MENTOR revista de investigación educativa y deportiva
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Atención Neonatal Avanzada: Interacciones Clínicas entre Enfermería y Médicos en la Estabilización Temprana
No full textAdvanced neonatal care requires interprofessional approaches that integrate effective communication, shared decision-making, and clearly defined clinical roles, given the critical impact of early stabilization on neonatal survival. The objective of this study was to analyze the literature on advanced neonatal care, with an emphasis on clinical interactions between nursing professionals and physicians during early neonatal stabilization. A qualitative documentary review of scientific literature published between 2020 and 2025 was conducted and analyzed using a thematic approach to interpret interprofessional clinical interactions in early neonatal stabilization. The findings indicate that the quality of nursing–physician interaction, mediated by communication, role clarity, and workload, is a determining factor for the safety and effectiveness of neonatal stabilization. Early neonatal stabilization requires collaborative models that recognize nursing as an active clinical agent and promote structured interprofessional interactions to strengthen the safety, quality, and reliability of neonatal care.La atención neonatal avanzada requiere enfoques interprofesionales que integren comunicación, toma de decisiones compartida y roles clínicos claros, dado el impacto crítico de la estabilización temprana en la supervivencia neonatal. El objetivo del studio fue analizar la literatura sobre la atención neonatal avanzada, con énfasis en las interacciones clínicas entre profesionales de enfermería y médicos durante la estabilización neonatal temprana. Se realizó una revisión documental cualitativa de literatura científica publicada entre 2020 y 2025, analizada mediante enfoque temático para interpretar interacciones clínicas interprofesionales en la estabilización neonatal temprana. Los hallazgos evidencian que la calidad de la interacción enfermería–médicos, mediada por comunicación, roles claros y carga de trabajo, es determinante para la seguridad y eficacia de la estabilización neonatal. La estabilización neonatal temprana demanda modelos colaborativos que reconozcan a la enfermería como agente clínico activo y promuevan interacciones interprofesionales estructuradas para fortalecer la seguridad, calidad y confiabilidad del cuidado neonatal
Prácticas pedagógicas que fortalecen la responsabilidad ecosocial en instituciones educativas
No full textThe contemporary socio-environmental crisis has highlighted the need to reorient educational processes toward the strengthening of ecosocial responsibility through pedagogical practices that integrate ethical, social, and environmental dimensions in student education. The objective of this study was to analyze pedagogical practices that strengthen ecosocial responsibility in educational institutions, identifying their characteristics, didactic strategies, and contributions to the development of attitudes and behaviors committed to social and environmental sustainability. A systematic review was conducted following PRISMA guidelines, analyzing empirical studies published between 2011 and 2025 on pedagogical practices aimed at strengthening ecosocial responsibility across different educational levels. The findings indicate that active, participatory, and experiential pedagogical practices foster the development of ecosocial responsibility by enhancing environmental awareness, ethical commitment, civic participation, and dispositions toward pro-environmental behaviors in formal educational contexts. The review confirms the relevance of ecosocial pedagogical practices as a strategic formative component and underscores the need for their institutionalization through comprehensive educational approaches that articulate ethical, social, and environmental dimensions in response to contemporary socio-environmental challenges.La crisis socioambiental contemporánea ha evidenciado la necesidad de reorientar los procesos educativos hacia el fortalecimiento de la responsabilidad ecosocial, mediante prácticas pedagógicas que integren dimensiones éticas, sociales y ambientales en la formación de los estudiantes. El objetivo de este estudio fue analizar las prácticas pedagógicas que fortalecen la responsabilidad ecosocial en instituciones educativas, identificando sus características, estrategias didácticas y aportes al desarrollo de actitudes y comportamientos comprometidos con la sostenibilidad social y ambiental. Se desarrolló una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA, analizando estudios empíricos publicados entre 2011 y 2025 sobre prácticas pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la responsabilidad ecosocial en diversos niveles educativos. Los hallazgos evidencian que las prácticas pedagógicas activas, participativas y experienciales favorecen el desarrollo de la responsabilidad ecosocial, fortaleciendo la conciencia ambiental, el compromiso ético, la participación ciudadana y la disposición hacia comportamientos proambientales en contextos educativos formales. La revisión confirma la relevancia de las prácticas pedagógicas ecosociales como componente formativo estratégico y subraya la necesidad de su institucionalización mediante enfoques educativos integrales que articulen dimensiones éticas, sociales y ambientales frente a los desafíos socioambientales contemporáneos
