Repositorio institucional Clara de Asís Universidad Mariana
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Etnomatemática e interculturalidad para la comprensión matemática
No full textLa propuesta investigativa brindó una ruta de acercamiento hacia el rescate de las técnicas, artes y métodos interculturales propios del municipio de San Pablo de Borbur, logrando vincularlos en los procesos formativos de la educación matemática. Lo planteado generó impacto debido a que, según el reporte del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Calidad Educativa (Icfes, 2021), para el año 2020, la Institución Educativa Técnica Pablo Valette presentó un bajo nivel en la comprensión, implementación de estrategias y validación de procedimientos en planteamientos de problemas matemáticos. Esto evidenció un escenario desfavorable, ya que el educando debe implementar los conocimientos implícitos en problemas cotidianos y, desde la interpretación, generar una ruta de trabajo para llegar a respuestas correctas que sean validadas desde los diferentes procedimientos aritméticos necesarios para demostrar su veracidad
Estrategias de Gestión Ambiental: estudio de caso en la empresa Industrias Abal S.A.S. del municipio de Puerres
No full textLa demanda creciente de agua embotellada ha aumentado los desafíos ambientales, principalmente por el acelerado consumo de recursos naturales y la generación de residuos. Las empresas embotelladoras de agua, deben afrontar una operación más sostenible. El presente trabajo presenta un estudio de caso enfocado en las estrategias de gestión ambiental, para la embotelladora de agua INDUSTRIAS ABAL S.A.S del municipio de Puerres, siguiendo los principios de la Norma ISO 14001 como apoyo. El trabajo empezó con un diagnóstico ambiental actual de la empresa, que identificó los principales focos de generación de impactos ambientales. Y continuó con el diseño de un Plan de Gestión ambiental basado en los programas de Uso eficiente de agua y Energía, un plan integral de residuos sólidos y de educación ambiental y la implementación de actividades iniciales derivadas de los programas. Este estudio de caso demuestra que estrategias ambientales mejoran el desempeño ambiental, aporta a la conciencia y responsabilidad social de la empresa y aporta al fortalecimiento de la sostenibilidad empresarial
Ensayos filosóficos en extramuros
No full textEnsayos filosóficos en extramuros es la sistematización de diversos ensayos filosóficos, producto intelectual resultado de diversas experiencias de reflexión, generadas en los espacios institucionales de la Universidad Mariana, como: Filosofía y extramuros y Foro de filosofía estudiantil, organizados desde el departamento de Humanidades de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales en cada periodo académico, además de la producción intelectual autónoma de los docentes de la Universidad Mariana.
Los mencionados espacios institucionales fortalecen la misión y visión institucional de la Universidad Mariana y, al curso institucional de Pensamiento Filosófico, que dan apertura a la discusión y reflexión de temas necesarios para la formación humana y académica, fomentando el pensamiento y espíritu crítico que nos permite aprender a filosofar; en palabras de Kant, “Sapere Aude”, a atrevernos a pensar, cuestionar, plantear y abordar problemáticas de manera epistemológica, ontológica o axiológica, desde la transversalidad de saberes.
Ensayos filosóficos en extramuros también contribuye al quehacer filosófico, imprescindible en la historia de la humanidad y del pensamiento. Históricamente, se ha enseñado la filosofía como una ciencia que desde sus inicios ha hecho parte de los círculos académicos; la Academia de Platón y el Liceo de Aristóteles fueron, por ejemplo, los primeros espacios institucionales para enseñar y aprender a filosofar –como un quehacer formal-; sin embargo, también, existió la filosofía hecha a la intemperie -la filosofía práctica-como la enseñó Sócrates en el Ágora –la plaza pública de los atenienses-, donde se congregaba con los jóvenes de Atenas y, a manera de diálogo, hacía filosofía, en un preguntar y buscar respuestas a los problemas de la vida cotidiana
Evaluación de violencias basadas en género en jóvenes universitarios
No full textEl presente manual pone a disposición de la comunidad académica, la metodología que se utilizó para la evaluación de Violencias Basadas en Género [VBG] en estudiantes universitarios. El proceso de construcción y validación de los instrumentos se orienta desde la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1976), que permite reconocer la interacción y desarrollo de las personas en los diferentes ambientes; y, que contribuye con una lectura integral de las VBG en los diferentes sistemas en los que se involucran jóvenes universitarios.
