Revistas da UTAD
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APRENDER COM SENTIDO(S), AGIR LOCALMENTE, EDUCAR PARA EMERGÊNCIA GLOBAL
No full textOn January 1st, 2016, the 2030 Sustainable Development Agenda - 17 goals "to transform our world" went into effect, and on November 29th, 2019, the European Parliament declared a state of climatic and environmental emergency. We have 10 years to avoid the collapse of our civilization. The action together and with the children is therefore mandatory. In this paper, we highlight how fostering emotional connections with nature is essential to solve this problem. This may be done by exploring local environmental issues, using nature as a classroom and inspiration across different subjects, promoting field trips to nearby natural areas or recreating ecosystems in the school playground and involving students and their families in projects that are visible, useful and of valuable to the community. Many barriers and limitations need to be overcome, such as teacher training, the participation of families and local communities. As an agenda until 2030, it is...El 1 de enero de 2016 entró en vigor la Agenda de Desarrollo Sostenible de 2030 - 17 objetivos "para transformar nuestro mundo", y el 29 de noviembre de 2019 el Parlamento Europeo declaró el estado de emergencia climática y ambiental. Tenemos 10 años para evitar el colapso de nuestra civilización. Por lo tanto, la acción conjunta y con los niños es obligatoria. Destacamos en este artículo la importancia de fomentar los lazos emocionales con la naturaleza, y mostramos cómo hacerlo explorando los problemas ambientales locales, utilizando la naturaleza como aula e inspiración en diferentes asignaturas, promoviendo excursiones a zonas naturales cercanas, recreando ecosistemas en el patio de la escuela e involucrando a los estudiantes y sus familias en proyectos visibles, útiles y de valor para la comunidad. Se identifican muchas barreras y limitaciones que deben superarse, como la formación de profesores, la participación de las familias y comunidades locales...A 1 de janeiro de 2016 entrou em vigor a Agenda 2030 de Desenvolvimento Sustentável – 17 objetivos “para transformar o nosso mundo”, e em 29 de novembro de 2019 o Parlamento Europeu declarou o estado de emergência climática e ambiental. Temos 10 anos para evitar o colapso da nossa civilização. A ação junto e com as crianças é assim obrigatória. Neste artigo salientamos a importância de fomentar ligações emocionais com a natureza, e mostramos como fazê-lo explorando problemas ambientais locais, usando a natureza como sala de aula e inspiração transversal às diferentes disciplinas, promovendo saídas de campo a áreas naturais próximas, recriando ecossistemas no recreio da escola e envolvendo os alunos e suas famílias em projetos com visibilidade, utilidade e valor para a comunidade. Identificam-se barreiras e limitações que é necessário ultrapassar, como a formação de professores, a participação das famílias e comunidades locais. Como agenda até 2030, é..
PROMOVENDO A EDUCAÇÃO MATEMÁTICA INCLUSIVA A PARTIR DA ABORDAGEM DOS ITINERÁRIOS DE ENSINO DA MATEMÁTICA: O CASO DAS FRAÇÕES
No full textThe design, construction and validation of an inclusive teaching fractions itinerary for 5th grade of Primary Education (10-11 years) is described, both for students with learning difficulties and with mathematical talent. The itinerary, which has been designed based on the Mathematics Teaching Itineraries Approach (EIEM, by its acronym in Spanish), has been validated by 7 experts and 14 in-service Primary Education’ teachers, who have also valued the effectiveness of the itinerary to attend to the diversity. On the one hand, both experts and in-service teachers have proposed changes in the correspondence, formulation and relevance of the itinerary activities; on the other hand, the teachers have considered that the activities allow addressing diversity. It is concluded that this tool contributes to developing the mathematical competence of all students, based on the basis that to empower this competence it is necessary to diversify the teaching-learning contexts.Se describe el diseño, construcción y validación de un itinerario inclusivo de enseñanza de las fracciones para 5º de Educación Primaria (10-11 años), tanto para alumnado con dificultades de aprendizaje como con talento matemático. El itinerario, que se ha diseñado con base en el Enfoque de los Itinerarios de Enseñanza de las Matemáticas (EIEM), ha sido validado por 7 expertos y 14 maestros y maestras en activo, que han valorado también la eficacia del itinerario para atender la diversidad. Por un lado, tanto los expertos como el profesorado han propuesto cambios sobre la correspondencia, la formulación y la pertinencia de las actividades del itinerario; por otro lado, el profesorado ha considerado que las actividades permiten atender la diversidad. Se concluye que esta herramienta contribuye a desarrollar la competencia matemática de todo el alumnado, partiendo de la base que para empoderar esta competencia se requiere diversificar los contextos de enseñanza-aprendizaje.Descreve-se o desenho, construção e validação de um itinerário inclusivo para o ensino de frações para o 5º ano do Ensino Básico (10-11 anos), tanto para alunos com dificuldades de aprendizagem como com talento matemático. O itinerário, que foi elaborado com base na Abordagem de Itinerários de Ensino de Matemática (EIEM, por sua sigla em espanhol), foi validado por 7 especialistas e 14 professores do Ensino Fundamental, que também avaliaram a eficácia do itinerário para atender aos diversidade. Por um lado, tanto especialistas como professores propõem mudanças na correspondência, formulação e relevância das atividades do itinerário; por outro lado, os professores consideram que as atividades permitem abordar a diversidade. Conclui-se que esta ferramenta contribui para o desenvolvimento da competência matemática de todos os alunos, partindo do princípio que para potencializar esta competência é necessário diversificar os contextos de ensino-aprendizagem
