Revistas UNAE Universidad Nacional de la Educación
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Lunchtime at the CIBV: from the scale to emotional listening
No full textLa erradicación del hambre y de la desnutrición crónica está en la agenda de la política pública mundial. En el caso del Ecuador, los índices son elevados y responden a lógicas socio-demográficas; ya que su mayor incidencia se da en poblaciones rurales, pobres y en sectores indígenas. Los Centros Infantiles para el Buen Vivir (CIBV) buscan mejorar la alimentación de los niños de entre uno y tres años e incidir así en sus condiciones de vida. En estos espacios se reparten cuatro comidas a los niños. El cuidado y el aprendizaje giran mucho en torno al momento de la comida. La alimentación en estos centros se da, muchas veces, en contexto de tensiones. Por esta razón es fundamental general estrategias basadas en la escucha de las necesidades particulares de cada niño. No solo se trata de alimentarles bien ni de proveerles sus necesidades calóricas, se debe pensar la alimentación como un proceso en el que entran en juego sus necesidades fisiológicas, pero también sociales y emocionales.The eradication of hunger and chronic malnutrition is on the global public policy agenda. In the case of Ecuador, the indices are high and respond to socio-demographic logics, since their greatest incidence is in rural, poor and indigenous populations. The Children's Centres for Good Living (CIBV) seek to improve the nutrition of children between one and three years of age and thus to have an impact on their living conditions. Four meals are distributed to the children in these spaces. Care and learning revolve much around mealtimes. Feeding in these centres often takes place in a context of tension. For this reason, it is essential to develop strategies based on listening to the particular needs of each child. It is not only a matter of feeding them well or providing them with their caloric needs, feeding must be thought of as a process in which their physiological needs come into play, but also social and emotional needs
Los apoyos inclusivos, una herramienta para la atención a la diversidad. Realidades y retos en la escuela ecuatoriana
No full textLa escuela contemporánea se repiensa cada día en función de las demandas que la sociedad le plantea y una de estas demandas gira en cómo atender a la diversidad, condición que se erige en exigencia de los sistemas educativos de calidad reconocida. En tal sentido, una escuela inclusiva ha de ser aquella que reconoce los apoyos que se le han de brindar a docentes y estudiantes para lograr satisfacer las necesidades de todos y cada uno de sus miembros. Los apoyos son considerados como el constructo psicopedagógico que contiene todas aquellas ayudas que se han de suministrar en el proceso educativo, en dependencia de las contingencias que en el mismo se expresan. En este trabajo se pretende reflexionar sobre los apoyos inclusivos y se realiza un acercamiento acerca de cómo se asumen y estos se suministran en un grupo de docentes que actúan como tutores profesionales de los estudiantes de la Universidad Nacional de Educación durante sus prácticas preprofesionales.The contemporary school is reconsidered every day according to the demands that the society poses to it and one of these demands revolves in how to assist diversity, condition that is expressed in demands of the educational systems of recognized quality. In that sense, an inclusive school must be one that recognizes the support that has been given to teachers and students to meet the needs of each and every one of its members. The help is considered as the psychopedagogical construct that contains all the support that needs to be provided in the educational process, depending on the contingencies that are expressed in the same. This paper intends to reflect on the inclusive supports and an approach is made on how they are assumed and these are provided in a group of teachers who act as professional tutors of the students of the National University of Education during their pre-professional practices
Experimentalismo en la enseñanza de la ciencia y la preparación del profesorado
No full textThis paper explains the approach to science teaching prescribed by John Dewey. Dewey rejected the conventional lecture + recitation + test model of teaching as wasteful, because learners did not do anything, and thus could not learn from experience. He also regarded it as anti-democratic, because students did not contribute to the aims or processes of their lessons, and thus were learning to submit to domination. Dewey reconceived science education in terms of students engaged in voluntary action in pursuit of self-chosen ends in engaging learning environments. Teachers have three roles: (1) the design of the learning environments, (2) consultation with the learners to assist them in achieving their ends, and (3) connecting the dots - after learners have had sufficient experience with areas of study - by re-presenting the knowledge acquired in its logically organized scientific form. The