Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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LA ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR. REFLEXIONES SOBRE EL ESTADO DE CUESTIÓN PARA UN DEBATE NECESARIO
Get PDFFor several years the organization of the school day and in particular the election schedule has been one of the most controversial issues and statements has risen in the world of education. The extension of the continuous day or tomorrow on the basis of the data generated in recent years seems to drag an unstoppable trend althought here is no conclusive scientific study that shows categorically that this model represents a step forward for students from a point of view pedagogical, convivial and socializing. This article delves into the state of affairs in a manner that reflects the benefits and harms that can carry two models of organization of the school day currently living in the Spanish educational system, the split shift (all classes are set in one period) and continued (down two class periods, being divided by lunchtime).
Keywords: School day, educational project, schedule, school performanceDesde hace varios años la organización de la jornada escolar y en concreto de la elección del horario ha sido uno de los asuntos que más polémicas y declaraciones ha levantado en el mundo educativo. La extensión de la jornada continua o de mañana, a tenor de los datos generados en estos últimos años, parece arrastrar una tendencia imparable pese a que no exista ningún estudio científico concluyente que demuestre rotundamente que este modelo significa un avance para los alumnos desde un punto de vista pedagógico, convivencial y socializador. El presente artículo se adentra en el estado de la cuestión, de tal manera que recoge los beneficios y perjuicios que pueden acarrear los dos modelos de organización de la jornada escolar que conviven actualmente en el sistema educativo español; la jornada partida (todas las clases se establecen en un solo periodo) y la continua (se establecen dos periodos de clases, quedando divididos por la hora de la comida).
Palabras clave: Jornada escolar, proyecto educativo, horario, rendimiento escolar
PROTAGONISTAS DE NUESTRO APRENDIZAJE
Get PDFThis article is written from the perspective of everyday life in the classroom, as a teacher where I feel like a protagonist that my students of our learning, they of yours and I mine. I tried to narrate the experience of ten years, since the team of teachers formed a working group to make a methodological review. We are concerned that our students are protagonists in the construction of their own learning, to how to approach the job entails both an attention to diversity, that is meaningful and functional.
Keywords: classroom, teacher/a, learning, work, project, constructivism, multilingual diversity.Este artículo está escrito desde la perspectiva del día a día en el aula, donde como maestra me siento igual de protagonista que mis alumnos de nuestros aprendizajes, ellos de los suyos y yo de los míos. He intentado narrar una experiencia de diez años ya, desde que el equipo de profesores formó un grupo de trabajo para hacer una revisión metodológica. Nos preocupa que nuestros alumnos sean protagonistas en la construcción de su propio aprendizaje, que la manera de plantear el trabajo conlleve al mismo tiempo una atención a la diversidad, que sea significativo y funcional.
Palabras clave: Aula, maestro/a, aprendizaje, trabajo, proyecto, constructivismo, atención diversidad
ACTITUDES EN LOS ALUMNOS DEL MÁSTER DE PROFESORADO DE SECUNDARIA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA ANTE RASGOS DEL SABER SER
Get PDFAbstract: After the implementation of the Master of Teaching in Secondary Education and the possibilities it offers us to train the future teachers, we consider the convenience of exploring the profile of the student that accesses to these studies in terms of their attitudes towards traits of professional excellence. The aim is to facilitate the improvement of the learning-teaching process of attitudes based on the existing reality. In this article, we present results obtained in the descriptive analysis of an investigation focused on traits of professional excellence. The study identifies the profile of the students of this Master from the Catholic University of Valencia San Vicente Mártir related to traits linked to the “knowing to be” of the teacher.
