Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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¿CAMINAMOS HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Get PDFBased on a conception of education as a communicative and social action among equals and as an inalienable right of all citizens, regardless of their status, we criticize the situation of disability of the current Spanish educational system in order to take care of diverse student and their educational needs. This inability of the school generates segregation and, therefore, social injustice. We denounce some different kind of arguments in support of school segregation situation and we propose alternatives based on the need of learning of the school from a real school inclusion, the only real way to properly care for people with disabilities.
Keywords: school, educational system, disabilities, segregation, special educational needs, justice, social inclusion.A partir de una concepción de la educación como acción comunicativa y social entre iguales y como un derecho inalienable de cualquier ciudadano, independientemente de su condición, se critica la situación de discapacidad en la que se encuentra el actual sistema educativo español para atender a alumnado con diversidad en cuanto a sus necesidades educativas. Esta incapacidad de la escuela genera situaciones de segregación y, por tanto, de injusticia social. Se denuncian los diferentes tipos de argumentos que sostienen esta situación de segregación escolar y se proponen alternativas basadas en la necesidad de aprendizaje de la escuela a partir de una verdadera inclusión escolar, única manera real de atender adecuadamente a las personas con discapacidad.
Palabras clave: escuela, sistema educativo, discapacidades, segregación, necesidades educativas especiales, justicia, inclusión social
LA CULTURA ESCOLAR EN EL CAMBIO HACIA LA ESCUELA INTERCULTURAL INCLUSIVA
Get PDFTrying to approach to the educational improvement from parameters of quality and equity, we focus on an educational model of equality and justice. This is the intercultural inclusive model, which focus on promoting equal opportunities for building a democratic and criticism society. But the change processes towards the inclusion are complex and there are many factors that promote or inhibit the transformation of an educational institution. In the article, from the CE IN guide, we discuss some of the elements of school culture that affect to the change. Presented in this article the process of change that two centers have started during 2011-2012 to become a Learning Community. In conclusion, we try to show the relationship between school culture, since the elements of the CE IN guide, with the process of change of the experiences presented.
Keywords: educational improvement, educational change, intercultural inclusive model, learning communities.Tratando de acercarnos a la mejora educativa desde parámetros de calidad y equidad, apostamos por un modelo educativo de igualdad y justicia. Este es el modelo intercultural inclusivo, que apuesta por la igualdad de oportunidades favoreciendo la construcción de una sociedad democrática y crítica. Pero los procesos de cambio hacia la inclusión son complejos y existen múltiples factores que favorecen o impiden la transformación de una institución educativa. En el artículo, a partir de la guía CE IN, analizamos algunos de los elementos de la cultura escolar que inciden en el cambio. Se presenta en este artículo el proceso de cambio que han iniciado dos centros en el curso 2011-2012 para convertirse en una comunidad de aprendizaje. Para concluir, tratamos de mostrar la relación que existe entre la cultura escolar, desde los elementos de la guía CE IN, con el proceso de cambio de las experiencias presentadas.
Palabras clave: mejora educativa, cambio educativo, modelo intercultural inclusivo, comunidades de aprendizaje
VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL POR EDUCADORES DE ESCUELAS INFANTILES
Get PDFThis paper presents the first results of the study of educational research and innovation, on the different aspects of coordination between those involved in caring for children inside Early Intervention Center (cdiat iat). The overall results of the work done will objectively assess specific aspects of coordination. The detailed analysis of the results and conclusions will raise the necessary proposals for improvement. Research has focused on the evaluation of coordination program with Early Childhood Educators developed by the ASTRAPACE’s cdiat iat of the city of Murcia (Certified center as ISO-UNE-9000-2001, since May 2007).The study is non experimental quantitative descriptive employing the cdiat iat Coordination Assessment Scale to families, early childhood educators, educational team counselors and early intervention therapists for children attended there. This paper presents results of the rating coordination Scale addressed to 39 early childhood educators from which teach these children in school. Results obtained allow us to conclude that coordination program with children Schools held from cdiat iat is highly esteemed and positively valued by educators in children schools. These professionals believe that the coordination achieved by the cdiat iat is always necessary, allows them a better understanding both child disability and pathological diagnosis, improve on child intervention and contributes frequently to give them job security. Also often they understand satisfactory, information amount received, but sometimes find similarities between this information and that provided by other professionals.