paper concludes by considering the adaptation of Dewey’s approach to today’s Internet-augmented learning spaces.Este artículo explica el enfoque de la enseñanza de la ciencia prescrito por JohnDewey. Dewey rechazó el modelo convencional de conferencia + recitación + pruebade la enseñanza como un desperdicio, porque los alumnos no hacían nada, y por lo tanto podíanno aprender de la experiencia. También lo consideró antidemocrático, porquelos estudiantes no contribuyeron a los objetivos o procesos de sus lecciones, y por lo tantoestaban aprendiendo a someterse a la dominación. Dewey reconcebía la educación científicaen cuanto a los estudiantes que participan en acciones voluntarias en busca de fines auto-elegidosen entornos de aprendizaje atractivos. Los profesores tienen tres funciones: (1) el diseñode los entornos de aprendizaje, (2) consulta con los alumnos para ayudarlesen el logro de sus fines, y (3) la conexión de los puntos - después de que los estudiantes han tenidosuficiente experiencia con las áreas de estudio - al re-presentar el conocimientoadquirido en su forma científica organizada lógicamente. El documento concluye conconsiderando la adaptación del enfoque de Dewey a la actual Internet aumentadaespacios de aprendizaje
Towards a geography relevant school: emerging fields in the teaching of the geography
No full textGeography education in Latin America, demands an updateThematic and methodological issues that respond, not only to the current circumstancespolitical, economic, technological and cultural aspects of the globalized world,but, more importantly, to the realities and interests of the students. AtIn this regard, this article seeks to open a debate on the relevanceconceptual and methodological aspects of geography teaching based onreflection on the conceptualization of education and didactics inthe social context and the specificity of these two categories in the field ofschool geography. For this purpose, and as an example, theplace of Colombian geography within the legislation that regulates the practicesocial science education, and then present the educational relevanceof some concepts and strategies resulting from the pedagogical and research experiencein Ibero-America, specifically from the Inter-Institutional Groupof Geopaideia Research in Colombia, referring to works thatinvolve the spatial trialectics, the territory, the city, the imaginaries, the literature,inclusion and school texts, as references to re-signifyunderstanding of geographical space in the school context.La educación geográfica en América Latina, demanda una actualización temática y metodológica que responda, no solo a las actuales circunstancias políticas, económicas, tecnológicas y culturales del mundo globalizado, sino, y aún más importante, a las realidades e intereses de los estudiantes. En este sentido, el presente artículo busca abrir un debate respecto a la pertinencia conceptual y metodológica de la didáctica de la geografía a partir de la reflexión en torno a la conceptualización de la educación y la didáctica en el contexto social y la especificidad de estas dos categorías en el campo de la geografía escolar. Con este propósito, y a manera de ejemplo, se esboza el lugar de la geografía colombiana dentro de la legislación que regula la práctica educativa de las ciencias sociales, para luego presentar la pertinencia didáctica de algunos conceptos y estrategias fruto de la experiencia pedagógica e investigativa en Iberoamérica, de manera especifica, del Grupo Interinstitucional de Investigación Geopaideia en Colombia, haciendo referencia a trabajos que involucran la trialéctica espacial, el territorio, la ciudad, los imaginarios, la literatura, la inclusión y los textos escolares, como referentes para re-significar la comprensión del espacio geográfico en el contexto escolar
INNOVATION TO INTEGRATION PROJECT OF KNOWLEDGE, STRENGTHENING THE SKILLS OF ENGLISH AS FOREIGN TONGUE
No full textThis work aims to present the TIC-PIS as an innovationto the Knowledge Integration Project pedagogical model, and determine itscontribution to the process of teaching and learning English in thehigher education in Ecuador. The exhibition is made up of 125 future teachersof English that are formed in the Laica Eloy Alfaro University of Manabí. TheParticipants were organized into a control group and an intervention group tobe part of the design and validation of an educational intervention that integratescollaborative learning and project-based learning approacheseducational technology, comprehensive reading and self-assessment. To studythe evolution of the participants' language knowledge, thePreliminary English Test by Cambridge Press, in pre-test and post-test. The datawere worked with the SPSS V.23. program, whose results alloweddetermine increase in the level of knowledge of the foreign languageby the participants, who went from level A1 to B1 of the FrameworkCommon European Framework of Reference for Languages It is concluded that TIC-PIS isan innovation that renews and extends its scope to enhance the process ofteaching learning a foreign