Keywords: faculty, secondary education, teacher excellence, Master in teacher training, initial training.Tras la implantación tan necesaria del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria y las posibilidades que nos brinda para formar a través suyo a los futuros docentes, nos planteamos la conveniencia de explorar cuál es el perfil del alumnado que accede a dichos estudios en cuanto a sus actitudes ante rasgos de excelencia profesional. La finalidad es facilitar la mejora del proceso de aprendizaje-enseñanza de actitudes partiendo de la realidad existente. En este artículo se aportan resultados obtenidos en el análisis descriptivo de una investigación centrada en rasgos de excelencia profesional. El estudio permite identificar el perfil de los estudiantes de dicho Máster de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir referente a rasgos vinculados al “saber ser” del docente.
Palabras clave: profesorado, Educación Secundaria, excelencia docente, Máster Formación profesorado, formación inicial
METODOLOGÍAS PARA UNA ÉTICA DOCENTE APLICADA
Get PDFEl discurso público acerca de en qué consiste ser un/a buen/a profesional, cuáles son los límites y derechos que hay que respetar, los compromisos que hay que asumir y los deberes que hay que cumplir deriva en una reflexión de lo que se espera de aquel/aquella, no solo en cuanto a competencia práctica sino también en lo referente a desempeño ético de su servicio. La formación ética de los/as futuros/as profesionales es absolutamente necesaria, ya que la mayor parte de los problemas de nuestra sociedad no son solo de tipo técnico o científico, sino también ético, y responder a ellos desde criterios de justicia requiere una formación ética y una capacidad de análisis social difíciles de improvisar. Ante cómo responde nuestro modelo de universidad a toda esta problemática, debemos plantearnos la importancia de abordarla a través de metodologías colaborativas que atiendan a las tres dimensiones de la ética: la normativa o ética del hacer, la ética del ser y la ética del mirar. Nos referimos a estrategias pedagógicas en las que mediante el ejercicio de la responsabilidad se produce una transformación en la identidad profesional del alumnado, así como del profesorado.
Palabras clave: ética profesional, metodologías éticas, formación ética, ejercicio responsable, transformación.
Abstract: The public discourse about what it is to be a good professional, what are the limits and rights to be respected, the commitments to be undertaken and the duties that must be fulfilled, leads to a reflection of what is expected of him/her, not only in terms of practical competence but also in terms of the ethical performance of his service. The ethical training of future professionals is absolutely necessary, since most of the problems in our society are not only technical or scientific, but also ethical, and responding to them from the criteria of justice requires training Ethics and a capacity for social analysis difficult to improvise. How our university model responds to this issue, makes us consider the importance of addressing it through collaborative methodologies that address the three dimensions of ethics: the normative or ethical of doing, the ethics of being and the ethics of looking. We refer to pedagogical strategies in which, through the exercise of responsibility, there is a transformation in the professional identity of students and teachers.
Keywords: professional ethics, ethical methodologies, ethical formation, responsible professional exercise, transformation
PLASTICIDAD, VULNERABILIDAD E INCLUSIÓN: TRES EJES PARA LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
Get PDFEs curioso cómo una palabra imponente, por ejemplo paradigma, nos puede hipnotizar y sacarnos sin remedio fuera de quicio. En cambio, una expresión del lenguaje ordinario, como “punto de vista”, desmerece en un contexto reflexivo con calidades científicas. Creo, sin embargo, que el análisis de la experiencia común “aplicar un punto de vista” puede proporcionarnos muchos beneficios racionales. Cuando no disponemos de un punto de vista, la búsqueda de significado para un concepto lleva directamente a los diccionarios, supermercados del significado; de ahí, sin crítica mayor, a textos que exploran la palabra, sin percatarnos de si nos están sacando del tema, porque nos llevan a otro campo, lejos de nuestro problema.
