Revistas UNAE Universidad Nacional de la Educación
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Crecer jugando: las virtudes del juego como herramienta educativa
Get PDFPlay and learning: since always, two concepts strongly interwoven with each other, given the inexhaustible source of the teaching-learning dialectic, represented by the game. We are led to think that play is a simple pastime, a moment of fun that is akin to itself; but we have dismissed it in terms of its value and meaning: despite different pedagogical contributions think otherwise. Describing what play is, and play as a source of learning, is an arduous task. Perhaps, as much as it would be to describe what love, freedom, or the universe is.Juego y aprendizaje: desde siempre, dos conceptos fuertemente entretejidos entre sí, vista la fuente inagotable de la dialéctica enseñanza-aprendizaje, representada por el juego. Estamos llevados a pensar que el juego es un simple pasatiempo, un momento de diversión afín a sí mismo; pero lo hemos desestimado en cuanto a su valor y significado: no obstante distintas contribuciones pedagógicas piensan lo contrario. Describir qué es el juego, y el juego como fuente de aprendizaje, es una tarea ardua. Tal vez, tanto como sería describir qué es el amor, la libertad, o el universo
Intercultural education, a reflection from the playful
No full textEl presente texto se direcciona hacia una propuesta de reflexión sobre el valor de lo lúdico para la educación intercultural. El tema no ha sido suficientemente profundizado teóricamente, razón por la cual se incursiona en un análisis que requiere de procesos, mayor continuidad, e integridad. Tampoco se trata de compartir un texto de las connotaciones de un artículo indexado, que generalmente requieren de mucho entrenamiento y práctica previa para asimilarlos y comprenderlos. Se intenta motivar en el lector procesos de reflexión para exploraciones más detalladas y profundas sobre el tema, sin querer descartar que la sencillez de un texto puede conllevar también ricos procesos de reflexión. Entonces no se parte de definiciones ni marcos teóricos extensos, sino de breves teorizaciones, sin con esto caer en superficialidades. La revista tiene por propósitos una difusión muy responsable de contenidos y propuestas, pero en una tónica distinta a lo que se acostumbra en la tradición dominante de la ciencia. Por consiguiente, no se plantean hipótesis a probar ni sesudas preguntas a responder, simplemente se comparten reflexiones para motivar transformaciones en las formas y contenidos de educación dominante.The present text is directed towards a proposal of reflection on the value of the playful for intercultural education. The theme has not been sufficiently deepened theoretically, which is why we are entering into an analysis that requires processes, greater continuity, and integrity. Neither is it a matter of sharing a text with the connotations of an indexed article, which generally require much training and previous practice in order to assimilate and understand them. The aim is to motivate the reader to engage in processes of reflection for more detailed and profound explorations of the subject, without ruling out the fact that the simplicity of a text can also lead to rich processes of reflection. Therefore, we do not start with extensive definitions or theoretical frameworks, but with brief theories, without falling into superficiality. The journal aims at a very responsible diffusion of contents and proposals, but in a different tone than what is usual in the dominant tradition of science. Therefore, no hypotheses are put forward to be tested, nor bold questions to be answered; simply reflections are shared in order to motivate transformations in the forms and contents of dominant education
Motivation geometry Role-playing games, technology and philosophy
No full textLa palabra gamificación está de moda: hoy marca tendencia. En general, en el ámbito de la educación, la definición más aceptada dice algo así: “La gamificación es usar la mecánica, la estética y el pensamiento lúdicos para captar la atención, motivar la acción, promover el aprendizaje y mejorar en la resolución de problemas” (Kapp, 2012, p.9). Hay variantes que modifican algunos matices, pero lo esencial queda recogido en esa fórmula. Quizá no sea tan decisivo por ahora lanzarse a fondo en busca de una definición más precisa, o indagar en los diferentes factores que componen la que se acaba de proponer. Al final de este artículo, algo se dirá sobre eso. Pero para empezar, parece coger las cosas de otra manera y distinguir grados o intensidades en el uso que pueda hacerse en el aula de los elementos y recursos lúdicos.The word gamification is in vogue: it is a trend-setter today. In general, in the field of education, the most accepted definition says something like this: "Gamification is using mechanics, aesthetics and playful thinking to capture attention, motivate action, promote learning and improve problem solving" (Kapp, 2012, p.9). There are variants that modify some nuances, but the essential is reflected in this formula. Perhaps it is not so decisive for the moment to launch a thorough search for a more precise definition, or to investigate the different factors that make up the one just proposed. At the end of this article, something will be said about that. But to begin with, it seems to take things differently and distinguish degrees or intensities in the use that can be made in the classroom of the playful elements and resources
