Revistas UNAE Universidad Nacional de la Educación
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The Personal Learning Environment - A Symbol of the Changing Landscape of Education in the Twenty First Century
Get PDFWith the advent of the Information Age and the accompanying technological boom, the field of education has been experiencing a major shift in how, where and when learning takes place, with the focus moving from teacher-centered to student-centered learning, and learning that can happen at any time and in any place. This article will discuss how Personal Learning Environments have made these changes possible, the importance of creating one’s own PLE, and, will provide information on how to design a PLE. This topic merits a more in depth study that can be offered here.Con el advenimiento de la era de la información y el consiguiente auge tecnológico, el campo de la educación ha experimentado un cambio importante en cómo, dónde y cuándo tiene lugar el aprendizaje, pasando de un aprendizaje centrado en el profesor a otro centrado en el estudiante, y un aprendizaje que puede tener lugar en cualquier momento y lugar. Este artículo discutirá cómo los Entornos Personales de Aprendizaje han hecho posibles estos cambios, la importancia de crear un PLE propio, y, proporcionará información sobre cómo diseñar un PLE. Este tema merece un estudio más profundo que puede ser ofrecido aquí. 
"Intercultural bilingual education: development of indicators for evaluation and monitoring
No full textEn Ecuador a inicios del siglo XXI empieza una etapa representada por movimientos sociales que promulgaban el reconocimiento de los derechos colectivos. Bajo esta tendencia se inscriben los movimientos indígenas que incorporaron en la agenda programática: el respeto a la naturaleza, la inserción de prácticas comunitarias y el reconocimiento de una educación intercultural bilingüe. Sin lugar a dudas en los últimos años se han producido importantes cambios con respecto a las políticas educativas, bajo las orientaciones del marco legal. Este estudio caracteriza al sistema de educación bilingüe de la zona 8 que comprende: Guayaquil, Durán y Samborondón. La información contenida en este estudio ha sido desarrollada desde un enfoque analítico-práctico para contribuir a la elaboración de investigaciones posteriores que puedan servir como herramientas para la toma de decisiones y la retroalimentación de la política pública educativa intercultural. Esta investigación propone la elaboración de una batería de indicadores de medición y evaluación de la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo en alto relieve las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa de la educación intercultural bilingüe del Ecuador. La propuesta aquí presentada contribuye a evaluar y analizar los resultados e impacto de la Educación Intercultural Bilingüe dentro del marco del Buen Vivir.In Ecuador, at the beginning of the 21st century, a stage represented by social movements that enacted the recognition of the rights groups. Under this trend are the indigenous movements that incorporated into the agenda programmatic: respect for nature, insertion of community practices and the recognition of a intercultural bilingual education. Without a doubt, in recent years there have been There have been significant changes with respect to educational policies, under the guidance of the legal framework. This study characterizes the system of bilingual education of the zone 8 it comprises: Guayaquil, Durán and Samborondón. The information contained in this study has been developed from an analytical-practical approach to contribute to the development of further research that can serve as tools for decision making and policy feedback public intercultural education. This research proposes the elaboration of of a battery of quality measurement and evaluation in the teaching-learning process, emphasizing the relations interpersonal members from the educational community from intercultural education bilingual from Ecuador. The proposal here submitted contributes a evaluate and analyse the results and impact of the Intercultural Education Bilingual within frame of Good Living
Characterization of organizational culture in higher education institutions: the case of Mexico, Spain and Portugal