TEM A PALAVRA… MARTA AZEVEDO
No full textMarta Azevedo é professora de Biologia e Geologia no Agrupamento de Escolas Cidade do Entroncamento, Portugal. Tem uma pós-graduação em Comunicação de Ciência pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa. Venceu, em 2013, o Famelab Portugal, um dos maiores concursos de comunicação de ciência do mundo, tendo representado Portugal no Festival Internacional de Ciência em Cheltenham, Inglaterra. É colaboradora ativa da Ciência Viva em diversos projetos e eventos. A convite da Ciência Viva, participou, desde o início da sua criação, no projeto STEM School Label, do qual a sua escola é embaixadora. Atualmente é embaixadora, em Portugal, dos projetos internacionais Scientix, da European Schoolnet (EUN), Bruxelas e ST3dM, da Aristotle University of Thessalonik, Grécia. Coordena o projeto BLOOM, em Portugal, projeto piloto da ES sobre Bioeconomia. Dinamiza vários projetos científicos com alunos, reconhecidos a nível nacional e internacional e organiza o Festival de Ciência da sua escola
RECENSÃO CRÍTICA “ENSEÑAR QUÍMICA: DE LAS SUSTANCIAS A LA REACCIÓN QUÍMICA” (2020) DE AURELI CAAMAÑO (COORDENADOR)
No full textRecensão Critica “Enseñar Química: De las Sustancias a la reacción Química” (2020) DE Aureli Caamaño (Coordenador
PROGRAMAÇÃO TANGÍVEL PARA A INCLUSÃO E PROMOÇÃO DAS STEM
No full textComputational thinking has been highlighted as an important 21st century skill. Tangible programming is a powerful tool for its development. It allows students to actively learn from the beginning of schooling, it can contribute to inclusive educational practices, and it can also be combined with an integrative and flexible curricular approach in the fields of STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics. These were the assumptions of the TangIn project "Tangible Programming & inclusion", whose main objective was to (co)develop a didactic kit to support the use of tangible programming in the school context. This paper focuses on the presentation of the TangIn Project and the evaluation results of its multiplier events held in Bulgaria, Spain, Latvia and Portugal to disseminate the toolbox.El pensamiento computacional se ha destacado como una competencia importante del siglo XXI. La programación tangible es una poderosa vía para su desarrollo. Permite a los estudiantes aprender activamente desde el principio de la escolarización, puede contribuir a las prácticas inclusivas y puede combinarse con un enfoque curricular integrador y flexible en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM). Estos fueron los supuestos del proyecto TangIn "Programación Tangible & inclusión", cuyo principal objetivo era (co)desarrollar un kit didáctico para apoyar el uso de la programación tangible en el contexto escolar. Este artículo se centra en la presentación del proyecto TangIn y en la evaluación de los eventos celebrados en Bulgaria, España, Letonia y Portugal para difundir la caja de herramientas.O pensamento computacional tem sido destacado como uma importante competência do século XXI. A programação tangível constitui-se uma poderosa via para o seu desenvolvimento. Permite uma aprendizagem ativa dos alunos desde o início da escolaridade, pode contribuir para práticas inclusivas e aliar-se a uma abordagem curricular integradora e flexível nas áreas STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics. Foram estes os pressupostos do projeto TangIn “Tangible programming & inclusion”, cujo principal objetivo foi (co)desenvolver um kit didático para apoiar a utilização da programação tangível em contexto escolar. Este artigo foca-se na apresentação do Projeto e na apresentação dos resultados da avaliação dos eventos realizados na Bulgária, Espanha, Letónia e Portugal para disseminação da referida toolbox
CREATIVELAB_SCI&MATH | ESTATÍSTICAS DA FREQUÊNCIA CARDÍACA
No full textThe “CreativeLab_Sci&Math: Heart rate statistics” activity was implemented in an interdisciplinary context between the course of Human Biology and Health and Statistics and Probabilities of the teacher education program. Nine students participated, two professors from sciences and one from mathematics. This report presents the results obtained by students in carrying out a set of interdisciplinary tasks, focused on statistical analysis of the relationship between different types of physical activity with heart rate. The feedback on the implementation of the activity given by the students highlights the need to rethink time management. Nevertheless, results emphasize the importance of interdisciplinary approaches in teacher education programs.La actividad "CreativeLab_Sci&Math: Estadísticas de la frecuencia cardiaca" se implementó en un contexto interdisciplinario entre las unidades curriculares de Biología Humana y Salud y Estadísticas y Probabilidades del curso de grado de Educación Básica. Participaron nueve estudiantes, dos profesores de Ciencias y un maestro de Matemáticas. Este informe presenta los resultados obtenidos por los estudiantes en la realización de un conjunto de tareas interdisciplinarias, centradas en el análisis estadístico de