Revistas da UTAD
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ENSINAR, APRENDER E DIVULGAR CIÊNCIA: DO CLUBE DE CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS À CRIAÇÃO DE UM CENTRO DE RECURSOS
No full textThe Experimental Science Teaching Club (ESTC) was born in 2006 to bring science learned in the school closer to the community and to improve students' experimental knowledge/skills. From the established partnerships and the awards obtained with the ESTC, a Resource Center of Mobile Laboratory Activities (RCMLA) was created in 2019, which aims to promote inclusion, curricular flexibility, access to experimental resources, among others. The main objectives of this work is to review the methodology and activities implemented at ESTC, disseminate and share the activities promoted by RCMLA and to show the impact that RCMLA and the ESTC have in the community and student learning. The results show that the students participating in the ESTC and RCMLA improved academic results and that the activities implemented in the community are motivating, contribute to the learning of those who perform them and have been highlighted in the national/local media.El Club de la Enseñanza Experimental de las Ciencias (CEEC) nació en 2006 para acercar las ciencias aprendidas en la escuela a la comunidad y mejorar los conocimientos/habilidades experimentales de los estudiantes. A partir del CEEC, se creó un Centro de Recursos de Actividades de Laboratorio Móviles en 2019 (CRALM) con el propósito de promover la inclusión, la flexibilidad curricular, el acceso a recursos experimentales, etc. Este trabajo tiene como objetivos revisar la metodología y las actividades implementadas en el CEEC, difundir y compartir las actividades promovidas por el CRALM y presentar el impacto que ambos tienen en la comunidad y en el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados muestran que los estudiantes que participan en el CEEC y el CRALM han mejorado los resultados académicos y que las actividades implementadas en la comunidad son motivadoras, contribuyen para el aprendizaje y han tenido destaque en los medios de comunicación nacionales/locales.O Clube do Ensino Experimental das Ciências (CEEC) nasceu em 2006 para aproximar a ciência aprendida na escola da comunidade e melhorar os conhecimentos/competências experimentais dos alunos. A partir das parcerias estabelecidas e dos prémios obtidos com o CEEC criou-se, em 2019, um Centro de Recursos de Atividades Laboratoriais Móveis (CRALM) que tem por finalidades promover a inclusão, a flexibilização curricular, o acesso a recursos experimentais, etc. Este trabalho tem como principais objetivos fazer uma revisão da metodologia e das atividades implementadas no CEEC, divulgar e partilhar as atividades promovidas pelo CRALM e apresentar o impacto que o CRALM e o CEEC têm na comunidade e na aprendizagem dos alunos. Os resultados mostram que os alunos participantes do CEEC e do CRALM melhoraram os resultados académicos e que as atividades implementadas na comunidade são motivadoras, contribuem para a aprendizagem de quem as realiza e têm tido destaque nos media nacionais/locais
RECENSÃO CRÍTICA DO LIVRO “A REALIDADE NÃO É O QUE PARECE: A NATUREZA ALUCINANTE DO UNIVERSO” (2019) DE CARLO ROVELLI
No full textANÁLISE DAS PERSPECTIVAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL PRESENTES NAS ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS DO ACERVO DIGITAL DE NARRAÇÕES MULTIMODAIS DA UTAD
No full textOur work is based on two assumptions: the need for the teaching of environmental issues in a critical perspective and the importance of reporting teachers' teaching practices. The objectives were: (i) to comparatively describe the didactic strategies and teaching practices described in three Multimodal Narratives (NMs), selected from the UTAD collection - designated by NM1, NM2 and NM3 - that focused on the environmental theme explored in the Portuguese School context and (ii) to analyze the educational perspectives present in these. The main results that stand out are: difficulties in adapting activities to the teaching infrastructure (NM1), lack of autonomy of some groups of students (NM1), use of basic digital technologies (NM2 and NM3) and the use of evaluation training tools (NM1, NM2 and NM3). Three teaching perspectives were identified: content-naturalist; socio-environmental-intermediary and content-naturalist and techniques. The critical education perspective was not identified in the analyzed NMs.