Las computadoras en el aula: ayuda o complicación para el maestro
Get PDFFive years ago the Guayamuri School, a private financing institution on Margarita Island, Venezuela, decided to start a project called Bachillerato web 2.0, which aimed to replace the sources of access to information and the administration of the programs of the different subjects of High Education, with a digital platform. Why computers in the school? Since 1990, information and computer technologies have appeared in a veiled form in the classroom. First in the most industrialized countries and then in Latin America, institutions and governments decided to invest in computer programs in schools as a measure to adapt to the new times. In 1987, the then presidential candidate of Costa Rica, Oscar Arias, made a campaign promise that he called "a computer for every school" when he won the presidency. It became a national program that was expanded into Costa Rica's public schools and then permeated other countries such as Mexico, Uruguay and Venezuela. The idea was that technology would be incorporated into education, the clash with the traditional school was hard and the experiences had their ups and downs, because the educational phenomenon is complex and modifying structures in an institution as traditional as the school was not easy. This massive program made it possible to understand that computers would not change anything if the different actors in education were not involved.Desde hace cinco años el Colegio Guayamurí, institución de financiamiento privado en la Isla de Margarita, Venezuela, decidió comenzar con un proyecto al cual llamó Bachillerato web 2.0, este pretendía substituir las fuentes de acceso a la información y la administración de los programas de las distintas materias de Educación Media, por una plataforma digital. ¿Por qué computadoras en la escuela? Desde 1990, las tecnologías de la informática y la computación han aparecido de manera velada en el salón de clase, primero en los países más indus- trializados y luego en Latinoamérica, las instituciones y los gobiernos decidieron invertir en programas de computación en las escuelas como una medida para adaptarse a los nuevos tiempos. En 1987, el entonces candidato a la presidencia de Costa Rica, Oscar Arias, hizo una promesa electoral que llamó “una computadora para cada escuela” al ganar la presidencia, se convirtió en un programa nacional que se fue expandiendo en las escuelas públicas de Costa Rica y luego permeó a otros países como México, Uruguay y Venezuela. La idea era que la tecnología se incorporara a la educación, el choque con la escuela tradicional fue duro y las experiencias tuvieron sus altibajos, porque el fenó- meno educativo es complejo y modificar estructuras en una institución tan tradicional como es la escuela, no fue fácil. Este programa masivo permitió entender que las computadoras no cambiarían nada, si no se involucraba a los distintos actores del hecho educativo
The minimum citizen's income and the problems of economic inequality and poverty
No full textMost countries in Latin America and the world have the resources necessary for their citizens to enjoy economic and social well-being. However, it is well known that economic inequality and extreme poverty exist in these countries. Because of this, their respective governments are forced to seek public policy strategies to combat these problems. In this way, they create the proper scenario for the development of the Minimum Citizen Income proposal. Although it has been called by different names, such as Basic Income and Citizen's Income, in the present work it will be called Citizen's Minimum Income. In this essay, we will analyze the Minimum Citizens' Income from the perspective of the World Social Forum, the Risk Society and the Knowledge Society. We will start by defining: what is Citizen Minimum Income, what is economic inequality and what is extreme poverty, based on the opinion of some researchers. Then, the foundations of some scientists who support this proposal will be studied, as well as the arguments of others who do not agree with it. Finally, we will examine the situation in Ecuador and the change in public policy that has taken place in recent years to combat these problems. The purpose of this text is to analyze whether the Minimum Citizen Income project is viable or not. To this end, the position assumed by the author with respect to this proposal and the bases on which it is based will be indicated.La mayoría de países en Latinoamérica y el mundo cuentan con los recursos necesarios para que sus ciudadanos gocen de bienestar económico y social. Sin embargo, es bien conocido, que en estos países existe desigualdad económica y pobreza extrema. Debido a esto, sus respectivos gobiernos se ven obligados a buscar estrategias de políticas públicas para combatir estos problemas. Creando de esta manera, el escenario propicio para que se desarrolle la propuesta del Ingreso Mínimo Ciudadano. Aunque se le ha llamado por diferentes denominaciones, como Renta Básica e Ingreso Ciudadano, en el presente trabajo se lo llamará Ingreso Mínimo Ciudadano. En este ensayo, se analizará el Ingreso Mínimo Ciudadano enfocado desde el Foro Social Mundial, la Sociedad del Riesgo y la Sociedad del Conocimiento. Se comenzará definiendo: qué es Ingreso Mínimo Ciudadano, qué es desigualdad económica y qué es pobreza extrema, basándose en la opinión de algunos investigadores. Luego, se estudiarán los fundamentos de algunos científicos que apoyan esta propuesta, así como los argumentos de otros que no están de acuerdo con la misma. Finalmente, se examinará la situación de Ecuador y el cambio en políticas públicas que se ha llevado a cabo en los últimos años para combatir estos pro- blemas. El propósito de este texto es analizar si el proyecto de Ingreso Mínimo Ciudadano es viable o no. Para lo cual, se indicará la postura asumida por la autora respecto a dicha propuesta y las bases en las que se fundamenta
