Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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El Holocausto. Una reflexión ética y educativa desde la Medicina.
Full text linkEl Holocausto es uno de los hechos históricos más importante del siglo XX. La puesta en marcha a partir de 1933 de las políticas raciales del Partido Nazi llevó a la marginación y exclusión de diversos colectivos, cuyas vidas eran consideradas sin valor. El inicio de la II Guerra Mundial en 1939 marcó el comienzo del asesinato planificado y médicamente supervisado de personas con discapacidad física o psíquica. Entre 1933 y 1945 seis millones de judíos fueron asesinados. Hubo otras víctimas como gitanos, homosexuales, testigos de Jehová, prisioneros políticos y, en general, todos los considerados “asociales”, que no encajaban en el ideal racial nazi. Para llevar a cabo este programa de limpieza racial, el Partido Nazi contó con la participación activa de médicos y personal sanitario. Durante la guerra se llevan a cabo experimentos con prisioneros de los campos principalmente con fines militares. Lo aprendido acerca de las acciones de los médicos y otros sanitarios durante el nazismo permite la reflexión sobre aspectos éticos relacionados no sólo con la forma de llevar a cabo la investigación, sino también con el deber de atender a todas las personas con independencia de su estado de salud, situación social, económica, religiosa, cultural, etc. La formación de todos los futuros profesionales en una sociedad plural ha de incorporar materias transversales en las que se aborde el respeto a la diversidad. El análisis del periodo nazi sirve como ejemplo de conductas que deben ser evitadas
La autoevaluación del tutorado como recurso de retroalimentación en la formación universitaria.
Full text linkStudent self-assessment as part of university education is undervalued in higher level institutions. With the aim of analyzing the possibilities offered by the self-assessment of the tutored as a means to promote university training and improve their skills for the exercise of the profession was applied a likert-type self-assessment instrument to five generations of graduates in a Mexican public university. 294 graduates evaluated their performance as tutors in five aspects: participation in tutoring, attitude during the tutoring process, academic performance, personal-social development and development of professional-labor skills. Cronbach's alpha (0.89) and reliability by pairs (Spearman, 0.84; Guttman, 0.82) were calculated. The results show that young people are interested in assessing their performance as tutored, considering that the fulfillment of the tasks as tutored during their training process had a favorable impact on their academic performance and on their personal and social development. Academic tutoring makes it possible to assess the scope of the achievements of students, provided that they are the ones who carry out a self-analysis of their performance. Student self-evaluation positions the university as a critical and reflective agent about their professional performance, being responsible for their formative strengths and weaknesses.La autoevaluación estudiantil como parte de la formación en el universitario es poco valorada en las instituciones de nivel superior. Con el objetivo de analizar las posibilidades que ofrece la autoevaluación del tutorado como medio para favorecer la formación universitaria y reforzar sus habilidades para el ejercicio de la profesión, se aplicó un instrumento de autoevaluación tipo likert a cinco generaciones de egresados de licenciatura en una universidad pública mexicana. 294 egresados evaluaron su desempeño como tutorados en cinco dominios: participación en la tutoría, actitud durante el proceso de tutoría, desempeño académico, desarrollo personal-social y desarrollo de habilidades profesionales-laborales. Se calculó alpha de Cronbach (0.89) y confiabilidad por mitades (Spearman, 0.84; Guttman, 0.82). Los jóvenes muestran interés en valorar su desempeño como tutorados, consideran que el cumplimiento de las tareas asignadas durante su proceso formativo impactó favorablemente en su rendimiento académico y, en su desarrollo personal y social. Se concluye que la tutoría académica permite valorar el alcance de los logros de los universitarios, siempre que ellos realicen un autoanálisis sobre su desempeño. Así, la autoevaluación estudiantil posiciona al universitario como agente crítico y reflexivo sobre su desempeño profesional, siendo responsable de sus fortalezas y debilidades formativas
Touriñán López, J. M. (2022). Pedagogía de las artes. La perspectiva mesoaxiológica. Andavira Editora
Full text linkEscámez, J. y Gil-Martínez, R. (2023). (edits). El principio ético del cuidado. La Tapia
Full text linkLa celebración del Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto: una aproximación desde la pedagogía crítica y la educación en DDHH
Full text linkThis paper presents a case-study on the International Day of Commemoration of the Victims of the Holocaust in the Parliament of Catalonia, which has been celebrated since 2005, and how it has changed from a Day of Institutional Commemoration to an Educational Event about the Holocaust with an approach to Human Rights. The article begins providing a theoretical framework for Teaching and Learning on the Holocaust in the European context and is followed by a brief contextualization of how the Holocaust Memory has been articulated in the Spain educational and institutional context. Following a Case Study which is based on an innovative approach to the commemoration of the Holocaust which is celebrated in the Catalonian Parliament since 2005 is provided. The case study is described under the following structure: An introduction to the conceptual framework of Teaching and learning about the Holocaust and teacher training, Current Holocaust Education in Spain and the specificity of the Organization Spanish Territory and the decentralization of competences in Education and Memory in Catalonia; Challenges faced by the International Day of Remembrance of the Victims of the Holocaust in the Parliament of Catalonia; Towards a new pedagogical concept in the celebration of Memory Day: the prevention of Racism and the development of a democratic culture. The article concludes with a reflection on the educational value of Teaching and Learning about the Holocaust in the context of Techers education and the developing of democratic culture.