Las VBG aluden a las acciones que buscan hacer daño, discriminar, agredir y/o maltratar a una persona por su género, las cuales están sustentadas bajo una cultura social patriarcal, heteronormativa, cisnormativa, basada en un sistema de binarismos de género que se materializan en relaciones de poder desigual, brechas sociales y vulneración de derechos. Este fenómeno representa un problema de interés social y comunitario que trasciende a nivel local, nacional y mundial (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2017); Organización Panamericana de la Salud [OPS] y Organización Mundial de la Salud [OMS], 2016).
El proyecto que enmarca esta metodología corresponde al proceso de práctica formativa en Psicología realizado en la Zona de Orientación Universitaria - ZOU Mariana, dependencia adscrita a la Vicerrectoría de Desarrollo Humano Integral de la Universidad Mariana. Así mismo, se fundamenta en las disposiciones de la Resolución 014466 de 2022 por la cual el Ministerio de Educación Nacional (MEN) fija los lineamientos de prevención, detección, atención de violencias y cualquier tipo de discriminación basada en género en instituciones de educación superior (IES) para el desarrollo de protocolos en el marco de las acciones de política de educación superior inclusiva.
Las herramientas construidas para la evaluación de las VGB se consideran relevantes para el contexto social y educativo, dado el creciente interés por comprender la problemática y atenderla de forma pertinente, evitando que continúen hechos de violencia que afectan la convivencia y el bienestar integral de las personas.
La metodología propuesta consta de un instrumento para la evaluación cuantitativa, el cual es una encuesta gráfica basada en historietas; y, varias técnicas cualitativas, como: la cartografía corporal, la cartografía social, la lista de chequeo, herramientas que contribuyen a comprender cómo las y los jóvenes universitarios perciben las VBG en los diferentes sistemas en los que participan, tales como la cultura (macrosistema), sociedad (exosistema), familia, trabajo y vida social (mesosistema) y, relaciones entre individuos (microsistemas). Se procura que la aplicación de esta metodología permita la evaluación integral de las VBG y, a su vez, ello pueda orientar acciones de prevención, su detección y atención, desde el enfoque de Derechos Humanos y la promoción de igualdad de género
Diseño e Implementación de una Estrategia Didáctica para la Aplicación de Objeto Virtual de Aprendizaje como Método de Enseñanza de Fundamentos Matemáticos
No full textEl proyecto propuesto buscará desarrollar un curso virtual integral de Fundamentos Matemáticos para Ingenieros, desde cero, para ser implementado en la plataforma Brader externa. Este curso estará diseñado para proporcionar una preparación indicada a los estudiantes de ingeniería o cualquier persona interesada, abordando la variabilidad en la preparación matemática y mejorando su desempeño académico.
Se comenzará desarrollando contenido educativo interactivo, esto incluye diapositivas didácticas, videos explicativos, documentos acerca de los temas tratados, talleres de cada tema, y también una evaluación por cada módulo para que los estudiantes puedan practicar, recibir retroalimentación inmediata y medir su progreso a lo largo de este curso el cual cubrirá todos los temas esenciales de fundamentos matemáticos. El contenido se diseñará para ser accesible y atractivo, facilitando el aprendizaje. Además, se asegura que este curso esté disponible en la plataforma virtual Brader externa para que permita tanto a los estudiantes de la Universidad Mariana, como cualquier persona externa interesada, acceder al material en cualquier momento, desde cualquier lugar, lo que permite la adaptación del ritmo de aprendizaje y las necesidades individuales.