No full textThe present research has had the objectives of identifying the type of organizational culture that we can recognize in higher education institutions in Mexico, Spain and Portugal, with their similarities and differences, as well as promoting the importance of organizational culture in higher education institutions to develop a strong and functional culture. For Mexico, the Autonomous University of the State of Hidalgo (UAEH) was selected with the degrees of Education, Law and Administration. In the case of Spain, we worked with the University of Salamanca (USAL) in degrees such as Pedagogy and Social Education. In Portugal, through the Instituto Politécnico de Castelo Branco (IPCB) we are involved in the careers of Basic Education, Physical Education, Human Resources, Marketing, Visual Education, Management, English, Portuguese-French, Computer Science and Mathematics. The research was based on a descriptive-explanatory study using quantitative methodology, based on simple randomized probability sampling. The dimensions contemplated to address organizational culture refer to the curriculum, the relational system, values, evaluation, management, institutional micro-policy and communication. The total number of respondents among students, teachers and managers is 1,386. It is important to determine that the organizational culture allows for the understanding of the manifestations of all those involved in an organization, fostering the growth and position of the organization in its daily life. The research made it possible to observe the need in the three institutions to strengthen values, management, communication and the system of relationships. To do so, it is necessary to propose programs and projects according to the reality and needs of each educational institution.La presente investigación ha tenido como objetivos identificar el tipo de cultura organizacional que podemos reconocer en instituciones de educación superior de México, España y Portugal, con sus similitudes y diferencias, así como también promover la importancia de la cultura organizacional en las instituciones de educación superior para desarrollar una cultura fuerte y funcional. Para México se seleccionó la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) con las carreras de Educación, Derecho y Administración. En el caso de España se trabajó con la Universidad de Salamanca (USAL) en carreras tales como Pedagogía y Educación Social. En Portugal, a través del Instituto Politécnico de Castelo Branco (IPCB) nos involucramos en las carreras de Enseñanza Básica, Educación Física, Recursos Humanos, Marketing, Educación Visual, Gestión, Inglés, Portugués-Francés, Informática y Matemáticas. La investigación se basó en un estudio descriptivo-explicativo utilizando la metodología cuantitativa, con base al muestreo probabilístico aleatorio simple. Las dimensiones contempladas para abordar la cultura organizacional se refieren al currículum, el sistema relacional, los valores, la evaluación, la gestión, la micro política institucional y la comunicación. El total de encuestados entre alumnos, docentes y directivos asciende a 1,386 sujetos. Es importante determinar que la cultura organizacional permite comprender las manifestaciones de todos los implicados en una organización, fomentando el crecimiento y la posición de la misma en su diario vivir. La investigación permitió observar la necesidad en las tres instituciones, de fortalecer los valores, la gestión, la comunicación y el sistema de relaciones. Para ello es necesario proponer programas y proyectos acordes a la realidad y necesidad de cada institución educativa
PERSPECTIVA Y USO DE LA HISTORIA Y EL PATRIMONIO LOCAL EN LAS AULAS DE ECUADOR. UN CUESTIONARIO AL PROFESORADO
No full textEl propósito de este estudio ha sido analizar la visión que tienen los docentes ecuatorianos sobre el uso de la historia y el patrimonio local-regional y la frecuencia con la que utilizan en sus clases. Los participantes de la investigación han sido 44 docentes de Geografía e Historia de Educación General Básica Superior (de 8.° a 10.º curso) y Bachillerato General Unificado de Ecuador. Se ha utilizado un cuestionario validado (adaptado a la realidad educativa ecuatoriana) como instrumento para la obtención de datos. Las variables analizadas corresponden al bloque tres (El uso de la historia y el patrimonio local-regional en clase), dos preguntas que hacen referencia al uso que hace el docente de la historia y el patrimonio local y la frecuencia con que utiliza determinadas actividades o recursos en el aula. La información se analiza por medio de un análisis descriptivo (cálculo de frecuencias absolutas y relativas, cálculo de estadísticos descriptivos). Los principales resultados apuntan a que más del 80% del profesorado relaciona la historia general con la historia local-regional cada vez que pueden en sus clases; los recursos y materiales más utilizados a diario o habitualmente por el profesorado (59%) son los relacionados a las nuevas tecnologías (TIC). Defi-nitivamente, menos de la mitad del profesorado utiliza de manera habitual o a diario, pese a que son totalmente conscientes de la importancia que este tiene como recurso para la enseñanza de la historia.The purpose of this study has been to analyze the vision that Ecuadorian teachers have about the use of history and local-regional heritage and the frequency with which they use it in their classes. The participants in the research have been 44 teachers of Geography and History in Higher Basic General Education (from 8th to 10th grade) and the Unified