Aprendizaje por indagación guiada para el desarrollo de habilidades investigativas tempranas
No full textThe literature recognizes the value of guided inquiry for the development of early research skills in basic education; however, significant gaps persist in the availability of systematized didactic models that guide its pedagogical implementation. The objective of this study was to propose a didactic model of guided inquiry learning aimed at fostering early research skills in basic education, grounded in a critical synthesis of recent scientific literature. A theoretical–propositional study was conducted based on an analytical documentary review of recent scientific literature, with the purpose of constructing a structured guided inquiry model for basic education. The review revealed a consensus regarding the pedagogical value of guided inquiry, alongside a lack of systematized didactic models. As a result, a structured model was designed, incorporating instructional phases, pedagogical roles, and formative assessment instruments. The proposed model systematizes guided inquiry as a viable pedagogical strategy for basic education, integrating instructional phases, teacher scaffolding, and formative assessment, and provides a solid foundation for future empirical validation and the improvement of educational practice.La literatura reconoce el valor de la indagación guiada para desarrollar habilidades investigativas tempranas en educación básica; sin embargo, persisten vacíos en modelos didácticos sistematizados que orienten su implementación pedagógica. El objetivo de la investigación fue Proponer un modelo didáctico de aprendizaje por indagación guiada orientado al desarrollo de habilidades investigativas tempranas en educación básica, fundamentado en una síntesis crítica de la literatura científica reciente. Se desarrolló una investigación teórico-propositiva basada en una revisión documental analítica de literatura científica reciente, orientada a construir un modelo didáctico estructurado de indagación guiada para educación básica. La revisión evidenció consenso sobre el valor pedagógico de la indagación guiada y la ausencia de modelos didácticos sistematizados. Como resultado, se diseñó un modelo estructurado con fases, roles pedagógicos e instrumentos de evaluación formativa. El modelo propuesto sistematiza la indagación guiada como estrategia pedagógica viable para educación básica, integrando fases, andamiaje docente y evaluación formativa, y constituye una base sólida para futuras validaciones empíricas y mejoras de la práctica educativa
Las actividades físico-recreativas y el tiempo libre en jóvenes: Revisión sistemática
No full textToday, utilizing free time effectively contributes to the development of young people, positively influencing their physical, emotional, and social well-being. Physical and recreational activities become healthy for strengthening interpersonal relationships and promoting positive coexistence. Therefore, the objective of the research was to systematize the theoretical and methodological foundations of physical and recreational activities and the use of free time in young people. For the methodology, a systematic review was applied using the PRISMA protocol, with a selection of articles published between 2020 and 2025. This included searching the Scopus database and applying inclusion and exclusion filters to ensure the quality of the selected studies, resulting in 15 relevant articles. The results revealed that physical and recreational activities improve emotional and social well-being, promoting self-esteem and preventing risky behaviors such as sedentary lifestyles and substance use. They also revealed that the implementation of trained personnel increases participation and commitment. The conclusion was that physical and recreational activities promote the physical and psychological health of adolescents.Hoy en día, saber aprovechar el tiempo libre permite el desarrollo de los jóvenes, impactando en el bienestar físico, emocional y social, mediante las actividades físico – recreativas se convierten en una opción saludable, para fortalecer las relaciones interpersonales y fomentar una convivencia positiva. Por ende, el objetivo de la investigación fue sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos de las actividades físico-recreativas y el uso del tiempo libre en jóvenes. Para la metodología se aplicó una revisión sistemática usando el protocolo PRISMA, con una selección de artículos publicados entre 2020 y 2025, incluyó la búsqueda de base de datos en Scopus, y la aplicación de filtros de inclusión y exclusión para garantizar la calidad de los estudios seleccionados obteniendo 15 artículos relevantes. Los resultados revelaron que las actividades físico – recreativas mejora el bienestar emocional y social, fomentando la autoestima y previniendo comportamientos de riesgo como el sedentarismo y el consumo de sustancias, asimismo la implementación de personal capacitado para incrementar la participación y compromiso. Concluyendo que las actividades físico – recreativas favorecen la salud física y psicológica de los adolescentes