Interview with Rebeca Castellanos Gómez, Academic and Research Vice-Rector
No full textEl 27 de mayo del 2016, en los patios de la universidad, durante la ceremonia de aniversario, nos presentaron a la nueva vicerrectora académica, Rebeca Castellanos, quien inició en la universidad como docente, donde compartió nuevas experiencias con otros profesores y principalmente con sus estudiantes. La doctora Rebeca vino de Venezuela, apostando por el proyecto de transformación educativa en la UNAE. Nos acercamos a ella con el fin de conocer sus expectativas sobre la universidad y las experiencias vividas desde su llegada.On May 27, 2016, in the university courtyards, during the anniversary ceremony, we were introduced to the new academic vice rector, Rebeca Castellanos, who started at the university as a teacher, where she shared new experiences with other teachers and mainly with her students. Dr. Rebeca came from Venezuela, betting on the project of educational transformation at the UNAE. We approached her in order to find out her expectations about the university and her experiences since her arrival
Mathematical challenges: a friendly way to understand this science
No full textEl proceso de la educación, es tan hermoso, su fundamento está en generar conocimiento y en alcanzar nuevos espacios para todos los involucrados en él, en tal virtud muy poco se ganaría si aquellos que participan en el mismo no están dispuestos a cambiar, con esa disposición que surge de la acción, y cobra importancia mayor cuando hablamos del rol del maestro o facilitadorser plena y motivadora, su función va mucho más allá de conocer el tema de su cátedra, está más bien ligado al compromiso con una sociedad en base del conocimiento, sus planificaciones buscar la generación de nuevos saberun accionar crítico que genere cuestionamientos y puntos de vista divergentes que incidan en la construcción de la verdad.The process of education is so beautiful, its foundation is in generating knowledge and in reaching new spaces for all those involved in it, in such a virtue very little would be gained if those who participate in it are not willing to change, with that disposition that arises from action, and it becomes more important when we talk about the role of the teacher or facilitator to be full and motivating, Its function goes far beyond knowing the subject of its chair, it is rather linked to the commitment to a knowledge-based society, its plans to seek the generation of new knowledgea critical action that generates questions and divergent points of view that affect the construction of truth
Digital content for teaching and learning in the social environment
No full textThese changes in the use of technology go beyond the use of machines and new ways of connecting and learning, of searching for information and of publishing one's own information. Competition in a global world, understood as the set of resources that are put in place to solve problems and propose alternatives, requires the ability to know how to select the correct information from an abundance of literature in order to optimize the teaching and learning process at all levels. The importance of technology in the educational field has surpassed the barrier of what is credible. It is probable that, for the near future, computer-led classes are being lived in the present. Thus, the education model requires an attitudinal change in people, together with a modification of policies in institutions, especially in education institutions that are inclusive for all, allowing for the development of the dimensions of education expressed in the report presented by Jacques Delors to UNESCO entitled "Learning: The Treasure Within". These pillars are: Learning to Be, Learning to Know, Learning to Do, Learning to Live Together and Entrepreneurship.Los cambios científicos y tecnológicos que se presentan en el mundo actual, están llevando a las organizaciones educativas a dar un giro en la Esos cambios en el uso de la tecnología van más allá del uso de las máquinas y de nuevas formas de conectarnos y de conocer, de buscar información y de publicar información propia. forma didáctica de dar la clase. La competencia en un mundo global, entendido como el conjunto de recursos que se ponen en marcha para solucionar problemas y plantear alternativas exigen la habilidad de saber seleccionar la información correcta en una abundante literatura para optimizar el proceso enseñanza aprendizaje en todos los niveles, requiere de habilidades y destrezas diferentes de las empleadas en el pasado. La importancia de la tecnología en el ámbito educativo ha sobrepasado la barrera de lo creíble, lo que resultaba probable, para un futuro cercano las clases dirigidas por computadoras, se está viviendo en el presente. De ahí, que el modelo de educación requiere de un cambio actitudinal en las personas, conjuntamente con una modificación de las políticas en las instituciones, especialmente en las educativas que sean inclusivas para todos, que permitan el desarrollo de las dimensiones de la educación expresadas en el informe presentado por Jacques Delors ante la UNESCO titulado “La Educación encierra un tesoro”. Estos pilares son: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Emprender