En la creación de las diapositivas y demás recursos se presentarán los conceptos de manera estructurada, en las ellas incluirán ejemplos que faciliten la comprensión de los temas, a partir de esto se producen videos que ofrecen explicaciones dinámicas de los conceptos matemáticos y demuestran la resolución de problemas. Se crearán talleres que permitan a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos en situaciones prácticas. Se implementarán evaluaciones interactivas al final de cada módulo para medir la comprensión de los estudiantes. Las evaluaciones variarán entre cuestionarios, problemas de resolución y ejercicios prácticos, con la posibilidad de mirar lo que está incorrecto para ayudar a los estudiantes a identificar y corregir errores
Aprendizaje de perímetro y área mediante la resolución de problemas
No full textEn el marco del desarrollo del proyecto de investigación titulado “Estrategias didácticas para el fortalecimiento del desempeño en las pruebas saber en estudiantes de dos instituciones educativas”, identificado con el código SGI 3403 del grupo de investigación SIEK (Saberes interdisciplinares en construcción) de la licenciatura en Educación Básica Primaria de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, se plantean dentro de sus objetivos específicos, el diseño de materiales didácticos para fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en una forma adecuada, creativa y significativa en pro de un buen desempeño de los estudiantes de dos instituciones educativas en las pruebas saber que realiza el ICFES año tras año y que mide el estado del aprendizaje de los estudiantes; se crea este material con el fin de contribuir al cumplimiento de este objetivo.
Una de las finalidades fundamentales de la educación matemática en la educación primaria y básica, según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2006), es ayudar a desarrollar, en los estudiantes, las competencias y habilidades pertinentes que les sirvan para su desenvolvimiento en la vida social, cultural, científica, tecnológica, comercial e integral, educándolos, a través de la resolución de problemas contextualizados, en saberes específicos de la asignatura.
En esa medida, continuando con el sentir del MEN, la escuela debe brindar las posibilidades de alcanzar el ideario de hacer de las clases de matemáticas el espacio donde los estudiantes se relacionen con sus docentes y la realidad, en pro de alcanzar los aprendizajes que les permitan ser competentes matemáticamente. Es decir, contar con saberes afines con cada uno de los cinco pensamientos matemáticos, especialmente, para las consideraciones del presente estudio, el pensamiento métrico que se desarrolla en el aprendizaje del perímetro y el área. Esto se debe a que gran parte de la información y las prácticas técnicas y profesionales, entre ellas negocios, conocimientos, realidades sociales junto a las territoriales, y todo el avance tecnológico y científico en los campos agronómicos y agrícolas, se desarrollan en parte, gracias a las habilidades del pensamiento métrico que se dan en contexto y a partir de la formulación y resolución de problemas.
Teniendo en cuenta la realidad pedagógica descrita, este libro se estructura de la siguiente manera: en primer lugar, se plantea el problema de investigación, en el cual se describen las motivaciones pedagógicas y reales que provocan el presente estudio, identificando como objeto de estudio el desarrollo del pensamiento métrico en el aprendizaje de perímetro y área. Se define dentro de la investigación de campo matemático, especialmente, aquel correspondiente a la didáctica, cuyas características oscilan entre comprensiones y prácticas naturales que distan de una comprensión y acción técnica y matemática. Esto llevó a formular las preguntas y objetivos con su correspondiente justificación, orientada a incidir a través de aportes significativos en dichas concepciones y prácticas.
En un segundo lugar, se desarrolla el marco referencial, iniciando con la revisión de antecedentes, en el que se hace un reconocimiento de investigaciones recientes en las categorías de pensamiento métrico, aprendizaje de perímetro y área, y resolución de problemas, en los ámbitos internacional, nacional y regional, para luego describir dentro del marco teórico, los abordajes conceptuales que fundamentan la investigación en las categorías mencionadas, ayudando a orientar y delimitar de manera concreta el objeto de estudio.
En tercer lugar, se incluye el marco metodológico, en el cual se identifican y establecen las bases metódicas sobre las cuales se fundamenta el estudio. Este marco propone la comprensión y aportes a la solución del problema pedagógico y didáctico real. En dicho marco se expresa el enfoque, tipo y método de investigación, con sus correspondientes fases, instrumentos de recolección de datos y análisis de los mismos, siendo coherentes entre sí y pertinentes al problema de investigación y a los objetivos propuestos.
En cuarto lugar, se exponen los análisis de los resultados obtenidos en los diversos momentos en que se desarrolló la investigación, con sus correspondientes instrumentos, sintetizándolos y organizándolos de manera sistemática, de acuerdo a la variable e indicador correspondiente. Se observa el desarrollo didáctico que se dio en el objeto de estudio matemático abordado por los estudiantes de la muestra, identificando las dificultades, limitaciones y avances que presentaron a lo largo del ejercicio, el cual comenzó con el cuestionario inicial, pasó por la aplicación de la secuencia didáctica y concluyó con el cuestionario final, arrojando resultados relevantes.
