Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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IGUALDAD DE GÉNERO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES. ¿UNA ASIGNATURA PENDIENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?
Get PDFFrom a comparative study between the Universidad de Valencia Estudi General (UVEG) y la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), as well as through the review of investigations local, european and international level, the results shows that gender violence is an international challenge, it is a socio-historical phenomenon, are result of unequal power relations transcending the difference in economic, social, cultural and educational classes. Inequality and injustice towards women are present at all social levels. The researches show that universities are no exception to this reality. Those lived differences educational and relational (and later work, economic and social inequalities) in the heart of the school and universities, gives to women human capabilities unequal, making it difficult to bring a humanly worthy, dignified and meaningful life. For this reason, we believe that the development of the capacities of women is a unresolved issue in higher education.
Keywords: Gender equality, higher education, capabilities, social injustice.A partir de un estudio comparado entre la Universidad de Valencia Estudi General (UVEG) y la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), así como a través de la revisión realizada de investigaciones a nivel internacional, europeo y estatal, se hallan resultados que muestran que la violencia de género es un desafío internacional, es un fenómeno histórico-social, resultado de relaciones desiguales de poder, que trasciende la diferencia de ingresos, de clases sociales, culturales y educativas. La inequidad y las injusticias hacia las mujeres están presentes en todos los ámbitos sociales, y las investigaciones existentes demuestran que las universidades no son una excepción a esta realidad. Estas desigualdades educativas y relacionales (y posteriormente laborales, económicas y sociales), vividas en el seno del sistema escolar en general y de las universidades en particular, otorgan a las mujeres capacidades humanas desiguales, dificultando que lleven una vida humanamente digna, significativa y dignificante. Por este motivo creemos que el desarrollo de las capacidades de la mujer es una asignatura pendiente en la educación superior.
Palabras clave: Igualdad de género, educación superior, capacidades, injusticia social
LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA DESDE UNA MIRADA DIDÁCTICA
Get PDFThe didactics’ point of view on social education, when used in addition to other approaches, can provide explanations and guidance to improve social educational intervention. The history of educational methodology, due to its close link to school education, has sometimes lead to underestimate its contributions. However, didactic knowledge is nowadays considered useful and valuable for the task of social educators. Didactics terminology used has sometimes arisen doubts, but terminological options require to be chosen according to the significance and the specific contributions of a particular term. As an illustration of what can provide didactic methodology to social education, several questions related to social educational planning process are reviewed. Some final considerations highlight the need for collaboration between disciplines as a suitable alternative to target the social educational intervention complexity.
Keywords: educational intervention, educational methodology, didactic, educational sequence.La mirada de la educación social desde la didáctica puede aportar explicaciones y orientaciones para, junto con otras miradas, ayudar a mejorar la intervención socioeducativa. Aunque la historia de la didáctica, al haber estado muy ligada a la educación escolar, en ocasiones ha dificultado que se valorasen suficientemente sus aportaciones, hoy en día los conocimientos didácticos se consideran valiosos y útiles para la tarea de los educadores y educadoras sociales. La terminología que utiliza en ocasiones suscita dudas pero las opciones terminológicas deben tomarse en función de la significación y de las aportaciones específicas de un término determinado respecto a otros. Como ilustración de lo que puede aportar la didáctica a la educación social se revisan algunas cuestiones relacionadas con el proceso de planificación socioeducativa. Unas reflexiones finales inciden en la necesidad de la colaboración entre disciplinas como una alternativa adecuada para enfrentarse a la complejidad de la intervención socioeducativa.
Palabras clave: intervención socioeducativa, didáctica, planificación, secuencia educativa
LA PEDAGOGÍA EN TIEMPOS REVUELTOS. ARTE, CIENCIA Y PROFESIÓN COMO SEÑAS DE UNA RENOVADA IDENTIDAD
Get PDFIn a deeply complex society like the one we live in today, we must think about strategies that allow us to redefine in more exact terms what does it mean to be an expert in pedagogy today and to revise the profound transformations undergoing newly emerging social demands. The objective of this paper is to explore a triangle of basic parameters that have contributed to give shape to this new profile; pedagogy as an art, as a science and as a profession. We will explore this conceptualization as belonging to a complex web of convergences and divergences, of moments of rupture and approximations, the presence of changes and patterns that continue to define us and our field. These are all interpreted in this essay as complex parts defining the birth of pedagogy in its diacronic evolution. Pedagogy can thus be seen as having three sides that are weaved by present and past trends; a pedagogy that has surpassed the concept of ‘art’, a pedagogy that has been consolidated as ‘science’, and that wants to belong to the future of the ‘profession.’
