Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD Y LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Get PDFThis paper analyzes the opportunity offered by redesigning a new university environment according to the Bologna Declaration with the aim of promoting the development of civic and social skills in university students and the need to make changes in the teaching culture, which necessarily implies professors training. Precisely, the learning model based on skills lies at the basis of this convergence process, but the development of these skills will require a change in the teaching-learning methodologies. Professors should go for participatory and active methodologies that promote students’ reflective, independent, responsible and collaborative learning skills. In spite of reluctance and distrust in this situation, universities have already launched training programs for professors, but we have to wait to see the results.
Keywords: university, skills, methodologies, professors trainingEn este artículo analizamos la oportunidad que supone el nuevo escenario universitario rediseñado al amparo de la Declaración de Bolonia para el impulso del desarrollo de las competencias cívico-sociales en los alumnos universitarios y la necesidad de asumir cambios en la cultura docente, lo que pasa, necesariamente, por la formación del profesorado. Justamente, en la base de este proceso de convergencia está el modelo de aprendizaje basado en competencias, pero para su desarrollo será preciso un cambio en las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Los docentes deberán apostar por metodologías activas y participativas que promuevan el aprendizaje reflexivo, autónomo, responsable y colaborativo de los alumnos. Aunque no son pocas las reticencias y los recelos ante esta situación, las universidades han puesto en marcha programas de formación para el profesorado, pero tendremos que esperar para ver los resultados.
Palabras clave: universidad, competencias, metodologías, formación del profesorad
UNA UNIVERSIDAD PARA NUESTRO TIEMPO
Get PDFIn this article the author approaches the debated topic of the renovation of the university contemplated in the Plan of Bologna. It is insisted in the necessary renovation of the university institution not only in the methodological, scientific and technical aspects, but in addition, in the necessary presence of a few humanistic and ethical contents that should help to the citizens’ formation. One pleads for a new anthropologic and ethical model in the education, for an education centred on the pupil and an implication of the university in the social construction.
Keywords: university, renovation, professional, ethical competition, model of university, context.En este artículo el autor aborda el debatido tema de la renovación de la universidad contemplado en el Plan de Bolonia. Se insiste no solo en la necesaria renovación de la institución universitaria en los aspectos metodológicos, científicos y técnicos, sino también en la necesaria presencia de unos contenidos humanísticos y éticos que ayuden a la formación de ciudadanos. Se aboga por un nuevo modelo antropológico y ético en la enseñanza, por una educación centrada en el alumno y una implicación de la universidad en la construcción social.
Palabras clave: universidad, renovación, competencia profesional, ética, modelo de universidad, contexto
LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA EN TIEMPO DE CRISIS
Get PDFIn this paper we describe some educational outcomes that are of concern general and diffuse sense of educational failure. It follows the idea that education is in crisis now widespread than transmitted. Thus, among educators there is a sense of mistrust and insecurity of the educational task. From this reality about education, we reflect on the responsibility as a core educational value to undertake further education in the future and you opt for an ethical orientation based on the thesis of E. Levinas, from which it appears to be responsible is to respond to the demand for the other. Thereafter, we propose an educative responsibility in three stages: the formation of people able to take over the reality of the other, the ability to charge personally, and undertake the task of the other above self. It concludes with the idea that education is an act of responsibility to the other.
Keywords: education, responsibility, ethics, Levinas, education crisis.En este trabajo se exponen algunos resultados educativos que son objeto de preocupación general y difunden la sensación de fracaso educativo. De ahí se deduce la idea de que la educación actual atraviesa una crisis generalizada de lo que transmite. Por ello, entre los educadores existe la sensación de desconfianza e inseguridad de la tarea educativa. A partir de esa realidad actual acerca de la educación, se reflexiona sobre la responsabilidad como valor educativo central para emprender otra educación en el futuro y se opta por una orientación ética fundamentada en las tesis de E. Lévinas, de donde se deduce que ser responsable es responder a la demanda del otro. A partir de ahí, se propone un itinerario educativo de la responsabilidad en tres momentos: la formación de personas capaces de hacerse cargo de la realidad del otro; la capacidad de cargar personalmente, y la tarea de encargarse del otro por encima del yo. Se concluye con la idea de que educar es un acto de responsabilidad para con el otro.