En quinto lugar, se presenta la discusión de los resultados, considerando el planteamiento del problema, los objetivos propuestos, la teoría adoptada y los resultados obtenidos. A través de un diálogo entre estos elementos, se busca obtener una respuesta a la pregunta de investigación, observando la concordancia, o no, entre estas fuentes de conocimiento y los aportes que este estudio hace a la didáctica matemática en el contexto de la investigación. Por último, se presentan las conclusiones a las que llegó el trabajo investigativo, con sus respectivas recomendaciones didácticas, que pueden ser aplicadas en el contexto del estudio o en contextos similares
Explorando los senderos de la intervención en la ocupación: un enfoque investigativo
Get PDFExplorando los senderos de la intervención en la ocupación: un enfoque investigativo es un libro de investigación estudiantil que aborda una variedad de temas fundamentales para el desarrollo personal y social. Con un enfoque en el bienestar, la inclusión ocupacional, las habilidades sociales y la lúdica, invita al lector a sumergirse en un reconocimiento de las esferas ocupacionales en el curso de vida, proporcionando una visión integral para mejorar la calidad de vida y promover la inclusión en diversos contextos.
El libro está conformado por capítulos que contienen experiencias investigativas estudiantiles con asesoría de profesores investigadores desde Terapia Ocupacional y Licenciatura en Educación Infantil, realizadas en la Universidad Mariana y Universidad CESMAG en la ciudad de Pasto, Nariño.
A lo largo del libro se explora conceptos clave relacionados con el bienestar ocupacional y la percepción de la inclusión laboral, destacando la importancia de encontrar un propósito significativo en el desempeño ocupacional en las diferentes etapas del curso de vida y cómo esto influye en la satisfacción y el bienestar general.
El aspecto de las habilidades sociales también se aborda en profundidad, proporcionando estrategias prácticas para desarrollar una comunicación efectiva, establecer relaciones sólidas y fomentar un entorno socialmente inclusivo. El libro explora técnicas para superar la timidez, mejorar la empatía y resolver conflictos de manera constructiva, destacando la dimensión lúdica como una poderosa herramienta para el bienestar y la inclusión. Se explora actividades recreativas, juegos y formas de expresión artística, como medios para promover la creatividad, la colaboración y el disfrute, que se puede integrar en diferentes contextos, como la educación y el ámbito laboral.
Con un enfoque accesible y ameno, este libro se convierte en una guía indispensable para profesionales de la salud, educadores, terapeutas ocupacionales, psicólogos y cualquier persona interesada en mejorar su bienestar y promover la inclusión social a través de habilidades sociales y actividades lúdicas
El concepto de benchmarking y el desarrollo del campo farmacéutico
Get PDFEl concepto de benchmarking surgió en el año 1982 con respecto a los competidores que en esa época enfrentaba la corporación Xerox. La introducción de este término se dio durante un encuentro sobre capacitación y desarrollo organizacional realizado en aquel entonces. Precisamente, la palabra sobre la cual se trabajó fue la de benchmarking competitivo, llegando a la identificación de estándares específicos de mediciones en diferentes áreas y procesos de la organización
Pérdidas y desperdicios: una problemática vigente del sistema alimentario
Get PDFActualmente, los sistemas alimentarios a nivel mundial enfrentan gran cantidad de retos; en primer lugar, combatir las condiciones de hambre e inseguridad alimentaria y, por otra parte, lograr procesos que permitan un sistema sustentable y sostenible, buscando el máximo aprovechamiento de los recursos, para evitar generar impactos negativos en el ambiente y, que contribuyan al cambio climático. Por esta razón, las Naciones Unidas y CEPAL (2018) estipulan como agenda de trabajo, los Objetivos de Desarrollo Sostenible, dentro de los cuales se vincula la eliminación del hambre, la producción y consumo responsable, que se relacionan de forma directa con los retos mencionados
Threat Analysis in the Internet of Things (IoT) Applied to Home Automation
Get PDFEste trabajo de grado se centra en las amenazas que afectan la seguridad y la privacidad de los sistemas domóticos conectados a Internet. La meta principal fue diseñar, poner en marcha y comprobar una estrategia educativa pensada para estudiantes y profesionales en formación técnica dentro de un contexto académico. A diferencia de enfoques que se limitan a la parte tecnológica, aquí se partió de algo muy evidente en la vida real: los dispositivos inteligentes se han extendido por los hogares, pero incluso personas con formación en ingeniería no siempre saben cómo configurarlos de manera segura.