la relación entre los diferentes tipos de actividad física con la frecuencia cardíaca. La evaluación de la implementación de la actividad por parte de los estudiantes resalta la necesidad de repensar la gestión del tiempo, sin embargo, los resultados enfatizan la importancia de los enfoques interdisciplinarios en la formación inicial del profesorado.A atividade “CreativeLab_Sci&Math: Estatísticas da frequência cardíaca” foi implementada num contexto interdisciplinar entre as unidades curriculares de Biologia Humana e Saúde e Estatística e Probabilidades do curso de licenciatura em Educação Básica. Participaram nove estudantes, dois docentes da área das Ciências e uma docente da área da Matemática. Este relato apresenta os resultados obtidos pelos estudantes na realização de um conjunto de tarefas interdisciplinares, focadas em análises estatísticas da relação entre diferentes tipos de atividade física com a frequência cardíaca. O feedback da implementação da atividade por parte das estudantes salienta a necessidade de repensar a gestão do tempo, no entanto, os resultados dão ênfase à importância de abordagens interdisciplinares na formação inicial de professores
UMA INTERPRETAÇÃO DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NO BRASIL A PARTIR DA PERSPECTIVA DO CURRÍCULO COMO PRÁTICA CULTURAL
No full textBased on contemporary post-colonial records, we reflect on the science curriculum in Brazil, as seen through curriculum policies from the 70s of the 20th century to the present day. We highlight questions related to interaction processes between scientific knowledge and students' knowledge, the curriculum perspectives vis-à-vis society and the role of science universality in curriculum. Workforce training remains the main objective in all legislation, despite reforms and restructuring. Science is taken as the main pillar to give new meaning to science education, silencing the cultural plurality of school. In current science curriculum perspectives, we highlight the anti-science speech often casted in digital media, which has become another culture clash at school.Con base en los registros poscoloniales contemporáneos, reflexionamos sobre el currículo de ciencias en Brasil, visto a través de políticas curriculares instituidas desde los años 70 del siglo XX hasta nuestros días. Destacamos cuestiones relacionadas con los procesos de interacción entre el conocimiento científico y el conocimiento de los estudiantes, las posiciones del currículo frente a la sociedad y al rol de la universalidad de la ciencia. La capacitación para el trabajo sigue siendo el objetivo principal de toda la legislación, a pesar de las reformas y las reestructuraciones. La ciencia es apropiada como el pilar principal para dar un nuevo significado a la educación científica como capacitación laboral, silenciando la pluralidad cultural de la escuela. En las perspectivas actuales del currículo de ciencias, destacamos los discursos anticientíficos moldeados fuera de la escuela, a menudo en los medios digitales, que vienen a representar una cultura en disputa en la escuela.A partir dos registros pós-coloniais contemporâneos, refletimos sobre o currículo de ciências no Brasil, visto através das políticas curriculares instituídas desde a década de 70 do século XX até os dias atuais. Apontamos questões relacionadas a processos de interação entre o conhecimento científico e os conhecimentos dos alunos, a posições do currículo face à sociedade e ao papel da universalidade da ciência no currículo. A formação para o trabalho permanece como objetivo principal em todas as legislações, a despeito de reformas e reestruturações. A ciência é apropriada como principal pilar para ressignificar o ensino das ciências, silenciando a pluralidade cultural da escola. Nas perspectivas atuais do currículo de ciências, destacamos os discursos anticientíficos moldados frequentemente nos mídia digitais, que vêm representar mais uma cultura em disputa na escola
APRENDER COM A NATUREZA E A DIMENSÃO PEDAGÓGICA DOS CONFLITOS AMBIENTAIS: ABORDAGEM DA ECOLOGIA POLÍTICA NAS DISCUSSÕES DO CLIMA
No full textHow can scientific and educational practices contribute to the challenges posed by global climate change? The object of research is a set of reflections produced in three countries: Colombia, Portugal, and the USA. This work hypothesizes that practices aimed at understanding reality, based on the analysis of conflicts, are fundamental for understanding climate change. Based on Political Ecology, we consider it urgent to expand the debate on the issue of climate discussions.¿Cómo pueden las prácticas científicas y educativas contribuir a los desafíos planteados por el cambio climático global? El objeto de la investigación son reflexiones producidas en tres países: Colombia, Portugal y Estados Unidos. La hipótesis de este documento es que las prácticas destinadas a entender la realidad, basadas en el análisis de conflictos, son fundamentales para comprender el cambio climático. Con base en la ecología política, consideramos urgente ampliar el debate sobre el tema de las discusiones climáticas.Como as práticas científicas e educativas podem contribuir com os desafios determinados pelas mudanças climáticas globais? O objeto de pesquisa são reflexões produzidas em três países: Colômbia, Portugal e EUA. A hipótese deste trabalho é que as práticas voltadas para a compreensão da realidade, a partir da análise dos conflitos, são fundamentais para o entendimento das mudanças climáticas. Com base na Ecologia Política consideramos urgente a ampliação do debate sobre a problemática das discussões do clima