General Baccalaureate of Ecuador. A validated questionnaire (adapted to Ecuador's educational reality) was used as a data collection instrument. The variables analysed correspond to block three (The use of history and local-regional heritage in the classroom), two questions that refer to the teacher's use of history and local heritage and the frequency with which he or she uses certain activities or resources in the classroom. The information is analysed by means of a descriptive analysis (calculation of absolute and relative frequencies, calculation of descriptive statistics). The main results point out that more than 80% of teachers relate general history to local-regional history whenever they can in their classes; the resources and materials most used daily or habitually by teachers (59%) are those related to new technologies (ICT). Definitely, less than half of the teachers use regularly or daily, although they are fully aware of the importance of this as a resource for the teaching of history
TRANS-FORMATION1: LEARNING, UNLEARNING, RELEARNING. PILOT EXPERIENCE IN THE FOUNDATION CENTRO SAN JUAN OF JERUSALEM (FCSJJ)
No full textThe traditional divorce between disciplinary didactic theory and classroom practice is a historical reality in the training of education professionals - or professionalization - in Latin America. So how do we reconnect professionalization with the classroom context? Professionalization requires a slow transformation, driven by indirect strategies, such as the water lily strategy,2 through which the education professional, together with his or her students and the teacher, begins by worrying about the pedagogical details in order to aim for a gradual and deep-rooted extension of their practices: a true Trans-Training. The Trans-Training programme presented is a pedagogical creation: it intertwines analysis of the practices of education professionals, performing arts and integration of all the pedagogical details that seem insignificant. However, they are like the invisible flapping of the butterfly that can explain the origin of a tornado. The Trans-Formation, mentioned here, was proposed to all the professionals of the Fundación Centro San Juan de Jerusalén (FCSJJ) in Quito, from September to November 2012. It welcomes children from 0 to 14 years old with Cerebral Motor Insufficiency (BMI).El divorcio tradicional entre la teoría didáctica de las disciplinas y las prácticas en el aula es una realidad histórica en la formación de los profesionales de la educación -o profesionalización- de América latina. ¿Entonces cómo volver a conectar la profesionalización con el contexto del aula? La profesionalización requiere una transformación lenta, impulsada por estrategias indirectas, como la estrategia del nenúfar,2 a través de la cual el profesional de la educación, junto a sus alumnos y a la pedagoga, empiezan preocupándose por los detalles pedagógicos a fin de ir apuntando a una extensión gradual y arraigada de sus prácticas: una verdadera Trans-Formación. El programa de Trans-Formación presentado es una creación pedagógica: entrelaza análisis de las prácticas de los profesionales de la educación, artes escénicas e integración de todos los detalles pedagógicos que parecen insignificantes. Sin embargo son como el aleteo invisible de la mariposa que puede explicar el origen de un tornado. La Trans-Formación, mencionada acá, fue propuesta a todos los profesionales de la Fundación Centro San Juan de Jerusalén (FCSJJ) en Quito, de septiembre a noviembre 2012. Acoge a niños de 0 a 14 años con Insuficiencia Motriz Cerebral (IMC)
La naturaleza del Amazonas y la educación ambiental: identidades, enseñanza de conocimientos y representaciones sociales
No full textA Amazônia brasileira, em função da sua riqueza natural e cultural, foi convertida, ao longo dos últimos cinco séculos, em um cenário de fortes tensões ideológicas e políticas. Desde o processo de invasão, apropriação e violência, mais conhecido como colonização, esta região tornou-se palco de diversos conflitos de interesses. Os impactos de tais conflitos têm alterado drasticamente a relação dos sujeitos amazonidas com a natureza, assim como os significados atribuídos às questões ambientais. Nesse contexto, intensifica-se nosso interesse em (re)conhecer as representações sociais de Educação Ambiental construídas por um coletivo de 121 docentes que, com formação em Pedagogia, atuam nos anos iniciais do ensino fundamental na cidade Castanhal-Pará. O aporte teórico e metodológico da pesquisa foi orientado pela abordagem etnográfica da Teoria das Representações Sociais, a qual direcionou a elaboração e aplicação de questionário, complementado por dois grupos de discussão e pela observação participante. Os resultados mais significativos indicam que no centro das representações sociais de Educação Ambiental elaboradas pelos docentes, a natureza amazônica mantém-se constante, especialmente na forma como elaboram