Publications scientifiques d'INSEI
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Évaluer l’inclusivité d’un dispositif numérique dans l’éducation : la littérature scientifique (GTnum #EvalNumInclus)
No full textBulletin de veille réalisé dans le cadre du GTnum #EvalNumInclusDans le cadre du GTnum EvalNumInclus, une revue de littérature scientifique et professionnelle, en France et à l’international, a été engagée pour mesurer l’importance respective et la distribution des publications entre trois types d’usages inclusifs des dispositifs numériques : Le type 1 caractérise les usages destinés à la compensation de troubles via des logiciels éducatifs ou des technologies d’aide ; le type 2 concerne l’usage de l’outil numérique dans un objectif pédagogique ; le type 3 est relatif à l’émergence d’usages favorisant l’accessibilisation de l’environnement d'apprentissage
Évaluer l’inclusivité d’un dispositif numérique dans l’éducation : enjeux et méthodologie (GTnum #EvalNumInclus)
No full textBulletin de veille réalisé dans le cadre du GTnum #EvalNumInclusDans le cadre du GTnum #EvalNumInclus, sont analysés les enjeux socioscolaires de l’évaluation de l’inclusivitéd’un dispositif numérique. En effet, le recours privilégié, dans le contexte actuel, aux aides techniques et artefacts numériques dans le champ du handicap ou des troubles des apprentissages, pourrait conduire à une approche restrictive de l’analyse de la plus-value inclusive des outils numériques. Il s’avère en conséquence essentiel d’examinerl’importance relative et la répartition des travaux scientifiques centrés, d’un côté, sur la logique interne des outils (l’intentionnalité de leur conception), souvent orientée vers la compensation d’un trouble ou d’une pathologie, et, de l’autre, sur leur usage dans un contexte pédagogique situé didactiquement par rapport à un ou plusieurs objectifs d’apprentissage clairement identifiés
CONTRIBUTION DU NUMÉRIQUE À LA PÉDAGOGIE INCLUSIVE : OBSERVATION ET ANALYSE DE SÉANCES D'ENSEIGNEMENT CAHIER D'EXPÉRIENCE. GTnum #EvalNumInclus
No full textcahier d'expériences réalisé dans le cadre du GTnum EvalNumInclus sous l'égide de la DN
Accompagnement AESH et accessibilité à l’étude des savoirs : analyse didactique d’une séquence de géométrie au collège
No full textInternational audienceEn France, la politique en faveur de l’école inclusive s’appuie sur un certain nombre decompensations, dispositifs ou encore structures pour favoriser la scolarisation en milieu ordinaire.La compensation la plus fréquente est l’attribution à l’élève d’une Accompagnante d’élèves ensituation de handicap (AESH). Cependant, de nombreuses études mettent en évidence desobstacles et des points de vigilance qui nécessitent de requestionner ce choix au regard desenjeux d’accessibilisation de l’environnement scolaire. Dans une perspective anthropologiquedu didactique, nous étudions une séquence de géométrie en classe de 6e dans laquelle unélève est accompagné par l’AESH collective du dispositif Ulis. Il s’agira pour nous de mettre enévidence les potentialités de l’élève et de requestionner le besoin d’accompagnement lors dece chapitre
Faire travailler ensemble des acteurs de l'école pour tous dans un contexte d'autorégulation