Nuestro trabajo está basado en dos supuestos: la necesidad de enseñar temas medioambientales desde una perspectiva crítica y la importancia de los informes de las prácticas docentes de los profesores. Los objetivos fueron: (i) describir comparativamente las diferentes estrategias didácticas y prácticas de enseñanza delineadas en tres Narrativas Multimodales (NMs), designadas por NM1, NM2 y NM3, sobre la temática medioambiental en el contexto escolar portugués que fueron seleccionadas de la colección UTAD y (ii) analizar las perspectivas de educación ambiental presente en ellas. Los principales resultados que se destacan son: dificultades para adaptar las actividades a la infraestructura de enseñanza (NM1), falta de autonomía de algunos grupos de estudiantes (NM1), uso de tecnologías digitales básicas (NM2 y NM3) y uso de herramientas de capacitación evaluativa (NM1, NM2 y NM3). Se identificaron tres perspectivas de enseñanza: de contenido-naturalista; intermediario-socioambiental y técnico y de contenido-naturalista. No identificamos la perspectiva de la educación...Nosso trabalho parte de dois pressupostos: a necessidade de se ensinar a temática ambiental numa perspectiva crítica e a importância dos relatos de práticas de ensino dos professores. Os objetivos foram: (i) descrever comparativamente as estratégias didáticas e práticas de ensino descritas em três Narrações Multimodais (NMs), selecionadas do acervo da UTAD - designadas por NM1, NM2 e NM3- que focam a temática ambiental explorada no contexto escolar português, e (ii) analisar as perspectivas de educação ambiental presentes nas mesmas. Destacam-se os principais resultados: dificuldades em adequar as atividades à infraestrutura de ensino (NM1), falta de autonomia de alguns grupos de alunos (NM1), utilização das tecnologias digitais básicas (NM2 e NM3) e utilização de ferramentas formativas avaliativas (NM1, NM2 e NM3). Foram identificadas três perspectivas de ensino: conteudista-naturalista, intermediária socioambiental e conteudista-naturalista e tecnicista. Não identificamos a perspectiva de educação crítica nas NMs analisadas.
 
A CONSCIÊNCIA DO PROFESSOR NA ORQUESTRAÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM EM MOVIMENTO
No full textContemporary spaces constantly challenge the educational area to reinvent epistemologies and practices that promote emancipatory and citizen learning. In this reconfiguration, the mobile learning presents pedagogical potential in physical and soft skills development aspects, but presents challenges in the monitoring of this process in wide geographical spaces out of the teacher's visual reach. The gamified mobile inventive pedagogical practice MOBinvent, presented here through a case study, aims to understand how relevant aspects of mobile learning activities promote teacher awareness during the process. Evidence elements from the units of analysis constitute chains of evidence regarding the propositions and clarify which aspects contribute to teacher's awareness of monitored activities, in contrast with what occurs in activities carried out by unsupervised students. This clarification may guide future development of technological instruments to support the closure of this divide, contributing to greater teacher awareness and providing greater freedom and assertiveness in pedagogical orchestrationEspacios contemporáneos desafían constantemente el sector educacional a resignificar las epistemologías y prácticas que promuevan aprendizaje emancipatório y ciudadano. El aprendizaje en movimiento presenta potencial predagógico en aspectos físicos y habilidades interpersonales, pero hay desafíos de acompañamiento de este proceso en espacios geográficos amplios y fuera del alcance visual del profesor. La práctica pedagógica gamificada móvil inventiva MOBinvent és analizada como estudio de caso para comprender como aspectos relevantes de actividades en movimiento permiten al profesor tomar consciencia de lo que ocurre en el proceso. Elementos de prueba de unidades de análisis constituyen cadenas de evidencia relativas a las proposiciones, y especifican cuales aspectos contribuyen para que esa consciencia sea mayor en actividades acompañadas por el profesor, a diferencia de las realizadas por estudiantes sin acompañamiento. Esta clarificación podrá orientar desenvolvimiento futuro de instrumentos tecnológicos de apoyo a la solución de este diferencial, proporcionando orquestración pedagógica mas libre y