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Personzentrierte Professionalisierung an der Hochschule: Zwei Lehr-Forschungs-Projekte zur Gesprächsführung und zur Spieltherapie
No full textDer Artikel verdeutlicht den Professionalisierungsprozess von Studierenden im Studiengang Kindheitspädagogik. Er zeigt auf, wie durch die Integration des personzentrierten Ansatzes in die Lehrinhalte, insbesondere in den Bereichen Gesprächsführung und Spieltherapie, fachliche Kompetenzen in Forschungsprojekte überführt werden können. Die Ergebnisse basieren auf zwei Studien, die mit und von Studierenden der Kindheitspädagogik durchgeführt wurden. Die erste Studie zeigt eine signifikante Verbesserung der Gesprächskompetenz bei Elterngesprächen von personzentriert ausgebildeten Studierenden der Kindheitspädagogik. Die zweite Studie belegt, dass kitabasierte Spiel- und Entwicklungsförderung – durchgeführt von personzentriert geschulten Studierenden der Kindheitspädagogik – die Ängstlichkeit bei Kindern reduziert. Beide Studien verdeutlichen, dass Studierende über personzentrierte Kompetenzen verfügen, die in der Umsetzung mit den Ergebnissen bereits ausgebildeter Fachkräfte vergleichbar sind. Die Ergebnisse heben die Relevanz des personzentrierten Ansatzes für die Professionalisierung von Studierenden im Studium hervor.Person-centred professionalisation in the university. The article illustrates the professionalisation process of students on the Childhood Education course. It shows how professional skills can be transferred into research projects by integrating the person-centred approach into the course content, particularly in the areas of conversation and play therapy. The results are based on two studies conducted with and by childhood education students. The first study shows a significant improvement in the conversational skills of person-centred childhood education students when talking to parents. The second study proves that daycare-based play and development support – carried out by person-centred childhood education students – reduces anxiety in children. Both studies show that students have person-centred skills that are comparable in their implementationwith the results of already trained professionals. The results highlight the relevance of the person-centred approach for the professionalisation of students during their studies
Generative AI: A Threat or a Catalyst for Communication Professionals?
No full textThroughout history, humans have experienced numerous transformative events. Currently, we are experiencing a new disruptive event, generative artificial intelligence (GenAI). The research objectives of this article are to analyse and discuss how communication professionals use GenAI in their work, to analyse and discuss to what extent communication professionals have the required knowledge and skills to use GenAI optimally, and finally to analyse and discuss what type of help communication professionals need in their GenAI communication practices. The article draws on quantitative and qualitative data from an online survey of communication professionals and on qualitative interview data from eight semi-structured research interviews. The analysis was framed by a specially developed human-machine communication network model, referred to as the HMC network model, and a thematic analysis. The analysis showed that GenAI tools are widely known by communication professionals, but that they still do not seem to use GenAI optimally when researching and writing. The analysis also indicated that communication professionals need GenAI competencies and training, and that they need models, frameworks, and guidelines on how to use GenAI. The article presents the HMC network model and three GenAI support tools designed to help communication professionals use GenAI in their communication practices
„Über das Gesagte hinaus“ – Beraten lernen als rekonstruktiver Professionalisierungsprozess im Studium der Sozialen Arbeit. Konvergenzen und Kontingenzen von Praxeologischer Wissenssoziologie und Humanistischer Psychologie: Konvergenzen und Kontingenzen von Praxeologischer Wissenssoziologie und Humanistischer Psychologie
No full textDer Beitrag untersucht die Konvergenzen zwischen der Praxeologischen Wissenssoziologie mit der DokumentarischenMethode (DM) und der Humanistischen Psychologie mit dem Personzentrierten Ansatz (PZA)im Kontext der Professionalisierung Sozialer Arbeit. Anhand von zwei Beratungsgesprächen aus einem Lehrforschungsprojekt wird analysiert, wie sich Orientierungsdilemmata zwischen Norm und Habitus in der Beratungssituation dokumentieren und wie diese durch personzentrierte Gesprächsführung bearbeitet werden können. Die Ergebnisse zeigen, dass beide Ansätze das implizite Wissen als bedeutsam begreifen und gegen ein expertokratisches Verständnis in der Forschungs- bzw. Beratungspraxis Position beziehen. Während die DM als Forschungsmethode die kollektive Herstellungspraxis sozialer Wirklichkeit rekonstruiert, konzentriert sich der PZA als Beratungsmethode auf das individuelle Erleben. Die Verschränkung beider Ansätze eröffnet neue Perspektiven für die Ausbildung von Beratungskompetenzen in der Sozialen Arbeit.This article examines the convergences between Praxeological