seus discursos, planejam suas práticas educativas escolares e seus processos de participação comunitária.La Amazonia brasileña, debido a su riqueza natural y cultural, se ha convertido en los últimos cinco siglos en un escenario de fuertes tensiones ideológicas y políticas. Desde el proceso de invasión, apropiación y violencia, más conocido como colonización, esta región se ha convertido en el escenario de varios conflictos de intereses. Los impactos de tales conflictos han alterado drásticamente la relación entre los sujetos amazónicos y la naturaleza, así como los significados atribuidos a las cuestiones ambientales. En este contexto, se intensifica nuestro interés por (re)conocer las representaciones sociales de la Educación Ambiental construidas por un colectivo de 121 profesores que, con formación en Pedagogía, trabajan en los primeros años de la escuela primaria en la ciudad de Castanhal-Pará. La contribución teórica y metodológica de la investigación se guió por el enfoque etnográfico de la Teoría de las Representaciones Sociales, que orientó la elaboración y aplicación de un cuestionario, complementado por dos grupos de debate y la observación de los participantes. Los resultados más significativos indican que en el centro de las representaciones sociales de la Educación Ambiental realizadas por los maestros, la naturaleza amazónica permanece constante, especialmente en la forma en que elaboran sus discursos, planifican sus prácticas educativas escolares y sus procesos de participación comunitaria
Environmental Education. Evolution and development in the Spanish school context
Get PDFSegún Novo (1995), la Educación Ambiental es un proceso que conduce a alcanzar una visión compleja y comprometida con la realidad en que se desenvuelve la vida, y del papel de los hombres y mujeres de nuestro tiempo en ella. La educación ambiental significa, educar para la comprensión de la realidad ser humano con su entorno y educar para una nueva forma de relación operativa de la humanidad con el medio ambiente. Esta definición se puede hacer extensible al contexto de cada centro escolar, ya que éstos deben dar respuesta educativa a ello. Todo ello, favoreciendo una toma de contacto con la realidad al permitir el planteamiento de problemas cercanos y reales, con la posibilidad de incidir en su transformación. El presente trabajo pretende llevar a cabo una reflexión sobre la implantación de Educación Ambiental en el sistema educativo español y como ésta se va desarrollando en los centros educativos, tanto como transversal, en la educación primaria, como en las diferentes asignaturas en la educación secundaria. Destacamos que en el ámbito reglado, los conceptos de intervención socioeducativa e intervención ambiental se desarrollan como dos aspectos diferentes, con ciertos puntos en común, pero con metodologías y estrategias separadas e inconexas. Consideramos que debemos empezar a construir un modelo, centrado en lo que nosotros hemos querido denominar intervención educativa socioambiental, que aúne ambas intervenciones. Todo ello con la finalidad de conseguir que la integración de la educación ambiental se desarrolle en todos los aspectos de la vida y funcionamiento del centro.According to Novo (1995), Environmental Education is a process that leads to reach a complex and committed vision about the reality of life and the role of men and women of our time in it. Environmental education means educating to understand the reality of human beings and their environment, and educating for a new form of operational relationship between humankind and the environment. This definition can be extended to the context of each school, since they must provide an educational response to it. All this, favouring a contact with reality by allowing the approach of close and real problems, with the possibility of influencing their transformation. The present work aims to carry out a reflection on the implementation of Environmental Education in the Spanish educational system and how it is being developed in schools, both as a cross-cutting issue in primary education and in the different subjects in secondary education. We emphasize that in the regulated field, the concepts of socio-educational intervention and environmental intervention are developed as two different aspects, with certain points in common, but with separate and unconnected methodologies and strategies. We consider that we must begin to build a model, centred on what we have wanted to call socio-environmental educational intervention, which combines both interventions. All this with the aim of ensuring that the integration of environmental education is developed in all aspects of the life and functioning of the centre
The UNAE garden, an innovative educational space
