquer. La plupart du temps, le processus d’apprentissage déjoue les pseudo-évidences. Il est sinueux, déroutant, encombré d’« obstacles épistémologiques » de toute nature. Bachelard, qui pose et dissèque ces obstacles, en résume l’effet désolant : « J’ai souvent été frappé du fait que les professeurs de sciences, plus encore que les autres, si c’est possible, ne comprennent pas qu’on ne comprenne pas. » La pédagogie est donc un art, celui d’inventer des chemins, singuliers, l’issue n’étant jamais certaine
Expressive language in minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: Concurrent predictors of development and effects of robot intervention
No full textInternational audienceMinimally verbal (MV) children with autism spectrum disorder (ASD) were, for many years, excluded from research due to difficulties in evaluation and the very important heterogeneity of this group (Tager-Flusberg and Kasari, 2013). Despite the lack of consensus in terminology, MV children are commonly described as having less than 50 words in their expressive vocabulary (Koegel, 2020). In addition, research has shown that robots can help children with ASD improve their social communicative skills such as imitation, joint attention, and play (Dubois-Sage, 2024). Within this context, the aim of this paper is to present a starting PhD research project focused on exploring expressive language development in French MV school-aged children with ASD. Firstly, concurrent social communication predictors of their expressive language development will be analyzed in a cross-sectional study. Next, the effect of using social robotics on their social communicative and expressive language skills will be evaluated through the comparison of two interventions: (1) a standardized educational intervention alone (SEI), and (2) a standardized educational intervention with a social robot (SEI + SR). Both interventions aim to encourage social communicative skills and spoken language. Based on previous literature in the domain, imitation and play skills are hypothesized to be concurrent predictors of expressive language development; and SEI + SR intervention is expected to be more effective for improving social communicative skills and expressive language skills than SEI alone. This research will give more insight into language development of MV school-aged children with ASD
Accompagnement dans la durée le rôle de l'AESH auprès des élèves avec un TSA en classe élémentaire
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Bilan du GT10: enseignement auprès de publics spécifiques ou dans des contextes particuliers
No full textInternational audienceNotre groupe de travail a réuni 29 participants avec des expériences et positions professionnelles variées : doctorant-es, conseiller-ères pédagogiques, enseignant-es, chercheur-euses et retraité-es. Les contributions étaient issues de quatre pays ou province (Côte d'Ivoire, Québec [Canada], France et Suisse), dont 16 textes qui ont alimenté les réflexions du groupe.Ce groupe s'inscrivait à la fois dans une histoire et dans le moment présent. D'un point de vue historique, depuis EMF 2006, la question de l'enseignement auprès de publics spécifiques ou dans des contextes qualifiés de difficiles (puis de particuliers) est travaillée sous différentes formes. Si dans un premier temps les élèves désignés à besoins particuliers étaient considérés comme posant des problèmes d'enseignement, un nouvel angle d'analyse se développe depuis quelques années. Il s'agit dorénavant d'étudier les difficultés liées à l'impératif d'accessibilité de manière systémique en les considérant comme celles du système didactique dans sa globalité.Dans le contexte actuel, nos différents systèmes éducatifs sont engagés dans des politiques en faveur d'une éducation inclusive qui recouvre des réalités locales différentes. Nos différents pays sont confrontés à une myriade de défis en matière d'équité, d'égalité et d'inclusion. La conférence de Louise Poirier, lors de ce colloque EMF 2025, « Les mathématiques et leur enseignement pour atteindre une responsabilité sociale et culturelle » a particulièrement fait écho aux travaux menés dans le GT10.</div
Cultiver la capacité de mentalisation des élèves : les effets d’un programme CPS implanté en école primaire
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Parcours morcelés d’accès au logement d’exilées ukrainiennes dans le Grand Lyon
No full textInternational audienceLyon et sa métropole connaissent une des tensions les plus fortes de France en matière de logement, tant dans le parc privé que dans le parc social. En croisant les récits de deux exilées ukrainiennes, les témoignages émanant des institutions et des associations, cet article présente la manière dont des personnes récemment arrivées en France élaborent des stratégies résidentielles dans un contexte saturé. Il met en lumière les divers dispositifs mis en place (centres d’hébergement d’urgence ou collectif, hébergement citoyen, intermédiation locative) de fin février 2022 à mars 2025, certains spécifiques au public ukrainien, d’autres relevant du droit commun. L’enquête longitudinale permet de retracer les trajectoires, mois après mois, ainsi que les projections d’installation durable en France, et nous renseigne sur la manière dont les personnes exilées ukrainiennes se confrontent à ce que nous nommons l’« ordre national de la migration », en entremêlant les parcours résidentiels, administratifs et professionnels
L’apprentissage expérientiel confronté à la multimodalité des formations : un retour d’expérience
No full textInternational audienceThis article addresses methodological, didactic and pedagogical issues raised by a transposition of a face-to-face training device during the Covid-19 pandemics (during and just after). Initially the training entitled “human relationships in professional context” was developed from a face-to-face experiential approach. The transposition in distance, hybrid or co-modality training devices led the trainers to reexamine the concepts of experiential learning and reflexivity.Cet article est un retour d’expérience relatant l’évolution d’un dispositif de formation en relations humaines en situation professionnelle destiné à de futurs directeurs de SEGPA, fondé initialement sur des mises en situations. En 2020, malgré la distancialisation des formations en raison de la pandémie de Covid-19, l’équipe de formateurs a souhaité maintenir la dimension expérientielle du dispositif initial. Ce dernier a depuis évolué, il se décline à la fois à distance, en hybride et en comodalité. L’article aborde les enjeux méthodologiques, didactiques et pédagogiques de la transposition de situations d’apprentissage fortement centrées sur l’expérience en présentiel. Les auteurs sont amenés à réinterroger leurs options pédagogiques et didactiques en relations humaines au regard des différentes modalités de formation
Scolarisation des élèves reconnus handicapés: l'usage de la vidéo pour expliquer et comprendre la complexité des situations d'enseignement-apprentissage
No full textInternational audienceDepuis vingt ans, en France, la scolarisation d’élèves reconnus institutionnellement handicapés (ERIH) occupe une place majeure dans les discours institutionnels. Cependant l’évolution des pratiques n’est pas évidente et des obstacles subsistent pour permettre à chaque élève d’avoir une place au sein de l’institution scolaire . Dans ce contexte qui vise à rendre l’école plus inclusive et les apprentissages accessibles pour tous, nous cherchons à documenter des pratiques professionnelles et à observer leurs effets du point de vue des élèves. Pour saisir la complexité de ces situations d’enseignement-apprentissage, le recours à la vidéo nous est vite apparu comme nécessaire. Pour cela, nous prenons appui sur des travaux princeps dans le domaine de l’analyse des interactions en classe et de l’usage de la vidéo pour étudier des pratiques qualifiées a priori d’inclusives . Dans ce texte, nous présenterons deux projets de recherche qui visent à interroger l’accessibilité à l’étude des savoirs et qui mobilisent des corpus audiovisuels. La mise en relation entre ces deux projets se donne pour objectif d’étudier la question suivante : à quelles conditions l’usage de la vidéo permet d’expliquer et comprendre la complexité des situations d’enseignement-apprentissage ?Dans un premier temps, nous reviendrons brièvement sur le contexte français de l’école inclusive. Nous présenterons ensuite deux projets qui se sont construits séparément, mais qui ont pour point commun de se dérouler au collège avec l’appui d’unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS). Dans un quatrième temps, nous discuterons l’usage de la vidéo dans ce contexte de recherche, du point de vue méthodologique, mais également en ce qui concerne les connaissances produites