Para entender mejor esa brecha entre el uso de la tecnología y la conciencia sobre sus riesgos, se aplicó una encuesta a 156 integrantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Mariana. Los resultados fueron llamativos. El 93 % de los encuestados eran estudiantes y más del 80 % usaba al menos un dispositivo domótico, principalmente para seguridad, automatización o comodidad. A pesar de eso, casi el 40 % no tomaba ninguna medida básica de protección. Aunque muchos decían reconocer amenazas como accesos remotos indebidos, robo de datos o ataques cibernéticos, prácticas sencillas como actualizar el firmware, separar la red o activar autenticación multifactor rara vez se aplicaban. Esa diferencia entre saber que existe un riesgo y realmente actuar fue la base de todo el estudio.
Con esos datos y apoyados en la literatura especializada (OWASP, NIST y ENISA), se diseñó una estrategia de mitigación organizada en seis pilares: contraseñas seguras con doble verificación; comunicaciones cifradas con TLS 1.3 y protocolos de extremo a extremo; actualizaciones automáticas y verificadas; redes protegidas con WPA3 y segmentación de dispositivos IoT; monitoreo activo con detección de intrusos y registro de eventos; y un enfoque de privacidad por diseño, que incluye recolectar solo los datos necesarios, pedir consentimiento y proteger la información almacenada.
El aporte novedoso del proyecto no estuvo en inventar protocolos, sino en traducir lo ya existente a un lenguaje comprensible. Por eso se elaboró una cartilla educativa de doce páginas, a color, que llevó los conceptos técnicos a ejemplos prácticos y cotidianos, evitando la jerga innecesaria. Su diseño buscó superar tres barreras claras: falta de claridad, percepción de dificultad y ausencia de apoyo al implementar medidas. Por ejemplo, se explicaba la autenticación multifactor como una puerta que necesita dos llaves diferentes, o la segmentación de red como asignar a los dispositivos inteligentes una habitación propia dentro de la casa digital.
Para medir su efectividad se hizo un estudio con 18 estudiantes y egresados de la misma facultad. Se realizaron entrevistas antes y después de leer la cartilla, tomando como referencia los atributos de calidad de la norma ISO/IEC 25010 (usabilidad, seguridad, fiabilidad y mantenibilidad). Los resultados mostraron un cambio importante: antes, solo el 16,7 % de los participantes tenía conocimientos avanzados en seguridad para IoT; después, el 95 % dijo sentirse capaz de proteger sus dispositivos. Además, surgieron intenciones concretas de aplicar lo aprendido: segmentar la red, activar la autenticación multifactor y revisar permisos de los dispositivos de manera periódica. La cartilla fue calificada como clara, útil y relevante por el 89 %, y el 95 % afirmó que la recomendaría.
La comparación de entrevistas iniciales y finales reflejó una evolución notable. Los participantes pasaron de tener una idea vaga y temerosa de los riesgos digitales a una visión crítica y activa. Dejaron de ver los dispositivos como simples aparatos que “funcionan solos” para reconocerlos como posibles puntos de ataque que dependen de decisiones conscientes. Ese paso de la pasividad a la responsabilidad fue, sin duda, el logro más importante del proyecto.