Keywords: early intervention, early childhood, children school, interprofessional coordination.Este trabajo presenta los primeros resultados del estudio de investigación e innovación educativa sobre los diferentes aspectos de coordinación entre los agentes implicados en la atención a niños dentro de un centro de desarrollo infantil y atención temprana (cdiat iat). Los resultados generales del trabajo realizado, permiten valorar de modo objetivo aspectos concretos de la coordinación. El análisis pormenorizado de estos permitirá llegar a conclusiones y elevar las oportunas propuestas de mejora. La investigación se ha centrado en la evaluación del programa de coordinación con escuelas infantiles que desarrolla el cdiat iat de ASTRAPACE de Murcia capital (centro de certificados en calidad según la norma ISO-UNE-9000-2001, desde mayo del 2007). El estudio es cuantitativo no experimental, de corte descriptivo y mediante la Escala de Evaluación de Coordinación del cdiat iat evalúa a familias, educadores de escuelas infantiles, orientadores de equipos educativos y terapeutas de atención temprana de los niños que allí se atienden. En este documento se presentan los resultados de la Escala de Evaluación de la Coordinación realizadas a 39 educadores de escuelas infantiles que tenían a estos niños escolarizados. Los resultados alcanzados nos permiten concluir que el programa de coordinación con escuelas infantiles llevado a cabo desde el cdiat iat es muy estimado y positivamente valorado por el colectivo de educadores de escuelas infantiles. Estos profesionales consideran que la coordinación realizada por el cdiat iat siempre es necesaria, lespermite entender mejor al niño con discapacidad y su patología/diagnóstico, mejorar la intervención en él y contribuye frecuentemente a darles seguridad en su trabajo. Asimismo, con frecuencia entienden como satisfactoria la cantidad de información recibida, aunque a veces encuentran coincidencias entre esa información y la aportada por otros profesionales.
Palabras clave: atención temprana, educación infantil, escuela infantil, coordinación interprofesional
INCLUSIÓN EDUCATIVA, ¿ES POSIBLE?
Get PDFIn this article we evaluate the response that had the Declaración de Salamanca, by incorporating the concept of inclusive education. Speaking of special educational needs, was merely a way of understanding and attributing the student with the difficulties arising from a difficult adjustment to school environment. These difficulties are called “barriers to participation and education”. To minimize these barriers is necessary to implement a radical change, of the whole school community should feel invited to participate. The article discusses two programs that could facilitate the shift to what is called “education for all”.
Keywords: inclusive education, barriers to participation and education, school integration, special education.En este artículo tratamos de valorar el eco que tuvo la Declaración de Salamanca, incorporando el concepto de educación inclusiva. Hablar de necesidades educativas especiales, no era más que una forma de entender y atribuir al alumno las dificultades que se derivaban de una difícil adaptación al entorno escolar. A estas dificultades se les denominó “barreras a la participación y a la educación”. Para poder minimizar estas barreras es necesario poner en marcha un profundo proceso de cambio, del que toda la comunidad educativa ha de sentirse invitada a participar. En el artículo se comentan dos programas que podrían facilitar el cambio hacia lo que se denomina “educación para todos”.
Palabras clave: educación inclusiva, barreras a la participación y a la educación, integración escolar, educación especial
¿HACIA UNA NUEVA PERSPECTIVA ACADÉMICA?
Get PDFAbstract: The dignification of university teaching now seems resounding in an unfavorable context both internally and externally. Trying to find ways out of solving it, from a perspective of democratic professionalism, constitutes an undeniably problematic focal point. We methodologically inquire into the lack of training of non-university teachers, specifically on the relationship between theory and practice, revealing how research can become a substantial nexus between both of them, which is valid to regenerate the training of nonuniversity teachers, but also a projective source for the consideration of the university teaching activity as a full academic work. From that perspective, the academic activity supposes an overcoming of any disjunction between teaching and research. That way, a reconceptualization of the identity of professors linked to the change of their professional culture is supported, in which teaching has traditionally been set aside. This new academic perspective could also mean a renovation of higher education at a crucial time.