Palabras clave: educación, responsabilidad, ética, Lévinas, crisis educativa
UNA MIRADA DIFERENTE A LA EDUCACIÓN. MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN UNA ESCUELA
Get PDFFor years pedagogy has demonstrated the benefits of mediation as an educational tool that is effective in managing conflictsand improving social relations. These benefits justify that the development of mediation in general and in particular in the scholastic field has recently been considered to be spectacular. In the following pages, we expound the specific process followed by a Valencian school to introduce a project of scholastic mediation together with the obstacles encountered and the benefits obtained. Our end goal is to encourage centres which have difficulties in social relations to look for alternative methods, so as not to have the disciplinary model as their only reference.
Keywords: mediation, social relations, participation, conflicts.La pedagogía lleva años demostrando los beneficios de la mediación como herramienta educativa eficaz para gestionar los conflictos y mejorar la convivencia. Estos beneficios justifican que el desarrollo de la mediación en general y, especialmente, en el ámbito escolar, haya sido espectacular durante la última década. En las siguientes páginas tratamos de exponer el proceso concreto seguido en una escuela de Valencia para implantar un proyecto de mediación escolar, así como los obstáculos encontrados y los beneficios obtenidos. Nuestro objetivo final es alentar a aquellos centros que experimentan dificultades en la convivencia a abrir caminos de trabajo alternativos, para no tener el modelo sancionador como única referencia.
Palabras clave: mediación, convivencia, participación, conflictos
EDUCAR EN LA LIBERTAD Y LA RESPONSABILIDAD. UNA TAREA COMPLEJA
Get PDFIn this article, we show that freedom, status and result of the autonomy is not an illusion or a fiction. It is possible to speak of freedom because there are phenomena of freedom in human beings. Educating for freedom and responsibility is, ultimately, within the range possible, provide the best way to build identities, for the realization of many projects possible life, coupled with social and public project that links them. In a historical period, between the modern world, characteristic of a productive society, and a postmodern world, linked to the consumer society, we have a crucial challenge: finding a way conducive to education for freedom and responsibility in the current social and cultural contexts. In short, we are looking for educational guidance and innovative renewed, at the height of our time. In this regard, and with all the limitations and precautions, assuming the critical legacy postmodern sage on the ambiguity of reality, provides some general education possible lines of action, focusing finally on the ethical dimension.
Keywords: freedom, responsibility, autonomy, identity, person, educational theoryEn este artículo, mostramos que la libertad, la condición y el fruto de la autonomía, no es una ilusión ni una ficción; es posible hablar de ella porque hay fenómenos de libertad en el ser humano. Educar en la libertad y la responsabilidad es, finalmente, dentro de los márgenes posibles, facilitar de la mejor manera la construcción de las identidades, la realización de los innumerables proyectos de vida posibles, ligados al proyecto social y político que los une. En una etapa histórica articulante entre un mundo moderno, propio de una sociedad productiva, y un mundo posmoderno, vinculado a la sociedad de consumo de ahora, tenemos un desafío crucial: hallar un sentido propicio a la educación para la libertad y la responsabilidad en los actuales contextos socioculturales. En suma, estamos en busca de orientaciones pedagógicas renovadas y renovadoras a la altura de nuestro tiempo. En este sentido y, con todas las limitaciones y precauciones necesarias, asumiendo el sabio legado crítico posmoderno sobre la ambigüedad de la realidad, se aportan algunas posibles líneas pedagógicas generales de acción, centrándonos por último en la dimensión ética.
Palabras clave: libertad, responsabilidad, autonomía, identidad, persona, teoría de la educación
EL PUZLE DE LA HISTORIA: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO BASADA EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Get PDFThe aim of this article is to describe an educational experience that integrates the curricular approach based on competences and the methodological approach based on cooperative learning. The experience took place during the 2011-12 academic year with a group of 1st of further education students in the course “Contemporary World History”. Firstly, the reasons that led us to introduce methodological changes in the course are described. Those changes are based on our experience and we have followed a receptive expository methodology. Secondly, the objectives and activities of teaching and learning sessions are described. Those sessions were based on cooperative learning methodology and we applied the technique of Aronson puzle. Finally, the results and most relevant conclusions of this didactic methodology were shown. Cooperative work methodology enabled 80% of the students to reach the learning objectives. These results make us think that the cooperative methodology favors a learning based on comprehension and not on memorization and that at the same time, that it promotes the learning and understanding of the social competences “teamwork”.