assertiva.Os espaços contemporâneos desafiam constantemente o setor educacional a ressignificar epistemologias e práticas que promovam a aprendizagem emancipatória e cidadã. Nessa reconfiguração, a aprendizagem em movimento apresenta potencial pedagógico nos aspectos físico e no desenvolvimento de habilidades interpessoais, mas apresenta desafios no acompanhamento desse processo em espaços geográficos amplos e fora do alcance visual do professor. A prática pedagógica gamificada móvel inventiva MOBinvent é analisada enquanto estudo de caso para compreender como aspectos relevantes dessas atividades em movimento permitem ao professor tomar consciência do que ocorre no processo. Elementos de prova das unidades de análise constituem cadeias de evidências a respeito das proposições e explicitam quais aspetos contribuem para que essa consciência seja maior nas atividade acompanhadas pelo professor, face às atividades realizadas por estudantes sem acompanhamento. Esta explicitação poderá orientar desenvolvimento futuro de instrumentos tecnológicos de apoio à colmatação deste diferencial, proporcionando maior liberdade e assertividade na orquestração pedagógica
TEM A PALAVRA… ROCHELE DE QUADROS LOGUERCIO
No full textInterview conducted by Suzani Cassiani with Rochele LoguercioEntrevista realizado por Suzani Cassiane com Rochele LoguercioEntrevista realizado por Suzani Cassiane com Rochele Loguerci
A JUVENTUDE EXIGE AÇÕES RELATIVAS ÀS MUDANÇAS CLIMÁTICAS: TERÃO OS EDUCADORES SABEDORIA E CORAGEM PARA RESPONDER?
No full textIn the late-19th century, scientists began issuing warnings about humanity raising the planet’s average temperature by burning fossil fuels such as coal. For over a century, scientists published warnings focused upon the environment and climate change. Fortunately, youth around the world are taking action to ensure that preventing climate change is a global priority. On 15 March 2019, hundreds of thousands of youth around the world walked out of school demanding governments, policymakers, educators, CEOs of major corporations, and adults do more to address climate change. Ironically, many politicians and educators expressed concern that the protests were interfering with education. Really? I wonder why raising consciousness regarding a global crisis facing humanity is an infringement upon one’s education. I hope educators will have the wisdom and courage to respond to the demands of youth, transform educational practice, and engage with a research agenda focused upon the global challenges facing humanity.A finales del siglo XIX, los científicos comenzaron a advertir a la humanidad sobre el aumento de la temperatura media del planeta por la quema de combustibles fósiles, como el carbón. Durante más de un siglo, los científicos publicaron advertencias centradas en el cambio climático y ambiental. Afortunadamente, los jóvenes de todo el mundo están actuando para asegurar que el cambio climático sea una prioridad mundial. El 15 de marzo de 2019, cientos de miles de jóvenes de todo el mundo salieron de sus escuelas exigiendo que los gobiernos, los políticos, los educadores, los directores generales de las grandes empresas y los adultos hiciesen más por el cambio climático. Irónicamente, muchos políticos y educadores expresaron su preocupación de que las protestas estuviesen interfiriendo con la educación. ¿En serio? Me pregunto por qué la sensibilización sobre la crisis mundial que enfrenta la humanidad es una violación de la educación de alguien... No final do século XIX, cientistas começaram a advertir sobre a humanidade estar a aumentar a temperatura média do planeta, ao queimar combustíveis fósseis como o carvão. Há mais de um século, cientistas publicaram alertas focados nas mudanças climáticas e ambientais. Felizmente, jovens de todo o mundo estão agindo para garantir que prevenir a mudança climática é uma prioridade global. A 15 de março de 2019, centenas de milhares de jovens em todo o mundo saíram de suas escolas exigindo que governos, políticos, educadores, CEOs de grandes empresas e adultos fizessem mais pelas mudanças climáticas. Ironicamente, muitos políticos e educadores expressaram preocupação pelo facto de os protestos poderem interferir com a educação. Sério? Eu me pergunto porque será que aumentar a consciência em relação à crise global enfrentada pela humanidade é uma violação à educação de alguém. Espero que os educadores tenham sabedoria e coragem para responder às exigências dos..