Keywords: Teacher training, higher education, cultural change, academic activity.La dignificación de la docencia universitaria en la actualidad parece clamorosa en un contexto poco favorecedor tanto interna como externamente. Tratar de hallar vías de solución a la misma, desde una perspectiva de profesionalidad democrática, constituye un foco innegablemente problemático. Indagamos metodológicamente en las carencias de la formación del profesorado no universitario, específicamente en la relación entre teoría y práctica, desvelando cómo la investigación puede constituirse en un nexo sustancial entre ambas, válido para regenerar la formación del profesorado no universitario, pero asimismo en una fuente proyectiva para la consideración de la actividad docente universitaria como pleno trabajo académico. Desde esta perspectiva, la actividad académica supone una superación de toda disyuntiva entre enseñanza e investigación. Se propugna de este modo una reconceptualización de la identidad del profesorado universitario vinculada al cambio de su cultura profesional, en la que tradicionalmente la docencia ha quedado relegada a un segundo plano. Esta nueva perspectiva académica podría significar asimismo una renovación de la educación superior en un momento crucial.
Palabras clave: formación del profesorado, educación superior, cambio cultural, actividad académica
LOS LOS DOCENTES COMO CLAVE EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
No full textEn la actualidad, los problemas que se derivan de una deficiente gestiónde la convivencia en las aulas preocupan mucho a las comunidades educativas. Partiendo de esta premisa, el objetivo de este trabajo es triple: a) describir e interpretar los problemas más frecuentes asociados a la indisciplina y a la convivencia escolar, b) analizar el uso y la percepción del profesorado respecto a las formas de disciplinar con relación a la educación en valores y c) analizar aquellos valores que, en aras de una mejor convivencia, se pretenden promover en las aulas. El procedimiento seguido ha sido el estudio de caso. El número de participantes es de 33, todos ellos profesores del ciclo de educación secundaria. Se ha utilizado un procedimiento descriptivo-interpretativo, cuyo diseño se ha estructurado desde dos perspectivas: a) cuantitativa, partiendo del estudio de medias de los datos obtenidos, y b) cualitativa, a través de conversaciones de carácter informal. Los resultados obtenidos indican que entre los problemas que más dificultan a los docentes su labor se hallan la falta de atención y el tiempo perdido en disciplinar, lo que conlleva retrasos en el coamienzo y problemas en la continuidad de las lecciones. En cuanto a las medidas más empleadas para atajar estos problemas, destacan: hablar a solas con el culpable, redistribuir a los alumnos en el aula, hablar con las familias y comunicar a una autoridad para que sancione. Los valores que más se intentan promover son generalmente aquellos que facilitan el normal discurrir de las lecciones. No obstante, se observa que, en general, los docentes son poco conscientes de su papel clave como constructores del buen clima escolar. Se hace necesario, por lo tanto, promover la reflexión del docente tanto sobre sus propios valores como sobre aquellos que transmite a sus alumnos, así como facilitar la formación del profesorado respecto a todas aquellas cuestiones que guardan relación con la enseñanza de valores y su incidencia en la resolución de conflictos.
Palabras clave: cultura escolar, indisciplina, profesores, valores en educación.
Abstract: Nowadays, the problems arising from poor management of coexistence in the classroom are of great concern to the educational communities. On this basis, the aim of this paper is threefold: a) describe and interpret the most common problems associated with indiscipline and school life, b) analyze the use and perception of teachers about their ways to discipline regarding values education and c) analyze the values that, for the sake of better relations, teachers intend to promote within the classroom. The procedure used was the case study. The number of participants is 33, all of them teachers of Secondary Education. A descriptive-interpretative procedure was used. Its design was structured from two perspectives: quantitative), from the study of them means obtained of data; b) qualitative, through informal conversations. The results indicate that among the problems that make teachers work difficult, those of inattention and indiscipline are the most focused in, for they cause annoying delays and interruptions. As for the most commonly measures used to address these problems, they are: talking alone with the offender, redistributing students in the classroom, talking with their families and inform the school authorities. The values that teachers are trying to promote are generally those that facilitate the normal course of lessons. However, it is observed that, in general, teachers have little awareness of their key role as builders of school climate. It is necessary; therefore, to promote teacher reflection both about their own values as well as about the values they aim to transmit to their students. In addition to this, to facilitate teacher training about teaching values and their impact on conflict resolution would be highly desirable, too.