No full textInternational audienceThe purpose of this communication is to present the initial results of part of a multidisciplinary research project funded by the National Solidarity Fund for Autonomy (CNSA) and led by the INSPE of the Nantes Academy. This research studies the implementation and functioning of self-regulation schools (a recent inclusive schooling system for all students, including those with neurodevelopmental disorders). These self-regulation schools bring together professionals from the national education system and the medical-social sector. In this communication, we present three examples of practices that demonstrate different approaches to inclusive schooling from a didactic perspective.Cette communication a pour enjeu de présenter les premiers résultats d'une partie d'une recherche pluridisciplinaire financée par la CNSA et portée par l’INSPE de l'académie de Nantes. Cette recherche étudie la mise en œuvre et le fonctionnement des écoles d'autorégulation (dispositif inclusif récent de scolarisation de tous les élèves dont ceux avec des troubles du neuro développement). Cette école d'autorégulation fait travailler ensemble des professionnels de l'éducation nationale et du secteur médico-social. Dans cette communication, nous présentons d'un point de vue didactique, trois exemples de pratiques qui attestent de conceptions différenciées de l'école inclusive
L’accompagnement des élèves avec un TSA en classe ordinaire: place et continuité de l’AESH dans le parcours scolaire
No full textInternational audienceThis article highlights two under-explored aspects of the work of special needs assistants (known in French as AESH, or support assistants for students with disabilities): their involvement in the educational pathways of eight students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in mainstream French primary schools, and the continuity of collective support for their schooling. Based on semi-structured interviews (with parents, AESH, and teachers) and explicitation interviews (with AESH), the analysis reveals a tendency for AESH to be tacitly renewed over several years, in an effort to compensate for the perceived fragility of inclusive education projects. However, the continuity and coherence of support appear to be more closely linked to the quality ofmedico-social services and to parents’ experience with autism. A typology of support practices is proposed.Cet article met en évidence deux aspects peu explorés de l’activité des Accompagnants d’élèves en situation de handicap (AESH): leur implication dans le parcours scolaire de huit élèves avec un Trouble du spectre de l’autisme (TSA) en classe primaire ordinaire, et la continuité de l’accompagnement collectif à leur scolarité. À partir d’entretiens semi-directifs (parents, AESH et enseignantes) et d’explicitation (AESH), l’analyse révèle une tendance à la reconduction tacite des AESH sur plusieurs années, visant à compenser la fragilité perçue des projets inclusifs. Cependant, la continuité et la cohérence de l’accompagnement semblent davantage liées à la qualité du soutien médico-social et à l’expérience parentale dans l’autisme. Une typologie des accompagnements est proposée
Enjeux, principes et méthodologie de l’observation in situ des usages pédagogiques inclusifs du numérique (GTnum #EvalNumInclus)
No full textBulletin de veille réalisé dans le cadre du GTnum #EvalNumInclus.Le cadre théorique et la méthode de l’observation en classe des usages pédagogiques inclusifs du numérique dans le cadre du GTnum #EvalNumInclus sont précisés : le cadre théorique s’inscrit dans une approche anthropocentrée et didactique et se démarque d’une vision technocentrée qui conçoit les outils numériques comme précédant la mise en œuvre du pédagogique et déterminant son efficacité ; la méthode consiste à croiser, dans un contexte scolaire donné, les modalités ou schèmes d’usage pédagogique inclusif des outils numériques et l’identification des moteurs ou freins contextuels de l’opérationnalité inclusive de ces outils
Migration et autonomie. Des besoins aux capabilités des personnes migrantes.