Keywords: pedagogy, profession of pedagogy, scientific pedagogy, art and pedagogy, professional identity, professional outcomes.En una sociedad llamada del conocimiento, de cambio acelerado y enmarcada en grados de complejidad sin precedentes como la actual, es inexcusable plantearnos una aproximación reflexiva que permita concretar el perfil identitario de la profesión pedagógica y ajustar las profundas transformaciones que este ha experimentado en las últimas décadas a las nuevas demandas ciudadanas. El objetivo de este trabajo no es otro que explorar el triángulo de parámetros básicos que, a nuestro modo de ver, han ido configurando dicho perfil: la pedagogía como arte, como ciencia y como profesión. El entramado de convergencias y divergencias, rupturas y acercamientos, cambios y persistencias, que estas señas de identidad han ido tejiendo en el transcurso de su evolución histórica, desde el nacimiento de la pedagogía, constituye los cimientos sobre los que se ha construido su perfil identitario en la actualidad; una pedagogía que ha trascendido el arte, consolidada como ciencia y que busca ganar el futuro de la profesión.
Palabras clave: pedagogía, profesión pedagógica, pedagogía científica, arte y pedagogía, identidad profesional, salidas profesionales
INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA INTERDISCIPLINAR CON JÓVENES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL: EL CENTRO SOCIOEDUCATIVO DÍAZ-PINTADO DE BURJASSOT
Get PDFEducational inclusion of youth at risk of social exclusion in vulnerability spaces requires multifactorial and ecological models for your understanding. The intervention resulting, as work to be done in combating educational exclusion, should take definitely an interdisciplinary methodology to ensure synergistic and coordinated participation of educational and social actors. Diaz-Pintado Socioeducational Center of the City of Burjassot currently working in interdisciplinary educational inclusion interventive methodologies that, based on ecological models, of biographical pass to the systemic interventions.
Keywords: educational inclusion, social exclusion, school failure; ecological model, interdisciplinary intervention, Díaz-Pintado Socioeducational Center, Neighborhood of 613 Viviendas.La inclusión educativa de jóvenes en riesgo de exclusión social y en espacios de vulnerabilidad requiere la determinación de modelos multifactoriales y ecológicos para su comprensión. La intervención derivada de estos, como trabajo que desarrollar en la lucha contra la exclusión educativa, debe adoptar decididamente una metodología interdisciplinar que garantice la participación sinérgica y coordinada de actores tanto educativos como sociales. El Centro Socioeducativo Díaz-Pintado del Ayuntamiento de Burjassot trabaja actualmente en metodologías interventivas interdisciplinares de inclusión educativa que, partiendo de modelos ecológicos, transitan de lo biográfico a lo sistémico.
Palabras clave: inclusión educativa, exclusión social, fracaso escolar, modelo ecológico, intervención interdisciplinar, Centro Socioeducativo Díaz-Pintado, barrio de las 613 Viviendas
DESARROLLO DE CAPACIDADES FRENTE A CRECIMIENTO DEL PIB. EL NUEVO PARADIGMA DEL DESARROLLO HUMANO
Get PDFThis paper intends to contribute to place economic problems into the man himself, into the human person, with his scarcities and weaknesses. Such person is the one that gives meaning to any economic activity, and there won’t be an economic diagnosis which intends to make sense at least it serves the person. This purpose turns out to be especially important in light of the multiple fields in which economic activity can be considered. In this context, the question arises: Is there anything more than economic activity in the world nowadays? The Catholic Church reminds us persistently that this is one more of the many dimensions of the person. Hence, it urges the need for persevering in the reduction or elimination of the materialism that surrounds us, which considers as advances only those of material nature, letting postpone those of spiritual order, specifically human. From this materialism we should ask: where does the disabled person stand in such reality? In conclusion, we should defend that the persons with disabilities feel considered as persons, aware of the fact that the society they belong to count on their abilities to improve the social life, the common good.
Keywords: Abilities, PIB, materialism, abilities development.Este artículo pretende contribuir a situar los problemas económicos en el hombre mismo, en la persona humana, con sus carencias y debilidades. Es esa persona la que da razón de ser a cualquier actividad económica, y no habrá diagnóstico económico que pretenda tener sentido si no lo es para servir a dicha persona. Este propósito resulta especialmente importante a la luz de la multiplicidad de ámbitos desde los que se contempla la actividad económica. En este contexto nace la pregunta: ¿hay algo más que actividad económica en el mundo de hoy? La Iglesia nos ha recordado con insistencia que esta es solo una dimensión más de la persona. Por tanto, urge la necesidad de incidir en la reducción o eliminación del materialismo que nos invade, que considera como avances solo los de carácter material, aceptando postergar los de orden espiritual, específicamente humanos. Es desde ese materialismo desde donde debemos preguntarnos: ¿dónde queda en esa realidad la persona con discapacidad? En definitiva, deberíamos abogar por que las personas con alguna discapacidad se sientan consideradas como personas, sabedoras de que la sociedad a la que pertenecen cuenta con sus capacidades para mejorar la vida social, el bien común.