Keywords: school culture, discipline problems, teachers, values education
LA ÉTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN MÉXICO
Get PDFLa ética profesional se ha convertido en un tema central de las políticas educativas y los currículos universitarios en las últimas décadas en México. Cada vez más, se reconoce que el trabajo profesional bien hecho implica, además de los conocimientos, la intervención de los principios y valores que han sido sancionados por los colectivos profesionales. En este artículo, discutimos algunos de los referentes teóricos en los que se sustenta el Proyecto Interuniversitario sobre Ética Profesional, para después hacer un análisis comparado entre algunas de las universidades participantes. Se abordan las competencias y rasgos de ética profesional que, de acuerdo con los estudiantes de posgrado de estas instituciones, son los más relevantes para su formación. Los resultados nos muestran que hay un énfasis en las competencias cognitivas y técnicas y las afectivo-emocionales. Las competencias éticas, aunque fueron altamente valoradas en algunas universidades, en la mayoría ocuparon el tercer lugar de importancia. Finalmente, en las diez instituciones comparadas, las competencias sociales ocuparon el último lugar de importancia.
Palabras clave: ética profesional, valores profesionales, competencias, estudiantes universitarios.
Abstract: Professional ethics has become a crucial issue for educational policies and university syllabus in recent decades in Mexico. Increasingly, it is recognized that a job well done, besides disciplinary knowledge, implies the involvement of the principles and values that have been collectively approved by professional groups. In this paper, we discuss part of the theoretical framework that supports the Inter-university Project on Professional Ethics and, with this base; we make a comparison between some of the institutions that take part in this research. We mainly analyze the competencies and traits of professional ethics that, according to the graduate students of these institutions, are the most important for their professional education. The results showed us that there is an emphasis on the Cognitive and technical competencies as well as on the Affective-emotional ones. Ethical competencies ranked third in importance, even though in some universities they were highly valued by the students. Finally, Social competencies ranked last in importance in all the ten institutions.
Keywords: professional ethics, professional values, competencies, university students
LA ÉTICA PROFESIONAL DE LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS NORMALES EN MÉXICO: TENSIONES, SEDIMENTOS Y RESISTENCIAS EN SU CONFIGURACIÓN
Get PDFThis paper presents the results of an investigation whose purpose was to make some assumptions about the question What are the main features of the professional ethics of the teachers of Normal School and how it has been configured? It is an exploratory work because the population from which we deal has not been studied in this regard. The data were obtained from a selection of official documents (reports and plans of government, laws and government programs), and the answers given by normal school teachers to an open question about the traits of a good professional. Using some tools of discourse analysis (Torfing, Laclau, Foucault), data were analyzed to bring out the core elements of the normal teacher ethics and the way it was configured. We found an ethic that reveals tensions and has been shaped by sedimentation, resistences and oversights or omissions. If confirmed the hypothesis we propose, it is an ethic that the teachers of normal schools should review self-critically.
Keywords: professional ethics, teachers, Normal Schools, discourse analysis, México.El artículo presenta los resultados de una investigación cuya finalidad fue formular algunas hipótesis en torno a la pregunta ¿Cuáles son los principales rasgos de la ética profesional del profesor normalista y cómo se ha configurado esta? Es un trabajo exploratorio porque la población de la que nos ocupamos no ha sido objeto de estudio en este aspecto. Los datos se obtuvieron de una selección de documentos oficiales (informes y planes de gobierno, leyes y programas oficiales) y de las respuestas que dieron profesores de las normales a una pregunta abierta sobre los rasgos de un buen profesional. Empleando algunas herramientas del análisis del discurso (Torfing, Laclau y Foucault), trabajamos los datos para sacar a la luz los elementos centrales de la ética del profesor de normales y la manera en la que esta se fue configurando. Encontramos una ética que revela tensiones y ha sido configurada por sedimentaciones, resistencias y olvidos u omisiones. De ser confirmadas las hipótesis que planteamos, se trata de una ética que debería ser revisada autocríticamente por los propios profesores de las escuelas normales.