* Las ideas que aquí meramente se insinúan tendrán cumplido desarrollo en un próximo libro firmado por Ricardo Canal y por mí, bajo el título Así somos los humanos: Plásticos, vulnerables y resilientes. El documento como tal formó parte de la ponencia defendida en la reunión científica de la Red de Teoría de la Educación, formada por investigadores de las facultades de Educación de Santiago de Compostela, Valencia, Navarra y Complutense de Madrid
LAS REVISTAS PEDAGÓGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA: REVISTA DE PSICOLOGIA I PEDAGOGIA (1933-1937) Y PERSPECTIVAS PEDAGÓGICAS (1958-1984). UNA CONTRIBUCIÓN AL DEBATE PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO
Get PDFEn este artículo se presenta una breve descripción de las dos revistas pedagógicas más significativas que promovió en el siglo pasado la Universidad de Barcelona. Nos referimos a la Revista de Psicologia i Pedagogia (1933-1937) que codirigieron Emilio Mira y Joaquín Xirau, dos intelectuales que respondían a perfiles diferenciados. Sin embargo, ambos fueron los responsables de una revista que sin negar la viabilidad de los trabajos experimentales (línea de trabajo de Mira) abrió las puertas a la recepción de la pedagogía de las ciencias del espíritu (Dilthey, Spranger). Después de la Guerra Civil (1936-1939), el profesor Juan Tusquets –abanderado de la pedagogía comparada en España– fundó la revista Perspectivas Pedagógicas (1958-1984) cuando la Guerra Fría estaba en su punto más álgido. Finalmente, y coincidiendo con la caída del muro de Berlín (1989), inició su singladura la revista Temps d’Educació, cuya trayectoria, enmarcada en el paradigma de las ciencias de la educación, ha adquirido últimamente una orientación pragmático-social, tal como corresponde a unos tiempos críticos, postideológicos y posmodernos.
Palabras clave: Universidad de Barcelona, Revista de Psicologia i Pedagogia, Perspectivas Pedagógicas, Temps d’Educació, revistas educativas.
Abstract: This article provides a brief description of the two most significant educational journals that were promoted by the University of Barcelona in the last century. We are referring to the Revista de Psicologia i Pedagogia (1933-37) that was co-directed by Emilio Mira and Joaquín Xirau, two intellectuals with most distinct profiles. However, both were in charge of a journal that without denying the feasibility of experimental works (Mira’s line of work), it opened the doors to embracing a pedagogy of the sciences of the spirit (Dilthey, Spranger). After the Civil War (1936-1939), Professor Juan Tusquets –who was an advocate for comparative pedagogy in Spain– founded the journal Perspectivas Pedagógicas (1958-84) when the Cold War was at its peak. Finally, and at the same time as the fall of the Berlin Wall (1989), the journal Temps d’Educació began its journey, whose course set in the paradigm of educational sciences, has recently acquired a pragmatic and social approach, as should be expected in these critical, post-ideological and post-modern times.
Keywords: University of Barcelona, Revista de Psicologia i Pedagogia, Perspectivas Pedagógicas, Temps d’Educació, educational journals
EL FUTURO DE LAS REVISTAS CIENTÍFICAS EN LA SOCIEDAD TECNOLÓGICA
Get PDFEl 7 de mayo de 2016 un conductor que tenía puesto el piloto automático de su coche, mientras él veía una película, falleció al empotrarse contra el remolque de un camión que giraba a la izquierda. La empresa que ha empezado a poner en circulación los coches con esa tecnología ha declarado que es la primera víctima mortal, tras realizar 209 millones de kilómetros, mientras que la conducción humana ofrece una media de 96 millones de kilómetros por cada muerte. De hecho, son varias las compañías importantes que están trabajando en esos coches, con la decisión de ponerlos en el mercado de forma masiva para el año 2020. Naturalmente, es fácil prever los cambios que van a traer consigo –comenzando por la desaparición de miles de puestos de trabajo de conductores de autobús, trenes o camiones– estos descubrimientos, expresión de las consecuencias que se deducen del desarrollo de la sociedad del conocimiento. Ante este horizonte, podemos hacernos dos importantes preguntas, una sobre el lugar de las revistas científicas en la sociedad del conocimiento y otra sobre la influencia que esta sociedad, con sus avances tecnológicos, ejercerá sobre la estructura de dichas revistas
REFLEXIONES EN TORNO A LA RESPUESTA EDUCATIVA FRENTE A LA VIOLENCIA ESCOLAR
Get PDFLa violencia escolar es una realidad que pervive en los centros. Los centros escolares en muchas ocasiones tienen clara la normativa, pero no la respuesta educativa a nivel práctico. Sin embargo, es este, justamente, el clima de convivencia. Conocer el protocolo de actuación, las personas responsables, así como las medidas necesarias ya es en sí misma una forma de prevención e intervención.
