Revistas UNAE Universidad Nacional de la Educación
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Initial training and professional development of teachers
No full textEn el ámbito socio-educativo, la ‘formación docente’ es un factor que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles de educación. Por tal motivo, la formación y el desarrollo profesional constituyen un foco epistemológico en algunas investigaciones. Algunos autores como Vaillant (2007), Román y Murillo (2008) y Tejedor (2012) determinan una correlación entre el desarrollo profesional y el desempeño docente. En su efecto, organismos políticos han prestado especial atención a los procesos de formación continua. Esto con el propósito de proporcionar espacios de actualización docente y profesionalización a los docentes en ejercicio para el beneficio de los niños, niñas y jóvenes que forman parte del sistema educativo. En ese sentido, Ecuador en su normativa legal reconoce a los docentes el derecho a participar en situaciones de aprendizaje que potencien su formación y desempeño profesional. En Ecuador un total de 28.148 docentes que ejercen la docencia no cuentan con una formación en el ámbito pedagógico.In the socio-educational field, 'teacher training' is a factor that characterizes the teaching-learning processes at different levels of education. For this reason, training and professional development constitute an epistemological focus in some research. Some authors such as Vaillant (2007), Román and Murillo (2008) and Tejedor (2012) determine a correlation between professional development and teacher performance. In their effect, political bodies have paid special attention to the processes of continuous training. This is done with the purpose of providing opportunities for teacher training and professionalization for the benefit of children and young people who are part of the education system. In this sense, Ecuador, in its legislation, recognizes the right of teachers to participate in learning situations that strengthen their training and professional performance. In Ecuador, a total of 28,148 practicing teachers have no training in the area of teaching
Creative freedoms
No full textEra una reunión llamada a última hora, todos habían tenido que dejar de hacer sus cosas de forma imprevista, y el buen humor no era algo que se sintiera en el aire: – ¡No vamos a realizar esos cambios a estas alturas del juego!– decía Alejandra: –Faltan 3 semanas para iniciar la grabación de la película y todo está listo: guion, actores, locaciones, en fin, todo lo que necesitamos–. La mujer tenía razón, no obstante, algo había ocurrido, y las quejas no se habían hecho esperar. El equipo base de la producción, conformado por: Ethan Bridges, productor; William McLovin, guionista; la propia Alejandra Mastroianni, directora del proyecto; Sarah Cameron, jefe de fotografía; Alex Loren, encargado de escenografía; y Javier Bolaño, escritor de la novela y asesor del film, se encontraba ahí, reunidos nuevamente, formando parte de una situación en la que sinceramente ninguno de los seis quería estar.It was a last-minute meeting, everyone had had to stop doing their things unexpectedly, and the good mood was not something that could be felt in the air: -We are not going to make those changes at this stage of the game! -Alexandra said: -There are only 3 weeks left to start shooting the film and everything is ready: script, actors, locations, in short, everything we need. The woman was right, however, something had happened, and the complaints had not been long in coming. The basic production team, made up of: Ethan Bridges, producer; William McLovin, screenwriter; Alejandra Mastroianni herself, director of the project; Sarah Cameron, head of photography; Alex Loren, set designer; and Javier Bolaño, novelist and film consultant, were there, reunited again, part of a situation that none of the six sincerely wanted to be in
ÉTUDE CLINIQUE D’UN PROJET NUMÉRIQUE DE PRÉVENTION DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE : QUELS EFFETS SUR LA PROFESSIONNALITÉ ENSEIGNANTE ?