Este estudio demuestra que la vulnerabilidad en hogares inteligentes no es solo un asunto técnico, sino también educativo. Las herramientas existen, pero su efecto es limitado si no van acompañadas de explicaciones claras, cercanas y prácticas. Al transformar estándares internacionales en una guía sencilla y validada con usuarios reales, este trabajo no solo entrega una solución práctica, sino también un modelo que puede replicarse para cerrar la brecha entre lo técnico y lo cotidiano. La seguridad en IoT no se basa únicamente en firewalls o cifrados, sino en la conciencia de los usuarios. Y esa conciencia, cuando se cultiva con ejemplos claros, puede modificar hábitos, proteger la privacidad y convertir los hogares inteligentes en hogares realmente seguros.Introducción 16
1. Elementos del proceso investigativo 19
1.1. Antecedentes y estado del conocimiento 19
1.2. Título 24
1.3. Problema de investigación 25
1.3.1. Descripción del problema 25
1.3.2. Formulación del problema 26
1.4. Objetivos 26
1.4.1. Objetivo General 26
1.4.2. Objetivos específicos 26
1.5 Justificación 27
1.6 Marco referencial o fundamentos teóricos 29
1.6.1 Marco teórico–conceptual 29
1.6.1.1 Internet de las cosas (IoT). 29
1.6.1.2 Aplicación de IoT en diversos campos de la ingeniería. 31
1.6.1.3 Amenazas a la seguridad y la privacidad en IoT. 32
1.6.1.4 Ciberseguridad en la IoT. 33
1.6.1.5 Estrategias de mitigación de riesgos. 33
1.6.1.6 Cuatro estrategias comunes para la mitigación de riesgos. 34
1.6.1.7 Impacto de la seguridad y la privacidad en la adopción de la IoT. 34
1.6.1.8 Domótica. 35
1.6.1.9 Teoría de redes complejas y su aplicación en el contexto de la IoT y la domótica. 36
1.6.1.10 Teoría de la privacidad y su relevancia en el contexto de la IoT y la domótica. 37
1.6.1.11 Teoría del riesgo y su aplicabilidad en el contexto de IoT y domótica. 37
1.6.2 Marco Legal 38
1.6.3 Marco contextual 39
1.7 Metodología 40
1.7.1 Paradigma, enfoque y tipo de investigación 40
1.7.2 Línea y áreas temáticas de investigación 40
1.7.3 Unidad de análisis y unidad de trabajo 41
1.7.4 Proceso de investigación 43
1.8 Presupuesto 45
1.9 Cronograma 47
1.10 Productos esperados 49
1.11 Condiciones de entrega 49
2. Presentación de resultados 50
2.1 Resultados de objetivo 1 50
2.1.1 Análisis de resultados de la encuesta 50
2.1.1.1 Pregunta 1. ¿Está usted de acuerdo con que los datos proporcionados en esta encuesta sean tratados de manera confidencial? 50
2.1.1.2 Pregunta 2. ¿A qué programa pertenece? 51
2.1.1.3 Pregunta 3. ¿Eres estudiante o profesor? 52
2.1.1.4 Pregunta 4. Semestre cursando. 53
2.1.1.5 Pregunta 5. ¿Qué dispositivos de domótica utilizas en tu hogar? 53
2.1.1.6 Pregunta 6. ¿Para qué fines utilizas los dispositivos de domótica en tu hogar? 55
2.1.1.7 Pregunta 7. ¿Qué amenazas de seguridad has identificado al utilizar dispositivos de domótica en tu hogar? 56
2.1.1.8 Pregunta 8. ¿Qué medidas tomas para proteger la seguridad y privacidad de tus dispositivos de domótica? 57
2.1.1.9 Pregunta 9. ¿Cómo crees que la industria de la domótica podría mejorar en términos de seguridad y privacidad? 58
2.1.2 Análisis general de resultados de la encuesta 59
2.1.2.1 Uso de dispositivos domóticos. 59
2.1.2.2 Percepción de amenazas y seguridad. 60
2.1.2.3 Medidas de seguridad adoptadas. 61
2.1.2.4 Áreas de mejora identificadas. 62
2.2 Resultados de objetivo 2 64
2.2.1. Matriz DOFA 64
2.2.2. Estrategia global 66
2.2.2.1 Fase 1. Análisis y diseño. 67