Keywords: cooperative learning, active teaching approach, teaching History, further education.El objetivo de este artículo es describir una experiencia didáctica que integra el enfoque curricular basado en competencias y el enfoque metodológico basado en el aprendizaje cooperativo. La experiencia ha sido aplicada en el curso 2011-12 en la asignatura “Historia del mundo contemporáneo” para 1.º de bachillerato. En primer lugar, se describen los motivos que nos llevaron a introducir cambios metodológicos en la asignatura a partir de nuestra experiencia siguiendo una metodología expositiva receptiva. En segundo lugar, se describen los objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje de las sesiones que se desarrollaron a partir de la metodología basada en el aprendizaje cooperativo aplicando la técnica puzle de Aronson. Por último, se señalan los resultados y conclusiones más relevantes de esta experiencia didáctica. La metodología de trabajo cooperativo permitió que el 80% de los estudiantes alcanzara los objetivos de aprendizaje previstos. Los resultados obtenidos nos permiten concluir que la metodología cooperativa favorece el aprendizaje comprensivo y no memorístico, a la vez que promueve el aprendizaje de la competencia social “trabajar en equipo”.
Palabras clave: aprendizaje cooperativo, enfoque activo de enseñanza, enseñanza de la Historia, bachillerato
¿QUÉ DEBO SABER HACER PARA QUE APRENDAN? A PROPÓSITO DE LA COMPETENCIA PEDAGÓGICA DEL PROFESORADO
Get PDFThe aim of this paper is to analyze teacher pedagogical competence in the context of modern education. Contemporary researchs show that expert teachers have developed a high level of pedagogical competence. Firstly, we point out which pedagogical tasks are related to learner performance according to recent research results in education. Secondly, we propose a reformulation of teaching competence based onconstructivist and socioconstructivist pedagogical approaches. Thirdly, we describe the pedagogical competence elements that mean to be able to lead and manage effectively a variety of teaching and learning situations as well to make up learning opportunities according to individual students characteristics. We conclude that despite this competence cannot be fully mastered due to its evolutionary character, it must be trained along the professional lives of teachers.
Keywords: pedagogical competence, expert teacher, competencies approachEl objetivo de este artículo es analizar la competencia pedagógica del profesorado en el contexto de la educación actual. Estudios recientes muestran que los profesores expertos han desarrollado un alto nivel de dominio en esta competencia. En primer lugar, señalamos qué acciones pedagógicas inciden positivamente en el aprendizaje de los estudiantes según los resultados de investigación más recientes. En segundo lugar, proponemos una reformulación de la competencia “enseñar” derivada de los modelos pedagógicos constructivistas y socioconstructivistas. En tercer lugar, describimos los elementos de la competencia pedagógica a la que identificamos con ser capaz de conducir y gestionar eficazmente una diversidad de situaciones de enseñanza-aprendizaje creando oportunidades de aprendizaje atendiendo a las características individuales de los estudiantes. Concluimos que, puesto que esta competencia no se logra dominar completamente debido a su carácter evolutivo, debe ser entrenada a lo largo de la vida profesional del docente.
Palabras clave: competencia pedagógica, profesor experto, enfoque basado en competencias
ESTILOS DE PARENTALIDAD Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA AGRESIVA
Get PDFIn order to study the Parenting Styles in related to the Aggressive Behavior, we applied the translated versión of “Life Purpose Test” by Crumbaugh and Maholich and the Violent Behavior Scale (CA) by Little on 771 subjects, of which 354 were men and 409 were women, with ages between 11 and 17 years, all of them students schools belonging to the province of Valencia. The results are congruent with the initial hypothesis; The authoritative parenting style is negatively correlated to the subject´s Aggressive Behavior, so that educated people in a parenting style based on the affect and the firm application of norms and standards of conduct will less involved in aggressive behavior.
