eKhНPАR Логотип ВГПК КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ХАРКІВСЬКА ГУМАНІТАРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ»
Not a member yet
4031 research outputs found
Sort by
Особливості формування фонематичних процесів у дітей з особливими освітніми потребами
No full textСамойлова І. В. Особливості формування фонематичних процесів у дітей з особливими освітніми потребами / Ірина Самойлова, В. В. Кулешова, О. В. Філіппова // Background of pedagogical and psychological sciences : зб. наукових праць за матеріалами International scientific conference (October 3–4, 2024). – Riga, Latvia : Baltija publishing, 2024. – Р. 107-111Робота досліджує ефективність використання ігрових вправ спрямованих на розвиток слухового контролю, фонематичного слуху, фонематичного сприйняття, артикуляційної моторики, дихання; враховувати індивідуальні можливості кожної дитини з урахуванням її вікових і психічних особливостей.
Стаття аналізує вплив корекційно-відновлювальної роботи дітям з ООП з метою покращення стану сформованості фонематичних процесів та сприяти їх всебічному гармонійному розвитку
Взаємозв’язок відповідальності та лідерських якостей у здобувачів вищої освіти
No full textУ статті представлено результати теоретичного аналізу та емпіричного дослідження проблеми взаємозв᾽язку відповідальності та лідерських якостей у здобувачів вищої освіти. Визначено, що лідерські якості охоплюють комплекс індивідуально-особистісних і соціально-психологічних особливостей, які дозволяють індивіду впливати на групу з метою досягнення індивідуальних і групових цілей. Відповідальність є інтегративним і багатоаспектним утворенням, яке об’єднує особистісні особливості в систему і виявляється на різних рівнях. Стрижнем відповідальності виступають моральні цінності, норми та емоційне ставлення до них, що стають спонукою вчинків суб’єкт
Аналіз актуальних соціальних проблем молоді та шляхів їх вирішення
No full textРепко І. П. Аналіз актуальних соціальних проблем молоді та шляхів їх вирішення / Інна Репко, Т. В. Домніч // Формування і розвиток професійної культури фахівців у галузі освіти: виклики, наукові підходи, досвід : матеріали Усеукр. наук.-практ. конф. (м. Харків, 21 листопада 2024 р.) / за заг. ред. Г. Ф. Пономарьової; Комун. закл.«Харків. гуманітар.-пед. акад.» Харків. обл. ради [Електронне видання]. – Харків : ХГПА, 2024. – С. 451-454Молодь як рушійна сила суспільства стикається з низкою соціальних проблем, які впливають на її розвиток і майбутнє. Дослідження цих проблем та пошук ефективних шляхів їх вирішення є актуальним завданням для суспільства в цілому. У дослідженні проведено комплексний аналіз актуальних соціальних проблем молоді в Україні, розкрито окремі шляхи їх вирішення під час освітнього процесу закладу вищої освіти. Youth, as the driving force of society, faces a number of social problems that affect its development and future. Researching these problems and finding effective ways to solve them is an urgent task for society as a whole. In the study, a comprehensive analysis of the current social problems of youth in Ukraine was carried out, and separate ways of solving them during the educational process of a higher education institution were revealed
Розвиток поглядів М. Драгоманова
No full textРозглядається розвиток світогляду М. Драгоманова, що змінювався відповідно до його особистого розвитку і змінам у зовнішніх політичних обставин. Показано політичний шлях від прибічника федералізму і прагматизму до прибічника незалежності
Довіра як ключова цінність соціально-педагогічного партнерства в дошкільній освіті
No full textСтаття присвячена аналізу основних підходів до визначення поняття довіри, її функції та ролі у контексті соціально-педагогічного партнерства. Дістав подальшого розвитку підхід щодо визначення довіри як однієї з базових цінностей, які забезпечують ефективність партнерських відносин між учасниками освітнього процесу. Акцентуєтьсяна тому, що довіра є необхідною умовою для створення сприятливого психологічного клімату, який сприяє всебічному розвитку дітей та їх успішній соціалізації. Зазначено, що довіра сприяє підвищенню мотивації дітей до навчання та їхньої активності у пізнавальній діяльності. Розглядаються різні чинники, що впливають на формування довіри, зокрема, відкритість і чесність у комунікації, взаємоповага та взаємодопомога між учасниками освітнього процесу. Особлива увага приділяється ролі педагогів у формуванні довіри, а також значенню батьків у цьому процесі. Наголошується, що довіра між педагогами та батьками є основою для створення партнерських відносин, які сприяють підвищенню якості освітнього процесу та розвитку дітей. Підкреслюється важливість систематичної роботи над розвитком довірчих відносин та створення умов для постійної відкритої комунікації між усіма учасниками освітнього процесу. Загалом, стаття робить внесок у розуміння значущості довіри як ключової цінності соціально-педагогічного партнерства та надає практичні рекомендації для її зміцнення у закладах дошкільної освіти. Зокрема, акцентовано на тому, що для встановлення довірчих відносин з дітьми у процесі партнерської взаємодії доцільно упроваджувати в освітній процес інноваційну педагогічну технологію «Створення ситуації успіху» А. Бєлкіна
Формування основних soft skills у майбутніх конкурентоспроможних фахівців освітньої галузі