Palabras clave: ética profesional, profesorado, escuelas normales, análisis del discurso, México
PROFESSIONE DOCENTE E NUOVE COMPETENZE: L’ESERCIZIO DEL COACHING EDUCATIVO A SCUOLA
Get PDFAbstract: Changes that have invested in school, the autonomy of teaching based on national guidelines and personalized study plans, with strong changes in the social context, complexity and current uncertainty have progressively changed the teacher’s profile and educational skills . Due to the influence of these factors, acquiring additional skills by the teacher is central to addressing contemporary changes in educational practices. In view of these, the professor requires a sense of identity and practical teaching skills to improve the ability to help new generations in their self-realization. In this sense, this study examines the demand for coaching in schools as a didactic, relational and motivational competence.
Keywords: school, teacher profile, didactic competence, relational competence, motivational competence.Riassunto: I cambiamenti che hanno investito la scuola, l’autonomia dell’insegnamento basato su indicazioni nazionali e piani di studio personalizzati, con forti mutamenti nel contesto sociale, la complessità e l’incertezza attuali hanno progressivamente cambiato il profilo dell’insegnante e le competenze educative. A causa dell’influenza di questi fattori, l’acquisizione di ulteriori abilità – da parte del docente – è centrale per affrontare i contemporanei cambiamenti nelle pratiche educative. In considerazione di questi, la professione docente richiedere un’identità e abilità di insegnamento pratico atte a migliorare la capacità di aiutare le nuove generazioni nella loro autorealizzazione. In tal senso questo studio esamina la domanda di coaching nelle scuole come competenza didattica, relazionale e motivazionale.
Parole chiave: scuola, profilo docente, competenza didattica, competenza relazionale, competenza motivazionale
DISCURSOS Y TENSIONES EN VENEZUELA Y MÉXICO EN TORNO A LA PROFESIÓN DOCENTE
Get PDFEn este artículo se analiza el significado de “ser un buen docente” para profesores, que a la vez son estudiantes de posgrado, de seis instituciones de educación superior de dos países de América Latina: Venezuela y México. La información se recopiló por medio de un cuestionario de actitudes y opiniones sobre valores profesionales (Hirsch, 2005), al cual se le incorporaron adecuaciones para explorar a profesionales del campo de la educación (Navia y Hirsch, 2013). Presentamos el análisis de las respuestas que 250 participantes del estudio dieron a la pregunta abierta Indique los que a su juicio son los cinco rasgos más significativos de ser un buen docente. En la presente década ambos países han promovido reformas educativas en las que se delimitan y difunden formas discursivas sobre lo que se considera que son y hacen los profesores. Encontramos que si bien está presente un discurso del ideal de la profesión, este se convierte en un marco de tensión entre las regulaciones que impulsan los estados y los significados que los sujetos atribuyen y esperan respecto a lo que caracteriza sus competencias y prácticas.
Palabras clave: buen docente, formación docente, discursos educativos.
Abstract: In this article we analyze what it is “to be a good teacher” for professors, that at the same time are higher education graduate students, in six institutions in two Latin America countries: Venezuela and Mexico. The information was gathered through a questionnaire about attitudes and opinions about professional values (Hirsch, 2005). We made some changes to be able to find out about this theme with professionals in the field of education (Navia & Hirsch, 2013). We will present the results obtained with 250 participants in this research to the following open question: Which are the more significant features about being a good teacher. In this decade both countries have promoted educational reforms that present and spread discursive forms about what professors should be and do. We found that there is an ideal discourse of the profession and that this situation generates a tension problem between the regulations from the two nations and the meaning that the subjects attribute and hope about their competencies and practices.
Keywords: a good teacher, teachers training, educational discourses