Programa de Actividades Fisicas Deportivas para la Inclusión de Estudiantes con Conductas Disruptivas Graves a las Clases de Educación Física
No full textThe presence of severe disruptive behaviors affects coexistence, the school climate, and the dynamics of Physical Education classes, especially in vulnerable contexts. The objective of this study was to propose intervention strategies through physical-sports activities that promote the inclusion of students with severe disruptive behaviors in Physical Education classes in upper basic and high school levels, providing a contextualized proposal that responds to the identified problem and contributes to the field of inclusive education. The study employed a mixed-methods approach with concurrent triangulation, integrating quantitative observation, a qualitative checklist, and interviews with teachers. A total of 158 students and eight teachers participated. Data were analyzed using descriptive statistics and qualitative coding to support the development of the proposal. Quantitative findings showed higher levels of aggression, impulsivity, hyperactivity, and attention deficit in male students. Qualitative observations revealed difficulties in interaction, cooperation, and autonomy. Interviews highlighted limited teacher training and the absence of institutional protocols. Triangulation confirmed specific needs that justify an inclusive physical-sports intervention. The study evidenced consistent patterns of disruption and inclusion difficulties that affect pedagogical dynamics. Strengthening teacher training and developing institutional protocols is essential to improving coexistence and behavioral regulation.Las conductas disruptivas graves afectan la convivencia, el clima escolar y la dinámica de las clases de Educación Física, especialmente en contextos vulnerables. El objetivo de la investigación fue proponer estrategias de intervención mediante actividades físico-deportivas que favorezcan la inclusión de estudiantes con conductas disruptivas graves en las clases de Educación Física de Educación General Básica Superior y Bachillerato, aportando una propuesta contextualizada que responda a la problemática identificada y contribuya al campo de la educación inclusiva. El estudio empleó un enfoque mixto con triangulación concurrente, integrando observación cuantitativa, lista de cotejo cualitativa y entrevistas a docentes. Participaron 158 estudiantes y ocho profesores. Los datos fueron analizados con estadísticos descriptivos y codificación cualitativa para fundamentar la elaboración de la propuesta. Los datos cuantitativos mostraron mayores niveles de agresión, impulsividad, hiperactividad y déficit de atención en varones. Las observaciones cualitativas revelaron dificultades en interacción, cooperación y autonomía. Las entrevistas evidenciaron limitada formación docente y ausencia de protocolos. La triangulación confirmó necesidades específicas que justifican una intervención físico-deportiva inclusiva. El estudio evidenció patrones consistentes de disrupción y dificultades de inclusión que afectan la dinámica pedagógica. Se destaca fortalecer formación docente y desarrollar protocolos institucionales para mejorar convivencia y regulación conductual
Herramientas digitales para mejorar el aprendizaje en matemáticas
No full textThe teaching of mathematics requires the incorporation of digital tools that facilitate comprehension, motivate students, and strengthen innovative pedagogical practices, especially in rural contexts where significant technological and training gaps persist. The objective of the research was to identify the digital tools that can be integrated into the mathematics teaching process in a rural educational institution in Santa Elena, and to analyze their potential benefits for elementary-level students. A convergent mixed-methods design was applied, including surveys administered to teachers, an interview with the institutional authority, and a demonstrative class observation. Quantitative and qualitative data were analyzed separately and subsequently triangulated. Teachers positively value digital tools, although their use remains irregular. The institutional authority acknowledges technological limitations, and the observation