No full textРепко І. П. Формування основних soft skills у майбутніх конкурентоспроможних фахівців освітньої галузі / Інна Репко, Ю. В. Кобзар // Transformation of educational systems in wartime conditions: prospects for reformation: international collective monograph / edited by G. F. Ponomarova, A. A. Kharkivska, L. O. Petrychenko and other; Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council : Publishing house OKTAN PRINT s.r.o., 2024. – Р. 80-98У контексті трансформації науки та суспільства, роботодавці всіх галузей виробництва, навіть в умовах воєнного стану в Україні, вимагають від працівників поряд із володінням професійними знаннями та навичками наявності сформованих м’яких навичок. Мета статті полягає у характеристиці найбільш актуальних складових сутності soft skills та можливостей освітнього процесу закладів вищої освіти в умовах воєнного стану для підготовки конкурентоспроможного фахівця для сучасної освіти й освіти післявоєнного періоду. У роботі окреслено групи вимог до сучасного затребуваного фахівця на ринку праці: «жорсткі» навички (англ. – hard skills) та «м’які» навички (англ. – soft skills). Здійснено аналіз існуючих класифікацій soft skills у науковій літературі, висвітлено основні групи та компоненти soft skills майбутніх конкурентоспроможних фахівців освітньої галузі у післявоєнний період і надана їх характеристика. Авторки зазначають, що в сучасних умовах набуває популярності тренінг як дієва форма формування м‟яких навичок у майбутніх фахівців освітньої галузі. Подано орієнтовний перелік форм та методів навчання в залежності від етапу тренінгу у процесі підготовки майбутнього педагога. Стаття розкриває можливості освітнього процесу закладу вищої освіти у воєнний час для підготовки конкурентоспроможного фахівця для сучасної освіти й освіти у період післявоєнного відновлення, а саме: організація освітнього процесу на засадах педагогіки партнерства та створення належного освітнього середовища, у якому майбутній фахівець у тісній співпраці з викладачем розвиває м’які навички за власною освітньою траєкторією під час професійного становлення. The authors notes that in the context of the transformation of science and society, even in the conditions of martial law in the country, employers in all industries require employees to have developed soft skills along with professional knowledge and skills. The article outlines the groups of requirements for a modern specialist in demand in the labour market: hard skills and soft skills. The article analyses the historical way of emergence, introduction and expansion of the content of the terms hard skills and soft skills based on the needs of employers, development of science and complication of requirements for training of specialists in a particular field. The authors analyses the existing characteristics of soft skills in the scientific domestic and foreign literature and finds out that soft skills complement hard skills and are useful to a person in life situations. The authors summarises the most relevant soft skills of successful specialists, identifies the main groups and components of soft skills of future competitive specialists in the educational sphere, and gives their characteristics.
The article reveals the possibilities of the educational process of a higher education institution in wartime to prepare a competitive specialist for modern education in the period of post-war recovery namely: organisation of the educational process on the basis of partnership pedagogy and creation of an appropriate educational environment in which a future specialist, in close cooperation with a teacher, develops soft skills according to his/her own educational trajectory during professional development. Given that in today's world knowledge can quickly become irrelevant and outdated, it is much more important to teach young people how to acquire important information and develop the necessary soft skills at the right time. This, according to the author of the article, will be facilitated by the introduction of trainings, master classes, professional workshops, teamwork, group learning, time management, information technology, gamification, interactive teaching methods, discussion classes, project work, rating methods, involvement of students in non-formal and informal education, and the introduction of various forms of interaction between teachers and students in the educational process of higher education institutions
Профілактика емоційного вигорання фахівців спеціальної та інклюзивної освіти
No full textНайпак К. І. Профілактика емоційного вигорання фахівців спеціальної та інклюзивної освіти : пояснювальна записка до кваліфікаційної роботи бакалавр за спеціальністю 016 Спеціальна освіта /
К. І. Найпак ; наук. кер. А. Пєхарєва. – Харків, 2024У кваліфікаційній роботі розглядається проблема емоційного вигорання фахівців спеціальної та інклюзивної освіти як одного з найважливіших викликів сучасної педагогіки. Зазначається, що специфіка роботи педагогів, які працюють з дітьми з особливими освітніми потребами, вимагає значних емоційних, фізичних та психологічних зусиль, що сприяє підвищеному ризику вигорання. Проаналізовано основні чинники, що спричиняють емоційне виснаження, зокрема надмірне робоче навантаження, емоційні вимоги, відсутність підтримки та стресові умови праці.