Este artículo presenta un estudio de caso sobre la celebración del Día Internacional en memoria de las Víctimas del Holocausto en el Parlamento de Cataluña, que, en la actualidad, ha adquirido una dimensión que trasciende de su carácter inicial conmemorativo convirtiéndose en una propuesta educativa de Enseñanza y Aprendizaje del Holocausto basado en una perspectiva de pedagogía crítica y de educación en Derechos Humanos. El articulo comienza con una aproximación al marco teórico de la enseñanza y aprendizaje del Holocausto en el contexto de Europa seguido de una breve contextualización de cómo se ha configurado en España la Memoria del Holocausto en el ámbito educativo e institucional. Seguidamente se ofrece el Estudio de Caso, que está articulado en torno a las siguientes subsecciones: Una introducción sobre el marco conceptual de la Enseñanza y aprendizaje del Holocausto y la formación de profesorado, la Educación Actual del Holocausto en España y la especificidad de la Organización Territorial Española y la descentralización de competencias en Educación y Memoria en Cataluña; Retos a los que se enfrenta el Día Internacional de la memoria de las Víctimas del Holocausto en el Parlamento de Cataluña; Hacia un nuevo concepto pedagógico en la celebración del Dia de la memoria : la prevención del Racismo y el desarrollo de una cultura democrática. Termina con una reflexión sobre el valor educativo de la Enseñanza y Aprendizaje del Holocausto en el contexto del desarrollo de cultura democrática.
 
La enseñanza y aprendizaje del Holocausto y la persecución nazi a través de la Herramienta en línea “Storiesthatmove” como base para fomentar la lucha contra la discriminación actual. : Caso práctico en una clase de secundaria.
Full text linkEl presente monográfico presenta una experiencia pedagógica realizada con alumnado de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria del colegio San Bartomeu de la ciudad de Valencia. Mediante el uso de la herramienta didáctica en línea Stories that Move el alumnado ha podido trabajar en el aula y aprender en torno al Holocausto y la persecución nazi. La utilización de un aprendizaje combinado, el recurso narrativo Storytelling y las rutinas de pensamiento propias de la metodología Visible Thinking que conforman la herramienta, han permitido al alumnado indagar en sus propios prejuicios y en la lucha contra la discriminación por motivo de raíz identitaria. Tanto la valoración por parte del alumnado como el producto final de la experiencia educativa han sido muy positivas, y han puesto de manifiesto la importancia de propiciar la participación activa del alumnado y crear espacios de conversación, debate y diálogo entre iguales
Presentación del monográfico: Aprendiendo del pasado enseñando por el futuro: Propuestas para la enseñanza y aprendizaje de la Shoa desde la mirada intercultural y la educación en DDHH.