No full textEste artículo presenta los avances de la iniciativa huerta UNAE, como espacio para la generación de nuevos ambientes de aprendizaje, a partir del contacto directo con la tierra y la diversidad de ecosistemas. El proceso está enfocado desde una visión holística, integradora de la dimensión pedagógica, la gestión de sistemas agro-culturales y el diálogo intercultural. Para ello se han revisado los informes internos y los reportes de las instituciones aliadas. Se muestran los impactos de la huerta Universitaria en el proceso de formación de más de 200 estudiantes y 10 profesores de la UNAE, y en las investigaciones realizadas por tres grupos de estudiantes para la elaboración de sus Proyectos Integradores de Saberes, (PIENSA). En la última parte se muestran las cualidades didácticas y facilidades de la Chakra Andina.This article presents the advances of the huerta UNAE project as a space for the generation of new learning environments, from direct contact with the land and the diversity of ecosystems. The process is focused on a holistic vision, integrating the pedagogical dimension with the management of agro-cultural systems, and intercultural dialogue. To this end, the internal reports have been revised, but also those of the allied institutions. The article shows the impact of the huerta Universitaria in the training process of more than 200 students and 10 professors from UNAE and the research carried out by three groups of students for the elaboration of their Integrative Projects of Knowledge, (PIENSA). The last part shows the didactic qualities and facilities of the Andean Chakra
Cooperative education, a collective construction
No full textIn order to talk about cooperative education we must first talk about basic aspects of cooperativism, from its history to its presence in the solidarity economy and its potential for Good Living, contextual aspects that will help to better understand it. The spirit and action of cooperatives are as old as humanity; otherwise it would not have been able to overcome the great adversities it faced during the first millennia of its existence. Several experiences of organization in different places show this. Cooperativism as an organisation and a social movement is a recent response to the terrible conditions of exploitation and bad treatment suffered by the workers of Europe, mainly of England, in the first centuries of industrial capitalism.Para hablar de educación cooperativa debemos hablar primero de aspectos básicos del cooperativismo, desde su historia hasta su presencia en la economía solidaria y su potencialidad para el Buen Vivir, aspectos contextuales que ayudarán a una mejor comprensión. SURGIMIENTO DEL COOPERATIVISMO El espíritu y el actuar cooperativo son tan antiguos como la humanidad; no de otra manera esta hubiera podido superar las adversidades tan grandes que tuvo en los primeros milenios de su existencia. Varias experiencias de organización en distintos lugares dan muestra de ello. El cooperativismo como organización y movimiento social es una respuesta reciente a las terribles condiciones de explotación y mal trato que sufrían los trabajadores de Europa, principalmente de Inglaterra, en los primeros siglos del capitalismo industrial
Philosophy, education and good living: a polylogical approach to epistemic diversity
No full textThe main objective is to research the conditions, limits, and possibilities of designing a transdisciplinary education as a teaching project in the philosophical field of Good Living. This philosophical perspective of intercultural pedagogical praxis implies a polilogical approach to epistemic diversity, in order to rethink education from an ecology of knowledge that integrates and combines scientific knowledge and non-scientific wisdom. Transdisciplinarity is the appropriate methodology for educating in and for diversity, since it organizes knowledge horizontally, without hierarchizing the different epistemes that co-exist in the same space-time. As a result, the work studies the pedagogical principles for a transdisciplinary and polilogical human training, establishing the procedures of a polylogical evaluation to innovate in the educational sciences of Good Living.El objetivo general es investigar las condiciones, límites y posibilidades de diseñar una educación transdisciplinar como proyecto docente en el campo filosófico del Buen Vivir. Esta perspectiva filosófica de praxis pedagógica intercultural implica un abordaje polilógico a la diversidad epistémica, con el fin de repensar la educación desde una ecología de saberes que integre y combine los conocimientos científicos y los saberes no científicos. La transdisciplinariedad es la metodología apropiada para educar en y para la diversidad, puesto que organiza el conocimiento de forma horizontal, sin jerarquizar las diferentes epistemes que co-existen en mismo espacio-tiempo. Como resultado, el trabajo estudia los principios pedagógicos para una formación humana transdisciplinar y polilógica, estableciendo los procedimientos de una evaluación polilógica para innovar en las ciencias educativas del Buen Vivir