Особлива увага приділяється стратегіям профілактики емоційного вигорання. Зокрема, акцентується на важливості формування здорового робочого середовища, розвитку стресостійкості, регулярної професійної супервізії та підвищення рівня емоційної грамотності педагогів. Підкреслюється роль адміністрації навчальних закладів у забезпеченні психологічної підтримки співробітників та створенні умов для їхньої професійної самореалізації.
Запропоновано практичні рекомендації щодо застосування методик релаксації, тайм-менеджменту та організації психолого-педагогічних тренінгів для профілактики вигорання. Робота може бути корисною для педагогів, керівників освітніх установ, психологів та інших фахівців, які працюють у сфері інклюзивної та спеціальної освіт
The role of peer observation and peer review in the professional formation and development of American and british higher education teachers
No full textBelmaz Y. The role of peer observation and peer review in the professional formation and development of American and british higher education teachers / Y. Belmaz, T. Otroshko // Проблеми інженерно-педагогічної освіти, 2024. – № 82. – С. 269–274In the article peer observation and peer review are defined as effective forms of professional
development of higher education teachers. For illustrative purpose experience of the USA and Great Britain
is given.
In defining the concept of "professional development", the works of American and British teachers
who use different definitions are analysed: "professional development", "career development", "staff
development", etc.
It is noted that professional development is usually seen as a process aimed at improving skills through
formal or informal learning. Professional development should be related to the needs of the individual and be
consistent with the current situation in society and education.
The authors emphasise that peer observation and peer evaluation as a form of professional
development of higher education teachers are increasingly used in higher education institutions in the USA
and the UK, receiving support from organisations involved in improving the quality of learning and teaching
in higher education.
The paper emphasises that peer observation is not a control or critical evaluation of teaching activities.
It is seen as a support system and a means of professional development of the teaching staff.
The advantages of peer observation are analysed both for those teachers who are observers and for
those whose classes are observed.
The authors note that there are formative (developmental) and summative (for solving personnel
issues) peer observation.
In the process of peer observation, three stages can be distinguished: preparatory (instruction),
observation as such, or attendance at a class, and final (feedback and analysis). The article analyses all of
these stages in detail, emphasising the importance of each of them. Particular emphasis is placed on
feedback, without which it is impossible to achieve the effectiveness of peer observation.
As an example, the article provides recommendations for visiting, observing and analysing classes
during a peer observation at Keele University and the Center for Effective Learning and Teaching at North
Carolina State University
Самостійна робота над художнім образом у процесі вивчення музичного твору
No full textДорош Т. Самостійна робота над художнім образом у процесі вивчення музичного твору / Т. Дорош, О. Турукіна, О. Дубовська // Evolution of terminology in pedagogical science: from the classics to the present: international collective monograph / edited by G. F. Ponomarova, A. A. Kharkivska, L. O. Petrychenko and other; Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council. – Kharkiv-Praha : Publishing house OKTAN PRINT s.r.o., 2024. – Р. 390−407У статті висвітлюються проблеми самостійної роботи майбутніх викладачів фахових дисциплін над творами українських композиторів. Представлено три етапи самостійної роботи над музичним твором, що сприяють розкриттю художнього образу. Серед них – перший, ознайомчий, що передбачає «ескізне» ознайомлення з музичною композицією. Другий –детальне опрацювання нотного матеріалу. Третій, заключний, етап перевіряє готовність майбутнього фахівця до сценічного виступ
Ігрові методи і прийоми як засіб корекційно-розвиткової роботи з формування лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення ІІІ рівня
No full textСлавгородська М. О. Ігрові методи і прийоми як засіб корекційно-розвиткової роботи з формування лексико-граматичної сторони мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення ІІІ рівня : кваліфікаційна робота магістра / Маргарита Славгородська, студентка 611 сол гр.; наук. керівник Алла Яцинік. – Харків, 2024. –70 с.Кваліфікаційна робота магістра присвячена питанням організації освітньо-розвиткової роботи з питань формування лексико-граматичної сторони мовлення дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення ІІІ рівня. За результатами опрацювання завдань педагогічного дослідження було проведено аналіз науково-методичної літератури, підставі якого було розроблено експериментальну діагностичну і корекційну програму формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення ІІІ рівня, які пройшли апробацію в реальних педагогічних умовах.The master's qualification work is devoted to the organization of educational and developmental work on the formation of the lexical and grammatical aspects of the speech of children of older preschool age with general underdevelopment of speech of the III level. According to the results of the pedagogical research tasks, an analysis of the scientific and methodological literature was conducted, based on which an experimental diagnostic and correction program was developed for the formation of the lexical-grammatical side of speech in older preschool children with general underdevelopment of level III speech, who were tested in real pedagogical conditions