Get PDFEn el documento se presenta un estudio clínico de la aplicación por parte de dos profesoras de los colegios de la REP (Red de Educación Prioritaria) de un proyecto digital para evitar el abandono escolar en la región de Ile-de-France escuela en presencia de los empleados de la empresa. El estudio, llevado a cabo mediante observaciones no participantes y entrevistas no directas, muestra que los profesores siguieron más de un año no cambian sus prácticas y no mencionan ninguna transformaciones específicas desde el principio de su carrera. Sin embargo, estos maestros, que empezaron a trabajar en la educación nacional a principios de la década de 2000, experimentó la llegada de la Internet y de equipos digitales en los establecimientos. Continúan, con nuevos instrumentos y en un contexto en evolución, para ejercer su profesión tal y como la han entendido desde que empezaron. Esto nos lleva a preguntarnos sobre la elusión de la transformaciones de su entorno por los profesores y el hecho de que el que las transformaciones (establecimiento de asociaciones e instrumentos digital) no influyen en su actividad principal.Le papier présente une étude clinique de la mise en oeuvre par deux enseignantes de collèges REP (Réseau d’éducation prioritaire) francilien d’un projet numérique de prévention du décrochage scolaire en présence de collaborateurs d’entreprises. L’étude, réalisée à travers des observations non participantes et des entretiens non directifs, montre que les enseignantes suivies sur un an ne modifient pas leurs pratiques et n’évoquent pas de transformations spécifiques depuis le début de leur carrière. Pourtant ces enseignantes, qui ont commencé à travailler dans l’Éducation Nationale au début des années 2000, ont vécu l’arrivée d’Internet et d’équipements numériques dans les établissements. Elles continuent, avec de nouveaux outils et dans un contexte en évolution, à exercer leur métier tel qu’elles le conçoivent depuis qu’elles ont débuté. Ceci nous amène à nous interroger sur le contournement des transformations de leur environnement par les enseignantes et le fait que les transformations (mises en place de partenariats et d’outils numériques) n’influencent pas leur coeur de métier
Teaching leadership for the development of creative thinking
No full textThe importance that has gained the creative thought and its development in the school, responds to a reality characterized by the changes that in an exceptional way have become present in it. In that sense, the approaches related to an education for creativity and creative thinking are fully relevant, highlighting the importance of the teacher in this process. This paper analyzes the leadership that corresponds to the teacher to promote the consolidation of an education aimed at developing creative thinking. A final reflection of this study is that one of the starting points to promote teacher leadership is in a formative process based on learning communities, where interactivity and cooperative work are privileged as elements of openness for new styles and teaching strategies.La importancia que ha venido ganando el pensamiento creativo y su desarrollo en la escuela, responde a una realidad caracterizada por los cambios que de manera excepcional se han estado haciendo presentes en ella. En ese sentido, los planteamientos relacionados con una educación para la creatividad y el pensamiento creativo tienen plena pertinencia, destacando la importancia que tiene el docente en ese proceso. En este trabajo se realiza un análisis sobre el liderazgo que le corresponde desempeñar al docente para favorecer la consolidación de una educación dirigida a desarrollar el pensamiento creativo. Las reflexiones finales de este estudio es que uno de los puntos de partida para propiciar el liderazgo del docente se encuentra en un proceso formativo basado en comunidades de aprendizaje, donde se privilegie la interactividad y el trabajo cooperativo como elementos de apertura para nuevos estilos y estrategias de enseñanza
El juego como estrategia metodológica para una educación física verdaderamente inclusiva
Get PDFPlay and leisure practices, are presented as an excellent alternative to include all students, regardless of race, sex, social condition or disability, provided that made various adaptations to the case so requires. Inclusive education aims to respond to the needs of all this diversity of students that our education system has, so that the teacher should lead everyone to be integrated into the session and the present labour declares through of the literature review and the implementation of surveys to the main actors of the educational process (students), that the game is an excellent tool to promote motivation, active participation and a taste for making education Physics. The objective of the study is to know if teachers use play as a