revealed high student participation but a need for support when operating digital resources. The study confirms the pedagogical potential of digital tools to improve mathematics learning; however, their effective implementation depends on adequate infrastructure, teacher training, and institutional support to ensure sustained and effective use.La enseñanza de matemáticas requiere incorporar herramientas digitales que faciliten la comprensión, motiven a los estudiantes y fortalezcan prácticas pedagógicas innovadoras, especialmente en contextos rurales donde persisten brechas tecnológicas y formativas significativas. El objetivo de la investigación fue identificar las herramientas digitales que pueden integrarse al proceso de enseñanza de las matemáticas en una institución educativa rural de Santa Elena y analizar los beneficios potenciales para estudiantes de básica elemental. Se aplicó un diseño mixto convergente con encuestas a docentes, entrevista a la autoridad y observación en clase demostrativa. Los datos cuantitativos y cualitativos se analizaron por separado y luego triangulados. Las docentes valoran positivamente las herramientas digitales, aunque su uso es irregular. La autoridad reconoce limitaciones tecnológicas y la observación evidenció alta participación estudiantil, pero necesidad de acompañamiento para operar recursos digitales. El estudio confirma el potencial pedagógico de las herramientas digitales para mejorar el aprendizaje matemático, pero su implementación depende de infraestructura adecuada, capacitación docente y apoyo institucional para garantizar un uso sostenido y efectivo
La gamificación como herramienta para desarrollar la motivación en el aprendizaje de los estudiantes
No full textThe use of gamification in Ecuadorian Basic General Education has been implemented in specific cases, such as review and exams, using platforms like Kahoot, Quizizz, and Wordwall. To gain a deeper understanding from the teachers' perspective, this study aimed to analyze their perceptions of gamification as a tool for developing learning motivation in fifth-grade students in the Santa Elena canton. A descriptive qualitative approach was used with ten participating teachers from five schools. These teachers were interviewed, and their data was analyzed using thematic analysis with Atlas.ti. The results indicate that teachers perceive gamification as a tool used in non-game contexts for review and assessments. According to their experiences, gamification has positive effects on motivation and academic performance, but its use is limited by the scarcity of equipment that meets the necessary requirements and by unreliable internet connections.El uso de la gamificación en la Educación General Básica ecuatoriana se ha implementado en casos específicos como repaso y exámenes mediante plataformas como Kahoot, Quizizz y Wordwall. Para una comprensión a fondo desde la perspectiva de los docentes, se estableció el objetivo de analizar las percepciones de los docentes sobre la gamificación como herramienta para desarrollar la motivación en el aprendizaje de los estudiantes de quinto año en el cantón Santa Elena. Se utilizó un enfoque cualitativo descriptivo con diez docentes participantes de cinco instituciones, a quienes se entrevistó y cuya información se analizó mediante análisis temático haciendo uso de Atlas.ti. Los resultados indican que los docentes perciben la gamificación como una herramienta usada en contextos no lúdicos para repasos y evaluaciones que, según sus experiencias, tienen efectos positivos en la motivación y el rendimiento académico, y que su uso se ve condicionado por la limitada disponibilidad de equipos que cumplan los requisitos y por la inestabilidad de la conexión, párrafo justificado
Actividad física inclusiva una alternativa para el bienestar físico y emocional en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar
No full textThis study aimed to describe the level of inclusion in Physical Education classes among students diagnosed with ADHD and, based on the diagnostic results, to structure an inclusive physical activity proposal for future implementation. A quantitative, non-experimental, descriptive, cross-sectional design was carried out in a school in Durán (Ecuador). Fourteen sixth-grade students (ages 10–11) participated. Data were collected using a structured observation form on inclusion in Physical Education across four dimensions (emotional, social, motor, and cognitive) and a Likert-type questionnaire for Physical Education teachers. Only descriptive analyses were performed (means, standard deviations, and frequencies). Overall, 50.0% of students were classified at a regular level of inclusion, 21.4% at a low level, and 28.6% at a high level. These patterns informed the development of an inclusive physical activity proposal, which was submitted to expert judgment as content validation, without assessing effectiveness.Este estudio tuvo como propósito describir el nivel de