Palabras clave: Capacidades, PIB, materialismo, desarrollo de capacidades
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y DESARROLLO SOSTENIBLE. UNA LLAMADA URGENTE A PENSARLAS JUNTAS
Get PDFThis article aims to reflect on two important concepts for developing an equity social project; inclusive education and sustainable development, since without a guarantee of sustainability, inclusive education like any other principle or value is meaningless; since it would not have the minimal environmental substrate required to perform any human actions. Regarding sustainability, concepts like “planetary boundaries” (Folke, 2013), and related indicators and their relationship to other social boundaries (Ratworth, 2013), are considered. On the other hand, also resume the foundations of the third edition of the Index for Inclusion (Booth and Ainscow, 2011), in which there are a set of values that nourish the construction of inclusive education in the form of practical, cultural and educational policies. Among those values one is sustainability. Also there is a proposal for thinking how ought to be a curriculum for sustainability.
Keywords: Inclusive Education, sustainability, inclusive values, curriculum for sustainable developmentEn este artículo se pretende reflexionar acerca de dos conceptos importantes para la configuración de un proyecto social con equidad; la educación inclusiva y el desarrollo sostenible, puesto que sin una garantía de sostenibilidad, la inclusión educativa, al igual que cualquier otro principio o valor, carece de sentido; no dispondría del substrato ambiental mínimo requerido para poder llevar a cabo cualquiera de las acciones humanas. Desde el punto de vista de la sostenibilidad se recuerdan conceptos como “los límites del planeta” (Folke, 2013) y los consiguientes indicadores de este, así como su relación con otros límites sociales (Ratworth, 2013). Por otra parte, se presenta la tercera edición del Index for Inclusión (Booth y Ainscow, 2011), en el que se introduce un conjunto de valores sobre los que sustentar la construcción de la educación inclusiva, en forma de prácticas, culturas y políticas educativas. Precisamente, uno de los valores es la sostenibilidad. En la misma obra se desarrolla un currículum para la sostenibilidad.
Palabras clave: Educación inclusiva, sostenibilidad, valores inclusivos, currículum para la sostenibilidad
ENFOQUE DE LAS CAPACIDADES Y LUCHA CONTRA LA POBREZA. CONTRIBUCIÓN DEL PAPA FRANCISCO
Get PDFThe capabilities approach has opened up great prospects for the elimination of poverty; has expanded the concept of poverty as deployment of capabilities, has placed the intervention in both economic deprivation as well as in the conversion of income to improve the life; has recreated the intervention agents and has proposed the improvement and avoidable injustice as the horizon of public policies. The approach has been built with the contribution of different cultural, ethical, ideological traditions. The irruption of Pope Francisco as a leader of globalization has convulsed with his proposals not only the Church but also to humanity. His proposals include the great insights of the capabilities approach, but far surpasses; so that they can be mutually enriching. The article shows the points of convergence and confronts the capabilities approach and the proposals that Francisco makes for the creation of an integrated and inclusive society.
Keywords: Capabilities, human rights, poverty, exclusion, social welfare, urban development, social participationEl enfoque de las capacidades ha abierto grandes perspectivas para la eliminación de la pobreza; se ha ampliado el concepto de pobreza como el despliegue de capacidades, ha colocado a la intervención tanto en la privación económica, así como en la conversión de los ingresos para mejorar la vida; ha recreado los agentes de intervención y ha propuesto la mejora y la injusticia evitables como el horizonte de las políticas públicas. El enfoque ha sido construido con la contribución de las diferentes tradiciones ideológicas, éticas y culturales. La irrupción del papa Francisco como líder de la globalización ha convulsionado con sus propuestas no solo a la Iglesia, sino también a la humanidad. Sus propuestas incluyen las grandes intuiciones del enfoque de las capacidades, pero lo supera con creces para que puedan ser mutuamente enriquecedoras. El artículo muestra los puntos de convergencia y se enfrenta el enfoque de las capacidades y de las propuestas que Francisco hace para la creación de una sociedad integrada e inclusiva.
Palabras clave: Capacidades, derechos humanos, pobreza, exclusión, acción social, desarrollo urbano, participación socia
LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN PARA LA CREACIÓN DE LAS CAPACIDADES CENTRALES
Get PDFIn the current context of a new approach to human development, capacity or capabilities, we conducted a conceptual analysis of it, defining the notion of human capacities and capabilities. Subsequently, we developed an idea of education as a fertile capacity and try to show the relevance of its individuation. Finally, we outline argumentative lines based on new pedagogies of individuation revolve around setting individual and agency approach. These pedagogies assume the risk since the value of contingency and from the knowledge of the impossibility of eliminating uncertainty. Care capabilities should be driven by the search for personal meaning in learning and the development of responsible autonomy. Here, we present some notes for the development of such pedagogies.