methodological strategy of inclusion for students in physical education classes. The study concluded that the realization and practice of different games within physical education session, makes more fun, entertaining and participatory class, whereby students have always motivated.El juego y las prácticas lúdicas se presentan como una excelente alternativa para incluir a todos los estudiantes, sin distinguir raza, sexo, condición social o discapacidad, siempre y cuando se realicen las diferentes adaptaciones que el caso lo requiera. Una educación inclusiva apunta a dar respuesta a las necesidades de toda esa diversidad de estudiantes que nuestro sistema educativo posee, es por ello, que el docente debe propiciar que todo el colectivo se integre en las sesiones. El presente trabajo expone, que a través de la revisión bibliográfica y la aplicación de encuestas a los actores principales del proceso educativo (los estudiantes), el juego se establece como una excelente herramienta para el proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo del estudio es conocer la repercusión del juego como estrategia metodológica de inclusión para estudiantes en las clases de Educación Física. El estudio permitió concluir que la realización y prácticas de distintos juegos dentro de la sesión de educación física, hace más divertida, entretenida y participativa la clase; logrando motivar a los estudiantes
Perspectivas de jòvenes universitarios de la Universidad Nacional de Educación-UNAE sobre temáticas sociales, políticas y económicas en el Ecuador
No full textAt present, the country is experiencing some political changes that astonish Ecuadorian society. Therefore, this paper seeks to find out: What are the perspectives of young university students in General Basic Education (EGB) at the National University of Education-UNAE, on the relationship between the social-educational and the political in Ecuador? To address this question, some interviews were conducted with students in the fifth, sixth and seventh cycle of EGB. The results found are fundamental for the university and for university students, as they will allow them to create awareness, reflect and generate proposals on what is happening at the national level. And something important is that it gives us an insight into the perspectives that university students have on the aforementioned issue, as well as the interest in what is happening in the national reality of the country.Actualmente en el país se viven algunos cambios políticos que asombran a la sociedad ecuatoriana, por tanto, en el presente trabajo se pretende conocer: ¿Cuáles son las perspectivas de los jóvenes universitarios de Educación General Básica (EGB) de la Universidad Nacional de Educación-UNAE, sobre la relación que hay entre lo social-educativo y la política en Ecuador? Para abordar esta cuestión, se realizaron algunas entrevistas a estudiantes de quinto, sexto y séptimo ciclo de EGB. Los resultados hallados son fundamentales para la universidad y para los universi- tarios, pues, permitirán crear consciencia, hacer reflexión y generar propuestas de lo que sucede a nivel nacional. Y algo importante, es que nos da un acercamiento para conocer las perspectivas que tienen los universitarios sobre la cuestión mencionada, así como el interés de lo que sucede en la realidad nacional del país
Dajhana, the Manabitess with a passion for singing and early education
No full textDajhanna Pahola Carranza Díaz, nació un 29 de mayo de 1997 en Manta-Manabí, es la segunda hija de Sergio Carranza y Pahola Díaz. Su madre es docente de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí-ULEAM y su padre es profesor de guitarra clásica en el Conservatorio Blanche Balda de Pablo. De su padre heredó el talento por la música.Dajhanna Pahola Carranza Díaz, born on May 29, 1997 in Manta-Manabí, is the second daughter of Sergio Carranza and Pahola Díaz. Her mother is a professor at the Universidad Laica "Eloy Alfaro" in Manabí-ULEAM and her father is a professor of classical guitar at the Conservatorio Blanche Balda in Pablo. He inherited his talent for music from his father
Teacher professional development for the teaching-learning process