2.2.2.2 Fase 2. Desarrollo e implementación. 68
2.2.2.3 Fase 3. Evaluación. 68
2.2.3. Fase 1. Análisis y diseño. 69
2.2.3.1. Análisis y conclusión encuesta. 69
2.2.3.2. Amenazas a la seguridad en ecosistemas domóticos. 70
2.2.3.3. Justificación para la estrategia de protocolos de seguridad. 86
2.2.3.4. Diseño de una estrategia de protocolos de seguridad. 87
2.2.4. Fase 2. Desarrollo e implementación 90
2.2.5. Fase 3. Evaluación 101
2.2.5.1 Pregunta 1. Antes de la ponencia, ¿Cómo calificaría su conocimiento sobre seguridad en dispositivos domóticos? 102
2.2.5.2 Pregunta 2. ¿Ha tenido experiencias previas con problemas de seguridad en sus dispositivos domóticos? 103
2.2.5.3 Pregunta 3. ¿Cuáles de las siguientes amenazas de seguridad en IoT le eran familiares antes de la ponencia? 104
2.2.5.4 Pregunta 4. ¿Cómo calificaría la claridad de la información presentada en la ponencia? 106
2.2.5.5 Pregunta 5. ¿Las explicaciones sobre los protocolos de seguridad fueron fáciles de seguir? 107
2.2.5.6 Pregunta 6. ¿Considera que el contenido fue relevante para su situación o necesidades? 108
2.2.5.7 Pregunta 7. ¿Considera que los protocolos de seguridad explicados pueden mejorar la seguridad de su red domótica? 109
2.2.5.8 Pregunta 8. ¿Cuáles de los siguientes protocolos de seguridad implementaría en su hogar o negocio? . 110
2.2.5.9 Pregunta 9. Si no planea aplicar estos protocolos, ¿Qué le impide hacerlo? 112
2.2.5.10 Pregunta 10. ¿Considera que implementar los protocolos de seguridad es fácil o complicado? 113
2.2.5.11 Pregunta 11. ¿Qué dificultades prevé para aplicar las medidas de seguridad recomendadas? 114
2.2.5.12 Pregunta 12. ¿Cree que necesita más capacitación o material de apoyo para aplicar los protocolos? 115
2.2.5.13 Pregunta 13. ¿Qué aspectos de la ponencia le parecieron más útiles? 116
2.2.5.14 Pregunta 14. ¿Qué mejoras propondría para futuras ponencias sobre seguridad en IoT? 118
2.2.5.15 Pregunta 15. ¿Hay algún tema adicional que le gustaría conocer en profundidad? 119
2.3 Resultados del objetivo 3 121
2.3.1 Entrevista inicial–preguntas y respuestas 125
2.3.2 Entrevista final–preguntas y respuestas 128
2.3.3 Análisis general de la entrevista inicial 131
2.3.3.1 Pregunta 1. ¿Qué entiende por dispositivos inteligentes en el hogar? 131
2.3.3.2 Pregunta 2. ¿Cree usted que esos dispositivos pueden poner en riesgo su seguridad o privacidad? ¿Por qué? 132
2.3.3.3 Pregunta 3. ¿Ha escuchado hablar del Internet de las Cosas (IoT)? 132
2.3.3.4 Pregunta 4. Pensando en la protección de sus datos y privacidad en casa, ¿qué medidas considera que son importantes o que ya implementa? 133
2.3.3.5 Pregunta 5 ¿Ha tenido problemas con un dispositivo inteligente? 133
2.3.3.6 Pregunta 6 ¿Qué espera aprender con la cartilla que va a leer? 134
2.3.4 Análisis General de la Entrevista final 135
2.3.4.1 Pregunta 1 ¿Qué aprendieron sobre los riesgos de usar dispositivos inteligentes? 135
2.3.4.2 Pregunta 2: ¿Qué parte de la cartilla les pareció más útil o interesante? 136
2.3.4.3 Pregunta 3 ¿Saben ahora cómo proteger mejor sus dispositivos?
2.3.4.4 Pregunta 4 ¿Cambiarán algo en la forma en que usan sus dispositivos? 137
2.3.4.5 Pregunta 5 ¿Recomendarían esta cartilla a otros? 137
2.3.4.6 Pregunta 6 ¿Qué mejorarían de la cartilla? 138
2.3.5 Comparación entre ambas entrevistas 138
2.3.6 Conclusión del proceso de validación 140
2.4 Discusión 141
3. Conclusiones 147
4. Recomendaciones 149
Referencias bibliográficas 151
Anexos 16