Keywords: sense of life, aggressive behavior, adolescence.La presente investigación pretende analizar la relación que existe entre los estilos educativos paternos y el comportamiento agresivo en hijos adolescentes. El método utilizado consiste en aplicar a 771 adolescentes de 11 a 17 años de centros públicos, privados y concertados de la provincia de Valencia, la Escala de Estilos de Socialización Parental en la Escuela (ESPA29), de Musitu y García (2001), y la Escala de Conducta Violenta en la Escuela (CA), de Little (2003). Los resultados indican que el estilo de parentalidad autoritario recíproco reduce la agresividad del adolescente; de modo que, las personas educadas bajo un estilo de parentalidad basado en el afecto y en la aplicación firme de normas y pautas de conducta están menos involucradas en comportamientos agresivos.
Palabras clave: estilos de parentalidad, conducta agresiva, adolescencia
MEDIACIÓN ESCOLAR Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Get PDFSchool mediation is a conflict resolution process consistent with the principles of equality and human variety. Without a doubt, mediation has arrived at a moment in which a more equal conception of human being exists, in spite of the long road ahead. Also, the mediation training to perform a social function. It’s short term function is to resolve a specific conflict, in the medium term, is to contribute to the acquisition of basic skills and its long term function it’s to be the driving force behind social change. All of them, designed to celebrate human variety and to head for an equal and solidarity society.
Keywords: school mediation, equality, human variety, basic skills.La mediación escolar es una forma de tratamiento de los conflictos coherente con los principios de igualdad y de atención a la diversidad. Sin duda, la mediación nace en el momento en que, mundialmente, se tiene una concepción más igualitaria y en el que se presta una mayor atención a la diversidad humana, a pesar de todo el camino que todavía queda por recorrer. Además, la formación en mediación realiza una función social con efectos a corto, a medio y a largo plazo. Su función a corto plazo es contribuir a la resolución de un determinado conflicto, la función a medio plazo es contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado y, a largo plazo, la mediación puede ser motor de cambio social. Todo ello, encaminado a celebrar la diversidad humana y a caminar hacia una sociedad más igualitaria y solidaria en la búsqueda de la paz.
Palabras clave:mediación escolar, igualdad, diversidad, competencias básicas
ELEMENTOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS SOBRE LA RESPONSABILIDAD
Get PDFFrom the theoretical frame and the information gathered from students, professors and researchers and postgraduate program coordinators of the Research Project on Professional Ethics being developed in the National Autonomous University of Mexico, we work in this article the theme about responsibility. In the theoretical frame we present briefly significant elements. This are: key questions, capabilities that are required to be responsible, central concepts and types of analysis that are needed, individual and collective responsibility, the complex articulation between individual and institutional responsibility and the difference between ethical and judicial responsibility. In relation to the empirical part, we recovered the results obtained about the feature of responsibility, with the samples of students and professors and researchers of the postgraduate studies in UNAM, with the application of a questionnaire (that includes an attitude scale about professional ethics) and the information gathered with the application of an interview guide to the forty postgraduate program coordinators in UNAM and to fourteen academics in the City of Valencia, in both cases to the open question about the principal values of ethical research.
Keywords: Responsibility, theory and empirical elements, Mexico, UNAM.A partir del marco teórico y de los diversos resultados obtenidos en el trabajo de campo con estudiantes, profesores e investigadores y coordinadores de posgrado en el Proyecto de Investigación sobre Ética Profesional que se desarrolla en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), en este artículo se trabaja el tema de la responsabilidad. Con respecto al marco teórico, se presentan sintéticamente elementos significativos. Estos son: preguntas clave, capacidades que se requieren para ser responsable, situaciones en que puede encontrarse el profesional responsable, conceptos de responsabilidad y tipos de análisis que se requieren, responsabilidad individual y colectiva, la complicada articulación entre responsabilidad individual y responsabilidad institucional y responsabilidad ética y jurídica. Sobre la parte empírica, se retoman los resultados vinculados con el rasgo de responsabilidad obtenidos con las muestras de estudiantes y profesores e investigadores de posgrado de la UNAM, con base en un cuestionarioescala y la información generada a partir de la aplicación de una guía de entrevista a los cuarenta coordinadores de posgrado de la UNAM y a catorce académicos de la ciudad de Valencia con respecto a la pregunta abierta sobre los principales valores de la ética de la investigación.
Palabras clave: Responsabilidad, elementos teóricos y empíricos, México, UNA