No full textEn esta época, para garantizar una educación que responda a las demandas y necesidades de los educandos es necesario repensar en el desarrollo profesional docente a lo largo de la vida. Esto debido a que en actualidad las exigencias de una buena educación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) son altas, en comparación con años anteriores donde esta profesión era desvalorizada. Tener una idea sobre la labor docente puede ser de gran ayuda para poder reflexionar sobre la práctica educativa que se hace día tras día. Una reflexión sobre lo que se está haciendo en el PEA, ya sea de los recursos que se está utilizando o de las estrategias didácticas que se implementan, podría facilitar para mejorar los aprendizajes de los educandos.At this time, ensuring an education that responds to the demands and needs of learners requires a rethinking of the professional development of teachers throughout their lives. This is because the demands for good education in the teaching-learning process (TEAP) are now high, compared to previous years when this profession was devalued. Having an idea about the work of teaching can be very helpful in order to reflect on the educational practice that is done day after day. A reflection on what is being done in ASP, either on the resources being used or on the teaching strategies being implemented, could help to improve learners' learning
O SILÊNCIO DA MEDITAÇÃO E O DESAFIO EDUCATIVO DIANTE DAS SOCIEDADES TECNOLÓGICAS
Get PDFEl artículo es un esfuerzo de reflexión que abarca un enfoque interdisciplinario entre la educación, la sociedad y la tecnología. Utiliza una descripción de cómo algunos sociólogos y filósofos entienden la modernidad y el salto de las nuevas tecnologías en las últimas décadas, y cómo esto importa en la cuestión de los ruidos de información que resuenan en las sociedades tecnológicas de la contempo-raneidad. Frente a este escenario, la preocupación de la reflexión se centra en la comprensión del silencio meditativo de las inspiraciones orientales para componer los sentidos del tiempo de la autoproducción, o incluso del tiempo del autocuidado y del cuidado del otro. Estos sentidos del silencio y la meditación evocan enfoques con los conceptos de Aprender a Ser y Aprender a Vivir como movimientos educativos que están en sintonía con una intención transdisciplinaria en la educación que se lanza a la búsqueda de una formación humana no sólo reducida a la técnica, sino también centrada en la formación del espíritu humano.O artigo é um esforço reflexivo que perpassa uma abordagem interdisciplinar entre educação, sociedade e tecnologia. Para isso se vale de uma descrição sobre como alguns sociólogos e filósofos compreendem a modernidade e sobre o salto das novas tecnologias nas últimas décadas e como isso importa na questão sobre os ruídos da informação que ecoam nas sociedades tecnológicas da contempo-raneidade. Diante desse cenário, a preocupação da reflexão se centra em compreender sobre o silêncio meditativo de inspirações orientais para compor os sentidos de tempo de autoprodução de si, ou ainda, tempo de autocuidado e de cuidado com o outro. Esses sentidos de silêncio e meditação evocam aproximações com os conceitos de Aprender a Ser e o Aprender a Viver como movimentos educativos que se afinam com um intento transdisciplinar em educação que se lança na busca por uma formação humana não apenas reduzida à técnica, mas também voltada à formação do espírito humano
Pedagogical leadership in quality circles and learning networks at the sub-level of initial education 2
No full textThe main objective of the work was to analyze how the Pedagogical Leadership develops through the Quality Circles and Learning Networks in the Initial Education Sublevel 2. The review of relevant theories was carried out, attributing rigor to the research. Pedagogical leadership in this type of learning community develops empathy, shared responsibility, pedagogical innovations, its importance in the transformation of the quality of education at the level of Initial Education 2 is reaffirmed; The Quality Circles and Learning Networks are designed according to the reality of society, they also pursue the satisfaction of the needs of students in their learning process. In conclusion, the quality circles promote pedagogical leadership through the active learning of its members and the construction of spaces for the self-training of teachers, who focus their knowledge on finding solutions to school problems.El principal objetivo del trabajo fue analizar cómo se desarrolla el Liderazgo Pedagógico a través de los Círculos de Calidad y Redes de Aprendizaje en el Subnivel de Educación Inicial 2. Se realizó la revisión de teorías relevantes, atribuyendo rigurosidad a la investigación. El liderazgo pedagógico en este tipo de comunidades de aprendizaje desarrolla la empatía, la responsabilidad compartida, innovaciones pedagógicas; se reafirma su importancia en la transformación en la calidad de la educación en el nivel de Educación Inicial 2. Los Círculos de Calidad y Redes de Aprendizaje son diseñados acorde a la realidad de la sociedad, también persiguen la satisfacción de las necesidades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. A manera de conclusión los círculos de calidad propician el liderazgo pedagógico mediante el aprendizaje activo de sus integrantes y la construcción de espacios para la autoformación de docentes, quienes centran sus conocimientos en la búsqueda de soluciones de problemas escolares