Keywords: Capacity, human development, human capabilities, educationEn el contexto actual de un nuevo enfoque del desarrollo humano, de la capacidad o de las capacidades, realizamos un análisis conceptual de este, delimitando la noción de capacidades y de capacidades centrales. Posteriormente, desarrollamos una idea de la educación como capacidad fértil y procuramos mostrar la pertinencia de su individuación. Por último, esbozamos líneas argumentativas para un enfoque basado en las nuevas pedagogías de la individuación que giran en torno a la configuración de la agencialidad del sujeto. Estas pedagogías asumen el riesgo desde el valor de la contingencia y desde el conocimiento de la imposibilidad de eliminar la incertidumbre. El cuidado de las capacidades debe estar guiado por la búsqueda de sentido personal en el aprendizaje y por el desarrollo de la autonomía responsable. En este sentido, planteamos algunas notas para el desarrollo de tales pedagogías.
Palabras clave: Capacidad, desarrollo humano, capacidades centrales, educación
MUJER, DESARROLLO Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
Get PDFThe women participation in human development as a process and as a result, is a priority issue in the studies that serve as a base of policies to promote development all over the world. This can be seen in the work of the United Nations. In these researches education is important for everyone and most especially for women. This article first briefly studies the state of the issue of the major topic: women, development and development promotion. Secondly we analyse how this subject includes the Development Education (DE); It is an educational approach that is aimed at educating an active and responsible citizenship of human development and able to work locally with a global impact. We focus on a DE approach in the Spanish context and we conclude that one of the central themes that are worked in the DE in Spain is the women and human development, following the guidelines of the international trend.
Keywords: Development Education, human development, participation, women and development, Human Rights EducationLa participación de las mujeres en el desarrollo humano, como proceso y como resultado, es una temática prioritaria en los estudios que sirven de base para promover las políticas de impulso del desarrollo en todo el mundo. Así se observa en el trabajo de Naciones Unidas. En estas investigaciones la educación tiene una gran importancia para todas las personas y de manera especial para las mujeres. En este artículo estudiamos primero y brevemente el estado de la cuestión del tema: mujer, desarrollo y promoción del desarrollo. En segundo lugar analizamos cómo se contempla este contenido en la Educación para el Desarrollo (ED); se trata de un enfoque educativo que se decanta por formar a una ciudadanía activa y responsable del desarrollo humano que pueda trabajar localmente con una proyección global. Nos centramos en el planteamiento de la ED en el contexto español. Concluimos que cuando se impulsa la ED en España se ha tenido como objetivo central la temática de la mujer y el desarrollo humano siguiendo las pautas de tendencia internacional.
Palabras clave: Educación para el Desarrollo, desarrollo humano, participación, mujer y desarrollo, Educación para los Derechos Humano
EDUCACIÓN SOCIAL Y ENSEÑANZA: LOS EDUCADORES SOCIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, FUNCIONES Y MODELOS
Get PDFWe present in this article in a synthetic and concentrated manner the conceptualization and justification of the professional figure of the social educator in educational centers. His role as an integrated collaborator in the community dynamics of the educational collectivity, describing its core functions, focusing on three areas: con-texte functions , specialized mediation and collaborative specialized functions. We also present the different roles-models within the social of social educator: “General escolarista" Generalistic Scolarist, specialized and integrated. All this based upon research and analysis of the data provided by a study undertaken on School Social Workers´ in the regions of Extremadura, Castilla y León and La Mancha in Spain, which we use to address punctual reference within this article.
Keywords: Education, Teaching, education centers, social education, social educator, social school educator, school educator’s social functions, types of social school educatorPresentamos aquí de una manera sintética y concentrada una conceptualización y justificación de la figura profesional del educador social en los centros educativos, colaborador integrado en la dinámica comunitaria de la colectividad educativa, describiendo sus funciones básicas, centradas en tres ámbitos: funciones de contexto, funciones de mediación y funciones colaborativas especializadas; así como los modelos de educador social: general escolarista, especializado e integrado. Todo ello según la reflexión y los datos aportados por una investigación sobre los educadores sociales escolares en Extremadura, Castilla y León y La Mancha, a la que se hace puntual referencia.
Palabras clave: educación, enseñanza, centros educativos, educación social, educador social, educador social escolar, funciones del educador social escolar, modelos de educador social escolar