Palabras clave: violencia, violencia escolar, bullying, intervención, factores de riesgo.
Abstract: School violence is a reality that has survived for a considerable time in the classroom. The Teaching Institutions, often have clear rules, but not the educational response to practical level. However, this ensures a good climate of cooperation. Knowing the rules of coexistence, the action protocol, persons responsible, and measures to resolve conflicts, are already in itself a form of prevention and intervention that promotes and ensures coexistence.
Keywords: violence, school violence, bullying, intervention, risk factors
LA RIFLESSIVITÀ NELLA FORMAZIONE ALLA PROFESSIONE DOCENTE
Get PDFAbstract: This essay presents a reconstruction of reflective practice in terms of theory and methodology, and is based on an analysis of scientific literature in the subject. Reflective practice has long been one of the most important concerns in professional practice, especially in the field of teacher training. The purpose of this contribution is to show that promoting reflexivity during teacher training and their professional service can have great benefits in terms of didactic effectiveness, because reflection develops the ability of teachers to consider their practice and to modify their consideration of teaching and learning. Reflective practice also promotes the development of professional identity. In fact, the teacher as a reflective professional can interpret and reinterpret his own experience, thus developing his professional identity as a teacher.
Keywords: teacher training, Reflective practice, practice teacher, professional professor identity.Riassunto: Questo saggio presenta una ricostruzione della pratica riflessiva in termini di teoria e metodologia, ed è basato su un’analisi della letteratura scientifica in argomento. La pratica riflessiva è stata a lungo una delle preoccupazioni più rilevanti nella pratica professionale, specialmente nell’ambito della formazione degli insegnanti. Lo scopo di questo contributo è di mostrare che promuovere la riflessività durante la formazione dei docenti e nel loro servizio professionale può avere forti benefici relativamente all’efficacia didattica, perché la riflessività sviluppa la capacità degli insegnanti di considerare la propria pratica e di modificare la loro considerazione sull’insegnamento e sull’apprendimento. La pratica riflessiva promuove anche lo sviluppo dell’identità professionale. Infatti, l’insegnante come professionista riflessivo sa interpretare e reinterpretare la propria esperienza, sviluppando in questo modo la sua identità professionale di docente.
Parole chiave: formazione docente, pratica riflessiva, pratica docente, identità professionale docente
IL DOCENTE COME EDUCATORE: UN CONTRIBUTO FONDAMENTALE ALLA QUALITÀ DELLA SCUOLA
Get PDFAbstract: In the context of school quality, the educational function of the school must also be taken into account, today more than ever because of the phenomenon of discomfort and deviance. Educating means driving to the exercise of freedom as a capacity to act ethically well. The intervention shows the essentiality of this commitment, which is also commonly recognized in the regulatory documents. Learning of knowledge and skills is an opportunity in this sense if it is carried out in the key not merely or predominantly technicalfunctional.
Keywords: quality of education, professional ethics, mood teacher, school.Riassunto: Nel quadro della qualità scolastica, occorre prendere in considerazione anche la funzione educativa della scuola, oggi più che mai attuale a causa del fenomeno del disagio e della devianza. Educare significa guidare all’esercizio della libertà come capacità di agire eticamente bene. L’intervento mostra l’essenzialità di questo impegno che peraltro viene comunemente riconosciuto nei documenti normativi. L’apprendimento di conoscenze e competenze costituisce un’opportunità in tal senso se viene svolto in chiave non solamente né prevalentemente tecnico-funzionale.
Parole chiave: qualità dell’educazione, etica professionale, malessere docente, scuola