No full textInternational audienceThe agency of people in migration situations has long remained a blind spot in social science research. Studies have tended to prioritize understanding the factors of social differentiation and marginalization to the detriment of individuals' abilities to develop knowledge and capabilities for action. While considering the obstacles to the rights and capacities of migrants for individual and collective expression, the objective is to contribute to a reflection on their agency and empowerment.From a scientific and epistemological perspective, the aim is to understand the mechanisms that constitute agency, considering resources as well as needs and constraints. From a methodological perspective, the aim is to foster these mechanisms by proposing the co-construction of fieldwork methods, as close as possible to the individuals being surveyed, and if possible with them. Finally, from an operational perspective, the aim is to support individuals in developing awareness and recognition of their capabilities; recognition which is doubled by that of the professionals and volunteers who support them.Ce travail porte sur les processus d’autonomisation et les pouvoirs d’agir dans le champ des migrations internationales. Il s’agit de s’intéresser à la fois aux personnes en situation de migration et aux professionnels et bénévoles qui les accompagnent. Notre propos est de comprendre comment, en dépit des contraintes de l’environnement – structurelles et conjoncturelles – des potentialités émancipatrices prennent corps. Le pouvoir d’agir des personnes en situation de migration est longtemps demeuré un angle mort de la recherche en sciences sociales. Les études ont plutôt privilégié la compréhension des facteurs de différenciation et de marginalisation sociales au détriment des capacités des individus à développer des savoirs et des capabilités agissants. Tout en considérant les entraves aux droits et aux capacités d’énonciation individuelle et collective des personnes en situation de migration, notre objectif est de contribuer à une réflexion sur leur agentivité et leur autonomisation. Celles-ci relèvent de processus complexes et nuancés et l’on ne saurait se satisfaire d’une pensée duale qui considèrerait les personnes en situation de migration comme des victimes des inégalités et des violences, ou au contraire comme des héros qui s’apparenteraient à la figure de l’« aventurier ». Les pouvoirs d’agir et les capacités à agir se trouvent en interférence avec une série de contraintes dont les formes sont multiples et mouvantes. Cela implique des capacités d’adaptation sans cesse renouvelées, qui se traduisent notamment par la redéfinition des parcours migratoires, avant, pendant et après la migration.Notre approche s’inscrit résolument dans une démarche socio-anthropologique, avec une sensibilité pour des méthodes de type ethnographique. Une démarche qui prend appui sur l’étude des faits et des rapports sociaux tout en plaçant l’humain au cœur des processus de socialisation. L’enjeu est non seulement de comprendre les modalités de l’émergence d’une parole individuelle, mais également de permettre cette émergence, d’un point de vue scientifique, c’est-à-dire de reconnaître les personnes en tant que telles, au-delà des assignations et des catégories.D’un point de vue scientifique et épistémologique, il s’agit de comprendre les mécanismes constitutifs des pouvoirs d’agir, en considérant aussi bien les ressources que les besoins et les contraintes. D’un point de vue méthodologique, il s’agit de favoriser ces mécanismes en proposant la co-construction de méthodes d’enquête sur le terrain, au plus près des personnes enquêtées et si possible avec elles. D’un point de vue opérationnel enfin, qui s’apparente à celui de la recherche-action nourrie par la recherche fondamentale, il s’agit d’accompagner les individus vers la conscientisation et la reconnaissance de leurs capabilités ; une reconnaissance qui se double de celle des professionnels et des volontaires qui les accompagnent
Au service de la cause
No full textInternational audienceDans un monde en mutation, le sens de l’engagement évolue. Dans cet ouvrage, Ernestine Antoinette Ngo Melha retrace son parcours d’une trentaine d’années d’engagement pour la cause du handicap.Elle revient sur ce qui lui a servi de boussole et de fil rouge pour rester toujours fidèle à ses valeurs dans sa mission au service de la cause à travers les époques, les cultures et les espaces variés
Les accompagnantes scolaires des élèves en situation de handicap : parcours, rôles et tensions dans l’école inclusive. Présentation du dossier
No full textInternational audienceLes premiers emplois d'accompagnantes des élèves en situation de handicap à l'école ordinaire émergent au cours des années 1980. À la veille de la rentrée de 2002, ce sont environ 3 000 employées, alors appelées Auxiliaires d'intégration scolaire (AIS) ou auxiliaires de scolarisation, qui exerçaient comme mission principale un accompagnement dans les écoles auprès d'élèves en situation de handicap. L'essentiel de la cohorte semblait être embauché sous contrats aidés, en particulier sous contrats emplois-jeunes et à la suite d'initiatives localisées. En 2003, l'Éducation nationale reprend le monopole de cet accompagnement scolaire. La loi n° 2003-400 du 30 avril 2003 relative aux assistantes 1 d'éducation prévoyait que « des assistants d'éducation peuvent être recrutés […] pour exercer des fonctions d'assistance à l'équipe</div