ENSINO DE QUÍMICA E JOGOS TEATRAIS: UMA PESQUISA SOBRE A INTENCIONALIDADE DOS GESTOS
No full textTheatrical games have been an object of interest in the teaching of Chemistry. The aim of this research is to analyze whether theatrical games can help explaining models built by students about concepts of Chemistry. It was investigated the accomplishment of one theatrical game concerns to Chemical Equilibrium. The participants were students of basic education. The approach was qualitative, data collected from the audiovisual record of activities, and the analysis took into account the use of concepts such as gesture, intentionality, gesture phrase, gesture unit and gesture categorizations. We verified that the theatrical game allowed students to use gesture as another, and yet privileged, semiotic way to expose their ideas and concepts, which corresponded to an innovative experience for this group of students. By reading the intentionality and the phrases expressed by the gestures it became possible to analyze characteristics of the models and ideas constructed by the students.Los juegos teatrales han sido cuestionados en la enseñanza de la química. El objetivo de esta investigación es analizar si los juegos teatrales pueden ayudar a explicar los modelos construidos por los estudiantes sobre los conceptos de Química. Se investigó un juego teatral sobre el equilibrio químico. Los empleados eran estudiantes de educación básica en una escuela privada en el estado de Río de Janeiro. El enfoque fue cualitativo, los datos se recopilaron mediante filmación y en su análisis se movilizaron conceptos del campo de la semiótica, como gestos, intencionalidad, frases gestuales, unidades gestuales y categorizaciones gestuales. Descubrimos que el juego teatral les permitía a los estudiantes otra forma semiótica de exponer sus ideas y conceptos, el gesto. Y que al leer la intencionalidad y las características expresadas por los gestos es posible analizar las características de los modelos e ideas construidas por los estudiantes.Os jogos teatrais têm sido inestigados no ensino de Química. O objetivo desta pesquisa é analisar se os jogos teatrais podem auxiliar na explicitação dos modelos construídos por estudantes acerca de conceitos de Química. Foi investigada a realização de um jogo teatral sobre Equilíbrio Químico. Os colaboradores foram estudantes da educação básica de uma escola particular no Estado do Rio de Janeiro. A abordagem foi qualitativa, os dados foram coletados por meio de filmagem e em sua análise foram mobilizados conceitos do campo da semiótica, tais como gesto, intencionalidade, frase gestual, unidade gestual e categorizações de gestos. Verificamos que o jogo teatral possibilitou aos estudantes um outro caminho semiótico para expor suas ideias e concepções, o gesto. E que por meio da leitura da intencionalidade e das características expressas pelos gestos é possível analisar características dos modelos e ideias construídos pelos estudantes
INVESTIGAÇÃO EM EDUCAÇÃO E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: COMPROMISSOS PARA O DESENVOLVIMENTO INCLUSIVO E SUSTENTÁVEL
No full textThe current world is immersed in a scenario with numerous problems which can only be reversed by conscious citizens who understand the existing challenges and know how to overcome them. Therefore, for this to realize, an inclusive and transformative education is necessary to understand the need of individuals regardless of their characteristics. The understanding of the importance of establishing an inclusive education is not new, given the countless official documents produced by international organizations over the years. Looking for making this reality possible in Science Education, Mathematics and Technologies, this work will present five proposals for actions that seek to improve research, teacher training and teaching practices, indicating the possible impacts that can be produced in the way of thinking and providing education that is effectively inclusive at all levels of instruction.El mundo actual se encuentra inmerso en un escenario con numerosos problemas que solo pueden ser revertidos por ciudadanos conscientes que comprendan los desafíos existentes y sepan superarlos. Por tanto, para que esto suceda es necesaria una educación inclusiva y transformadora que satisfaga las necesidades de las personas independientemente de sus características. La comprensión de la importancia de establecer una educación inclusiva no es nueva, dados los innumerables documentos oficiales producidos por organismos internacionales