inclusión en la clase de Educación Física de estudiantes con diagnóstico de TDAH y, a partir del diagnóstico, estructurar una propuesta didáctica de actividad física inclusiva para su aplicación futura. Se desarrolló un diseño cuantitativo, no experimental, descriptivo y transversal, en una institución educativa del cantón Durán. Participaron 14 estudiantes de sexto de Educación General Básica, con edades entre 10 y 11 años. La información se recopiló mediante una ficha de observación estructurada sobre inclusión en Educación Física en cuatro dimensiones (emocional, social, motriz y cognitiva) y un cuestionario tipo Likert aplicado a docentes del área. El análisis fue estrictamente descriptivo (medias, desviaciones estándar y frecuencias). En la clasificación global, el 50,0 % se ubicó en nivel regular, el 21,4 % en nivel bajo y el 28,6 % en nivel alto. Con base en estos patrones se diseñó una propuesta de actividad física inclusiva, la cual fue sometida a juicio de expertos como validación de contenido, sin que ello implique evaluación de efectividad
Modelos didácticos para el pensamiento ambiental crítico en contextos educativos
No full textThe socio-environmental crisis has highlighted the need to transform traditional educational approaches toward pedagogical proposals that promote a critical, ethical, and contextualized understanding of the society–nature relationship. Within this framework, critical environmental thinking has become a key formative category in education, as it integrates structural analysis, ecosocial awareness, and transformative action. The objective of this study was to analyze the didactic models that foster the development of critical environmental thinking in educational contexts, using a qualitative approach based on semi-structured interviews conducted with teachers from upper levels of basic general education and secondary education. The teachers’ discourses were analyzed through thematic categorical analysis. The findings show that models such as critical pedagogy, problem-based learning focused on socio-environmental issues, experiential learning, and ecosocial education contribute significantly to the development of a reflective and engaged environmental awareness. It is concluded that the articulated implementation of these models makes it possible to move beyond instrumental approaches to environmental education and to strengthen educational processes oriented toward social and ecological transformationLa crisis socioambiental ha evidenciado la necesidad de transformar los enfoques educativos tradicionales hacia propuestas pedagógicas que promuevan una comprensión crítica, ética y contextualizada de la relación sociedad–naturaleza. En este marco, el pensamiento ambiental crítico se consolida como una categoría formativa clave para la educación, al integrar análisis estructural, conciencia ecosocial y acción transformadora. El objetivo de la investigación fue analizar los modelos didácticos que favorecen el desarrollo del pensamiento ambiental crítico en contextos educativos, a partir de un enfoque cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes de educación general básica superior y bachillerato, cuyos discursos fueron analizados mediante análisis temático categorial. Los hallazgos evidencian que modelos como la pedagogía crítica, el aprendizaje basado en problemas socioambientales, el aprendizaje experiencial y la educación ecosocial contribuyen significativamente a la formación de una conciencia ambiental reflexiva y comprometida. Se concluye que la implementación articulada de estos modelos permite superar enfoques instrumentales de la educación ambiental y fortalecer procesos educativos orientados a la transformación social y ecológica
Análisis programas de formación profesional en el área del movimiento y corporalidad – Colombia
No full textLa expansión que ha tenido el sector del deporte y la actividad física ha generado mayor demanda en personal certificado y calificado que acompañe los diferentes procesos; ante esto las instituciones de educación superior han ofertado diversos programas académicos, en Colombia se identifica que están presentes en varias regiones y ciudades, lo que ha permitido una amplia cobertura, se encuentran distintas titulaciones en el área del movimiento y la corporalidad y oferta laboral, identificándose que no se tiene una delimitación específica para las diferentes titulaciones y las acciones que ejecutarán cada uno de los nuevos profesionales del área; lo que hace que la acción competitiva al momento de la vinculación laboral sea fuerte, por lo cual se propone que se estandarice la titulación y se aclare las funciones y atribuciones del profesional del movimiento y corporalidad o se aclare cuáles son las acciones específicas que ejecuta cada profesional desde su titulación, esto hará que surja mayor posibilidad de vinculación laboral y se especialice más el campo de acción consolidando el sector del movimiento y la corporalidad