Full text linkValidación de un cuestionario sobre actitudes del profesorado de secundaria hacia la educación en valores
Full text linkLas actitudes tienen una influencia determinante en el comportamiento humano y se convierten en un elemento clave a la hora de tratar de formar la conciencia ética. En este sentido, conocer el perfil actitudinal del profesorado contribuye a detectar sus creencias personales, a comprender sus comportamientos, a conocer su percepción sobre la educación y a construir su escala de valores y consolidar su personalidad moral. El objetivo del trabajo fue diseñar y validar un cuestionario para identificar las actitudes del profesorado de educación básica secundaria de Manizales (Colombia) hacia la educación en valores. El cuestionario se generó y aplicó a 219 profesores con la técnica de muestreo por conglomerados. Se realizó un análisis de componentes principales, el cual es justificado por los valores apropiados del coeficiente Kaiser-Meyer-Olkin y de la prueba de esfericidad de Barlett. Se ha logrado validar un cuestionario-escala de actitudes hacia enseñanza-aprendizaje de valores, por parte del profesorado, en cinco dimensiones: nivel de responsabilidad en educar valores (6 ítems); formación del profesorado para educar en valores (4 ítems); apoyo institucional (4 ítems); organización curricular (5 ítems), y entorno cultural favorable a este tipo educación (5 ítems). Además, los resultados permiten indicar que el profesorado recurre a educar valores en sus actividades para orientar las relaciones interpersonales con sentido ético. Por último, el cuestionario ha contribuido a identificar actitudes favorables del profesorado de sexto a noveno grado hacia la puesta en marcha de procesos de enseñanza basados en valores
Los estándares de aprendizaje evaluables de matemáticas de educación primaria en futuros maestros
Full text linkOrganic Law 8/2013, contributed to the curriculum assessable learning standards. Of the 93 standards established in the elementary curriculum, one third has not been applied in the sixth grade math proficiency tests, and one third only once. The four published tests have been applied to students of the Grade of Primary Education, future teachers, before the beginning of the mathematics teaching-learning subject, resulting in insufficient two standards in Numbers, in four in Measurement and in six in Geometry. . By items, 24.03% were insufficient compared to 13.18% of outstanding, decreasing the percentage of insufficient compared to the increase of outstanding, as time progresses. Of the four tests, better results in the last one and in all better results in men than in women, finding significant differences by sex in 22.48% of the items, always favorable to men. The assessable learning standards will no longer appear in any official test of mathematical competence in non-university education, because Law 3/2020 has suppressed them, leaving this study for reflection on the application of the standards in future teachers.La Ley Orgánica 8/2013, aportó al currículo los estándares de aprendizaje evaluables. De los 93 estándares establecidos en el currículo de primaria un tercio no ha sido aplicado en las pruebas de competencia matemática de sexto de primaria, y un tercio una sola vez. A estudiantes del Grado de Educación Primaria, futuros maestros, antes del comienzo de la materia Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, se les han aplicado las cuatro pruebas publicadas, resultando insuficientes en dos estándares en Números, en cuatro en Medida y en seis en Geometría. Por ítems el 24,03% resultaron insuficientes frente al 13,18% de sobresalientes, decreciendo el porcentaje de insuficientes frente al aumento del de sobresalientes, conforme se avanza en el tiempo. De las cuatro pruebas, mejores resultados en la última y en todas mejores resultados en hombres que en mujeres, encontrando diferencias significativas por sexo en el 22,48% de los ítems, siempre favorable a hombres. Los estándares de aprendizaje evaluables ya no aparecerán en ninguna prueba oficial de competencia matemática en la enseñanza no universitaria, porque la Ley 3/2020 los ha suprimido, quedando este estudio para la reflexión sobre la aplicación de los estándares en futuros maestros
Variables influyentes en la autoeficacia de la enseñanza de las matemáticas de profesores en servicio.
Full text linkThis work has investigated variables that can influence the self-efficacy of mathematics teaching. The sample consisted of 169 mathematics teachers from fiscal institutions of General Basic Education and high school. To achieve the objective, Personal Mathematics Teaching Ef?cacy subscale of the Mathematics Teaching Efficacy Belief Instrument (MTEBI) Instrument (MTEBI) was selected. The results indicated that years of experience do not influence the self-efficacy of mathematics teaching; However, the variables that do are: 1) level of study: teachers with a master's degree and third level obtain greater self-efficacy than technical teachers; 2) type of training: engineering professors and mathematics graduates gain greater self-efficacy than teachers of another degree; 3) level of education: high school and higher education teachers are more self-effective than middle and elementary school teachers; 4) locality: teachers who teach in the urban locality gain greater self-efficacy than those who teach in rural areas. The study provides useful information for educational authorities and teachers as well as the development of new lines of research.En este trabajo se han investigado las variables que pueden influir en la autoeficacia de la enseñanza de las matemáticas. La muestra estuvo conformada por 169 docentes de matemáticas de instituciones fiscales de Educación General Básica y Bachillerato. Para cumplir con el objetivo se seleccionó la subescala de eficacia de enseñanza de matemáticas personal del Instrumento de Creencia de Eficacia de la Enseñanza de las Matemáticas (MTEBI). Los resultados indicaron que los años de experiencia no influyen en la autoeficacia de la enseñanza de las matemáticas; sin embargo, las variables que sí lo hacen son: 1) nivel de estudio: profesores con título de máster y de tercer nivel obtienen mayor autoeficacia que los profesores tecnólogos; 2) tipo de formación: profesores con título de ingeniería y licenciados en matemáticas obtienen mayor autoeficacia que los profesores de otra titulación; 3) nivel de enseñanza: profesores de bachillerato y de educación básica superior obtienen mayor autoeficacia que profesores de educación media y elemental; 4) localidad: profesores que enseñan en la localidad urbana obtienen mayor autoeficacia que quienes enseñan en el área rural. El estudio proporciona información útil para autoridades educativas y profesores, así como el desarrollo de nuevas líneas de investigación