language in a university context.Este trabajo tiene como objetivo presentar el TIC-PIS como una innovaciónal modelo pedagógico Proyecto Integrador de Saberes, y determinar sucontribución al proceso de enseñanza aprendizaje del inglés en el sistema deeducación superior en Ecuador. La muestra la conforman 125 futuros docentesde inglés que se forman en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Losparticipantes fueron organizados en grupo control y grupo intervención paraser parte del diseño y validación de una intervención educativa que integralos enfoques de aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en proyectos,tecnología educativa, lectura comprensiva y autoevaluación. Para estudiarla evolución del conocimiento idiomático de los participantes, se aplicó elPreliminary English Test de Cambridge Press, en pretest y postest. Los datosfueron trabajados con el programa SPSS V.23., cuyos resultados permitierondeterminar incremento en el nivel de conocimiento de la lengua extranjerapor parte de los participantes, quienes pasaron del nivel A1 al B1 del MarcoComún Europeo de Referencia de las Lenguas. Se concluye que TIC-PIS esuna innovación que renueva y amplía su alcance para potenciar el proceso deenseñanza aprendizaje de una lengua extranjera en el contexto universitario
YOUTH, EDUCATION AND INFORMAL WORK. REFLECTIONS FROM OTHER ECONOMIES IN LATIN AMERICAN CONTEXTS.
Get PDFA partir de trayectorias en Ecuador y Argentina, este artículo pretende transmitir reflexiones propias que motiven a mayores debates sobre la concepción del trabajo y los desafíos que afronta la juventud. Poniendo en tensión teorías que han dominado conceptualizaciones, leyes y políticas públicas; frente a la mirada de otras economías, que priorizan la vida y al ser humano por sobre el capital. Éstas, en relación a vivencias de hombres y mujeres jóvenes, que emergen en territorios diversos tanto urbanos como rurales en busca de sustento. Paralelamente se problematiza el rol transformador de la educación en la formación del pensamiento crítico, más allá de ser considerada un requisito para la empleabilidad; en tiempos donde la tecnología se transforma cada vez a mayores velocidades; tanto como la destrucción de la naturaleza; en busca de alternativas posibles para el trabajo presente y futuro.Based on trajectories in Ecuador and Argentina, this article seeks to transmit its own reflections that will motivate further debate on the conception of work and the challenges faced by youth. It puts in tension theories that have dominated conceptualizations, laws and public policies; against the viewpoint of other economies, which prioritize life and the human being over capital. These, in relation to the experiences of young men and women, who emerge in diverse territories, both urban and rural, in search of sustenance. At the same time, the transforming role of education in the formation of critical thinking is being questioned, beyond being considered a requirement for employability, in times where technology is transforming at ever greater speeds, as well as the destruction of nature, in search of possible alternatives for present and future work
Pedagogies associated with the environment
Get PDFThe environmental crisis has a history of 40 years, and its approach in the educational processes, has been developed through Environmental Education (Caride and Meira (2000), García (2003), Sauvé (2004), González and Arias 2009), Novo (2009). This has allowed theoretical constructions on pedagogies related to the environment, to be analyzed in the light of the challenges demanded by education in this century, a challenge that interpellates educators to reflect on the foundations that guide pedagogical approaches in educational-environmental programs. In this order, this article presents part of the results of a documentary research whose purpose was to characterize the typological tendencies of the pedagogies associated with the environment. Therefore, we present the description of ten (10) Pedagogies associated to the environment with the theoretical-methodological qualities that are inherent to it.La crisis ambiental tiene una historia de hace 40 años, y su abordaje en los procesos educativos, se ha desarrollado a través de la educación ambiental (Caride y Meira (2000), García (2003), Sauvé (2004), González y Arias (2009), Novo (2009).Esto ha permitido realizar construcciones teóricas sobre las pedagogías relacionadas con ambiente, analizarlas a luz de los retos que demanda la educación de este siglo; un desafío que interpela a los educadores a reflexionar sobre los fundamentos que guían los enfoques pedagógicos en los programas educativo-ambientales. En ese orden este artículo exhibe parte de los resultados de una investigación documental cuyo propósito fue caracterizar las tendencias tipológicas de las pedagogías asociadas a lo ambiental. En consecuencia, se presenta la descripción de diez (10) pedagogías asociadas al ambiente con las cualidades teórico-metodológicas que le son inherentes
From cooperative education to children's cooperative-competitive sport