Sociology of Knowledge with the Documentary Method (DM) and Humanistic Psychology with the Person-Centred-Approach (PCA) in the context of the professionalisation of social work. Two counselling interviews from a teaching research project are used to analyse how orientation dilemmas between norm and habitus are documented in the counselling situation and how these can be dealt with through person-centred conversation. The results show that both approaches understand implicit knowledge as meaningful and take a stand against an expertocratic understanding in research and counselling practice. While the DM as a research method reconstructs the collective production practice of social reality, PCA as a counselling method focuses on individual experience. The combination of both approaches opens up new perspectives for the training of counselling skills in social work
The Model of Automated Knowledge Communication – Developing Specialized Communication Studies: An Outline
No full textThe Model of Automated Knowledge Communication outlined in this article aims to broaden the scope of current conceptualizations of specialized communication to account for self-adapting, AI-/LLM-based machines. These machines are presently changing the practice of multilingual specialized communication in fundamental ways – hence necessitating research to adapt. The model facilitates the development of specialized communication studies specifically by integrating, firstly, new approaches toward concepts of expert knowledge and, secondly, the involvement of sophisticated machines able to act increasingly autonomously. In order to conceptually account for the latter, the model extends the discourse of specialized communication to approaches of cybernetics, technical sociology, and media sociology. The paper starts with an overview of the objects of research the model can be applied to
Untertitelungskompetenz: Eine Interviewstudie mit Untertitel-ExpertInnen im deutschsprachigen Raum
No full textThis study deals with audiovisual translation and investigates subtitling professionals’ views on subtitling competence. With this aim, an email interview study was conducted with nineteen freelance subtitling professionals producing German-language subtitles. Patterns in the interviews were identified using thematic analysis. Important (sub)themes in the subtitlers’ accounts that expand on earlier findings are, inter alia, the ability to work without a script, the growing importance of post-editing as well as English as a pivot language in indirect translation settings, and the disposition to collaborate in entirely virtual teams. Suggestions for future directions concern the comparison of competence goals, as stated in the curricula at translator and subtitler training institutes, with the competences considered to be important by subtitling professionals themselves. In addition, studies in work psychology should help to identify the variables that enhance or hamper the activation of subtitling competence and, hence, have an impact on subtitle quality
Akademisierung und Professionalisierung Personzentrierter Psychotherapie: Eine praxeologische Perspektive
Full text linkIm Zentrum des Beitrags stehen Chancen und Risiken der Akademisierung der Psychotherapie für den Personzentrierten Ansatz. Die disziplinäre Eigenständigkeit von Psychotherapie sowie das Verhältnis von Theorie und Praxis werden zunächst vor dem Hintergrund der Unterschiede der gesetzlichen Regelungen in Deutschland und Österreich diskutiert. Als zentrales Element von Professionalisierung werden verschiedene Formen des Wissens identifiziert. Mit der Dokumentarischen Methode wird anhand einer empirischen Studie das implizite, handlungsleitende Wissen Personzentrierter Psychotherapeut:innen herausgearbeitet und es werden die unterschiedlichen Logiken von Theorie und Praxis beleuchtet. Das Verhältnis der Therapeut:innen gegenüber Klient:innen zeigt sich dabei als ein radikal heterarchisches – eine Gemeinsamkeit mit Praxeologischer Wissenssoziologie im Verhältnis zu ihren Untersuchten und damit eine epistemische Gemeinsamkeit. Vor diesem Hintergrund wird für eine multiparadigmatische Verfasstheit der akademischen Psychotherapie und für die Förderung von praktischem Erkennen auch und vor allem in der akademischen Ausbildung plädiert.The article focuses on the opportunities and risks of the academization of psychotherapy for the personcentered approach. The disciplinary independence of psychotherapy and the relationship between theory and practice are first discussed against the backdrop of the differences in legal regulations in Germany and Austria. The Documentary Method is used in an empirical study to identify different forms of knowledge as a central element of professionalization and to shed light on the different logics of theory and practice. The relationship between therapis-ts and clients is thereby revealed to be radically heterarchical, a commonality with praxeological sociology of knowledge in relation to its subjects and thus an epistemic commonality. Against this backdrop, the authors argue for a multiparadigmatic constitution of academic psychotherapy and for the promotion of practical knowledge, especially in academic training