a lo largo de los años. Para hacer posible esta realidad en la Educación en Ciencias, Matemáticas y Tecnologías, en este trabajo se presentarán cinco propuestas de acciones que buscan mejorar la investigación, la formación y las prácticas docentes, indicando los posibles impactos que se pueden producir en la forma de pensar y proporcionar una educación que sea efectivamente inclusiva en todos los niveles de instrucciónO mundo atual está imerso em um cenário com inúmeros problemas que somente poderão ser revertidos por cidadãos conscientes que compreendam os desafios existentes e saibam como superá-los. Sendo assim, para que isso ocorra é necessário uma educação que seja inclusiva e transformadora, que atenda às necessidades dos indivíduos independentemente das suas características. O entendimento da importância de estabelecer uma educação com essa visão não é nova, como se verifica nos inúmeros documentos oficiais produzidos pelos organismos internacionais ao longo dos anos. Para tornar essa realidade possível na Educação de Ciências, Matemática e Tecnologia, neste trabalho serão apresentadas cinco propostas de ações que buscam melhorar a investigação, a formação de professores e as práticas docentes, indicando os possíveis impactos que podem ser produzidos na forma de pensar e fazer uma educação que seja efetivamente inclusiva em todos os níveis de instrução
RECENSÃO CRÍTICA DO LIBRO “DECOLONIALIDADES NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS”, 2019 DE MONTEIRO, B.; DUTRA, D.; CASSIANI, S.; SÁNCHEZ E OLIVEIRA, R. D.
No full textDA LAMA AO CAOS
No full textThis paper articulates the discussion on global climate change from the perspective of community-based environmental education. The scope is to propose a local research agenda inspired by the contributions present in studies on cinema versus hegemony and political ecology. The aim is to answer the following questions: how cinema, in dialogue with the community, can contribute to scientific and technological education? How to think of a proposal for a research agenda based on the collective production of cinematographic works? What do the films produced about the crime-disaster at the mouth of the Rio Doce reveal to us? Our hypothesis holds that films produced with and about (local) reality contribute to the educators' training aware of climate change and its social and environmental impacts. In addition to the exhibition, one of the ways for a scientific and technological education is to contextualize the climate change dimension with the conflict pedagogical dimension.Este artículo articula el debate sobre el cambio climático mundial desde la perspectiva de la educación ambiental basada en la comunidad. Se trata de proponer una agenda de investigación local inspirada en las aportaciones presentes en los estudios sobre el cine frente a la ecología hegemónica y política. El objetivo es responder a las siguientes preguntas: ¿cómo puede el cine, en diálogo con la comunidad, contribuir a la educación científica y tecnológica? ¿Cómo pensar en una propuesta de agenda de investigación basada en la producción colectiva de obras cinematográficas? ¿Qué nos revelan las películas producidas sobre el crimen-desastre en la desembocadura del Río Doce? Nuestra hipótesis sostiene que las películas producidas con y sobre la realidad (local) contribuyen a la formación de educadores conscientes del cambio climático y sus impactos sociales y ambientales. Además de la exposición, uno de los caminos para una educación científica y tecnológica es contextualizar la...Este artigo articula a discussão relativa às mudanças climáticas globais, com base na perspectiva da educação ambiental de base comunitária. O escopo é propor uma agenda de pesquisa local inspirada nas contribuições presentes nos estudos sobre cinema contra hegemônico e na ecologia política. Busca-se responder as seguintes questões: como o cinema, em diálogo com a comunidade, pode contribuir com à educação científica e tecnológica? Como pensar uma proposta de agenda de pesquisa com base na produção coletiva de obras cinematográficas? O que nos revelam os filmes produzidos sobre o crime-desastre ocorrido na foz do rio Doce? Nossa hipótese sustenta que os filmes produzidos com e sobre a realidade (local) contribuem para a formação de educadores conscientes sobre as alterações climáticas e seus impactos socioambientais. Para além da exibição, um dos caminhos para uma educação científica e tecnológica é contextualizar a dimensão das mudanças climáticas com a dimensão pedagógica dos conflitos