"Reading and writing at 5" An experience at CEDFI
No full textSiempre está presente la duda sobre si a los cuatro y cinco años es temprano para que los niños aprendan a leer. La psicopedagogía recomienda no hacerlo y, más bien, cultivar otras capacidades que los prepare para la vida escolar, en donde tiene un lugar preferente el aprendizaje de la lectura y escritura. Padres y docentes siempre se preguntan: ¿es bueno que los niños aprendan a leer tan pronto? Por otro lado, están las viejas prácticas naturalizadas durantes muchos años (y presentes aún hoy) que apuraban el inicio de procesos de aprendizaje de la lectura, escritura y matemáticas. Nos referimos a las actividades que llevan a los niños a repetir el alfabeto, las vocales, a escribirlas sin que tengan ninguna conciencia de qué es lo que están recitando y su utilidad real. Los reiterados bajos resultados en la capacidad lectora de porcentajes importantes de niños en 7ºde EGB indican que este no es el camino adecuado.There is always the question of whether four or five is too early for children to learn to read. Psychopedagogy recommends not to do so and, rather, to cultivate other skills that prepare them for school life, where learning to read and write has a preferential place. Parents and teachers always ask themselves: is it good for children to learn to read so early? On the other hand, there are the old practices naturalized over many years (and still present today) that hurried the beginning of learning processes of reading, writing and mathematics. We refer to activities that lead children to repeat the alphabet, vowels, to write them down without any awareness of what they are reciting and their real usefulness. The repeated low results in the reading ability of significant percentages of children in 7th grade of EGB indicate that this is not the right way to go.
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La lectura nace en el corazón
Get PDFMany are the paths that are chosen to reach a destination: strategies, synchronies, methods, rhythms, are chained gradually in a tangible process, discreet, silent but finally moving. Diverse scenarios in which personalities, people, little people act, guided perhaps by a friendly hand that in a second, minute, hour, day, months, even years, will be in charge of leaving legacies, traces and letters engraved in the heart. TRASCENDER? It means going beyond, beyond a certain limit, then, no more. Scars that pierce the soul, no more. Forget those letters that enter with blood, they seem myths, chronicles that speak in your memory. They are simply stories that should die in oblivion and do so slowly, rumbling with loud echoes in those windows and walls that will be responsible for expanding them. Remove them from your life. That's how it was, mechanically, that we learned to read: by memorizing letter by letter, sometimes with fire, play and sometimes with anger. Phrases like My mom loves me. I love my mom. I love me. She loves me. They were recorded slowly, but do they really convey the essence of what they read, do they transmit something, or is it just another code? Unconscious recordings, litanies, current or outdated paradigms. What kind of reading was it? Did they really enjoy it? Many are the sounds that reach their ears since they begin to know the world, synchronizing vital elements, such as thoughts, experiences, actions, their being. They are human beings endowed with abilities, strengths and also weaknesses, with the possibility of enhancing their next development, a goal, always.Muchos son los caminos que se escogen para llegar a un destino: estrategias, sincronías, métodos, ritmos, se encadenan paulatinamente en un proceso tangible, discreto, silencioso pero que finalmente mueve. Escenarios diversos en los que actúan personalidades, personas, personitas, guiadas quizá por una mano amiga que en un segundo, minuto, hora, día, meses, hasta años, se encargarán de dejar legados, huellas y letras grabadas en el corazón. TRASCENDER? Significa ir más allá, sobrepasar cierto límite, entonces, ya no más. Cicatrices esas que calan el alma, no más. Olvidémonos de aquellas letras que con sangre entran, parecen mitos, crónicas que hablan en tu recuerdo. Son simplemente historias que ya deberían morir en el olvido y lo hacen lentamente, retumbando con eco estridente en aquellas ventanas y paredes que se encargarán de expandirlos. Elimínalos de tu vida. Así fue, mecánicamente que aprendimos a leer: memorizando letra por letra, a veces con fuego, juego y otras con ira. Frases como Mi mamá me ama. Yo amo a mi mamá. Yo me amo. Ella me ama. Eran grabadas lentamente, pero, en realidad ¿emiten la esencia de lo que leen?, ¿trasmiten algo? o ¿es un código más? Grabaciones inconscientes, letanías, paradigmas vigentes o caducos. ¿Qué clase de lectura fue? ¿La disfrutaban realmente? Muchos son los sonidos que llegan a sus oídos desde que empiezan a conocer el mundo, sincronizando elementos vitales, como pensamientos, vivencias, acciones, su ser. Son seres humanos dotados de habilidades, fortalezas y también debilidades, con la eventualidad de potenciar su desarrollo próximo, una meta, siempre