No full textCooperative Education must necessarily exist between the coach or physical education teacher, the parents or family referents and the athletic children; for an adequate sportsmanship of their children, especially between 5 and 14 years of age, since this is the formative stage of most individual and collective sports. We propose to educate parents, coaches and athletes towards the achievement of an aptitude and cooperative-competitive attitude, in these early stages of training of athletes. For us it is a sine qua non necessity, to achieve adequate behaviors of the primary sport actors, as the first and most important sport result in the training stage.La Educación Cooperativa necesariamente tiene que existir entre el entrenador o profesor de educación física, los padres y madres o referentes familiares y los hijos deportistas; para una adecuada deportividad de sus hijos, especialmente entre los 5 y los 14 años, por ser la etapa formativa de la mayoría de los deportes individuales y colectivos. Proponemos educar a los padres, entrenadores y deportistas hacia el logro de una aptitud y actitud cooperativa - competitiva, en estas instancias tempranas de formación de los deportistas. Para nosotros es una necesidad sine qua non, el lograr comportamientos adecuados de los actores deportivos primarios, como el primer y más importante resultado deportivo en la etapa de formación
The teaching-learning methods of general basic education (GBS) teachers: an experiential approach from pre-professional practices
No full textNormalmente los profesores dan gran importancia al cumplimiento de los contenidos o también llamados contenidos del área, pero no son consecuentes con la utilización de métodos adecuados de enseñanza-aprendizaje. En consecuencia, se observa dentro de las aulas el aburrimiento de los alumnos con las exposiciones rutinarias del docente. Es decir, el alumno aborrece determinados contenidos no sólo por su falta de motivación sino por el método que utiliza y la apatía del profesor al dar la clase. Es así, que el presente escrito busca realizar un breve análisis de los métodos de enseñanza- aprendizaje de los docentes de EGB desde mi experiencia en las prácticas pre profesionales.Normally, the teachers give great importance to the fulfillment of the contents or also called area contents, but they are not consistent with the use of adequate teaching-learning methods. As a consequence, the boredom of the students with the routine presentations of the teacher is observed within the classrooms. That is, the student abhors certain contents not only because of his or her lack of motivation but also because of the method used and the apathy of the teacher when giving the class. Thus, this paper seeks to make a brief analysis of the teaching-learning methods of GBS teachers from my experience in pre-professional practices
Desarrollo de capacidades base a través del aprendizaje activo
Get PDFFor children in any school stage, any class has learning goals specific in each subject. However, what I want to emphasize here is one more vision broad, meaning that each class must contribute to the development from the innate capabilities of the child As far as language is concerned, the reasoning, representation and symbolization, as well as a their progress social, emotional and morals. The development from you are capabilities is not only a key to growth from a individual towards the adult capabilities, but it's also key Stop, and it underlies the development from the academic skills more explicit, a through from all the areas from curriculum. My ideas Here is a summary based on in the work of many researchers, and in particular those who study development early childhood . My . ideas are also attributed to the conversations with my daughter, who is a school principal preschool submerged from Spanish in San Francisco, California (Center The Waves), which follows a philosophy based on the Reggio model Emilia.
Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)Para los niños en cualquier etapa escolar, cualquier clase tiene objetivos de aprendizaje específicos en cada asignatura. Sin embargo, lo que quiero recalcar aquí es una visión más amplia, es decir que cada clase debe contribuir al desarrollo de las capacidades innatas del niño en cuanto al lenguaje, el razonamiento, la representación y simbolización, así como a su desarrollo social, emocional y moral. El desarrollo de estas capacidades no solo es un elemento clave del crecimiento de un individuo hacia las capacidades de los adultos, sino que también es clave para, y subyace al desarrollo de las habilidades académicas más explícitas, a través de todas las áreas del currículo. Mis ideas aquí son una síntesis basada en el trabajo de muchos investigadores, y en particular aquellos que estudian el desarrollo infantil temprano . Mis ideas también se atribuyen a las conversaciones con mi hija, quien es directora de una escuela preescolar de inmersión de español en San Francisco, California (Centro Las Olas), que sigue una filosofía basada en el modelo de Reggio Emilia