Edetania: Estudios y propuestas socioeducativos (Journal)
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LA EDUCACIÓN TERAPÉUTICA. : HIPÓTESIS A PARTIR DEL ANÁLISIS EN UN CASO
Get PDFThe objective of the reported research consisted in formulating hypotheses on the key factors of an effective therapeutic education for people with chronic disease. We analyzed the life course of a diabetic who participated in a health network aimed at promoting the transformation of the life habits of the sick. The methodology was directed at the disease to determine and rebuild the periods of activity around their illness. The results present the learning achieved and the changes that have taken place over a period of two years, and they show the progressive modification of the relationship with their disease, the transformation of the habits of life and the trust itself, and the role of the intersubjective relationships. A meta-analysis carried out on these results allowed to formulate as hypothesis that therapeutic education requires a formative process of dialectical character and of a mediation whose ethical component is the recognition of the otherness.El objetivo de la investigación reportada consistió en formular hipótesis sobre los factores clave de una educación terapéutica eficaz destinada a personas con enfermedad crónica. Se hizo el análisis del curso de vida de una diabética que participó en una red de salud orientada a promover la transformación de los hábitos de vida de los enfermos. La metodología se orientó a que la enferma determinara y reconstruyera los periodos de actividad en torno a su enfermedad. Los resultados presentan los aprendizajes logrados y los cambios ocurridos en un lapso de dos años, y ponen en evidencia la modificación progresiva de la relación con su enfermedad, la transformación de los hábitos de vida y de la confianza en sí, y el papel de la relación intersubjetiva. Un meta-análisis efectuado sobre esos resultados permitió formular como hipótesis que la educación terapéutica requiere de un proceso formativo de carácter dialéctico y de una mediación cuyo componente ético es el reconocimiento de la alteridad
¿CÓMO SE REFLEJAN LAS PRÁCTICAS DOCENTES DE PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TRES MOMENTOS CLAVE DE LA CLASE:: LA PLANEACIÓN, CONDUCCIÓN Y EVALUACIÓN?
Get PDFUniversity lecturers in Mexico do not receive prior training to tackle the multiple problems they face with their students, including deficiencies in previous academic knowledge and low students’ motivation. In this context, the objective of the present investigation was to characterize the teaching practices of lecturers of a private Institution of Higher Education, and to identify those aspects that favorably affect the academic achievement of students, as well as to identify those areas of teacher competence in which the lecturers detect needs, to generate proposals for teachers’ professional development. To this end, a self-report questionnaire was created to investigate the dimensions of effective teaching that teachers consider when they plan, conduct and evaluate didactic sequences and when they interact with their students. The instrument underwent a process of content validation through focus group discussions with expert judges, as well as construct validation through clusters and factor analysis. The results show that teaching experience is a determining factor in the planning, conduction and evaluation processes, and that lecturers do reflect on their teaching practice, which allows them to detect the needs they have regarding pedagogical aspects. Although the offer of training courses in the institution studied is ample, it does not adequately address the needs of teachers.
Keywords: teacher evaluation, university teaching, teaching effectiveness.Los profesores universitarios en México no reciben una formación previa para enfrentar los múltiples problemas que presentan sus estudiantes, como deficiencias en conocimientos académicos previos y baja motivación. En este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo caracterizar las prácticas docentes de profesores de una institución de educación superior privada e identificar aquellas que inciden favorablemente en el logro académico de los alumnos, así como localizar áreas de competencia docente en que los profesores detectan deficiencias para proponer programas de desarrollo profesional docente. Para ello, se generó un cuestionario de autorreporte que investigara las dimensiones de la docencia eficaz y de la interrelación en el aula percibidas por ellos. El instrumento se sometió a un proceso de validación de contenido con grupos focales de jueces expertos, así como validación de constructo a través de análisis de clústeres y factorial. Los resultados muestran que la experiencia docente es un factor determinante en la planeación, conducción y evaluación que realizan los profesores y que estos reflexionan acerca de su práctica, la misma que incide en las necesidades de formación expresadas por ellos en aspectos pedagógicos, lo que permite inferir que, aunque la oferta de cursos de formación en la institución estudiada es amplia, no atiende de manera pertinente las necesidades de los profesores.
Palabras clave: evaluación del profesor, docencia universitaria, eficacia docente
MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE. UNA EXPERIENCIA ENDÓGENA COMO ALTERNATIVA A LA REALIDAD DE LOS PROFESORES CHILENOS
Get PDFResearch that presents an Endogenous Teaching Evaluation Model (ETEM), which emerges as an alternative for approximately 60% of Chilean professors, who do not have the legal obligation to evaluate themselves. Since 2012, the San Patricio School of the Commune of Chiguayante (Chile), with the assistance of the University of La Frontera, declares both its Institutional Educational Project (PEI) and its Educational Improvement Project, to develop an evaluation culture based on the improvement, participation and coherence to ensure the quality of learning. It is committed to building an ETEM based on: The Framework for Good Teaching; Regulations in force of the Ministry of Education and the PEI. The school community for 5 years builds and validates 8 instruments (Self Report, Digital Portfolio, Classroom Observation Report, Pedagogical Peer Report, Student Satisfaction Survey, Parent Satisfaction Survey, Attitudinal Report and Administrative Report) and the ETEM Regulation. The teaching performance presents 4 categories (Insufficient, Basic, Competent and Outstanding), where the results obtained to 10% of the teachers of the school, shows that 25% is Basic and 75% is Proficient, which will allow to raise training policies continues those that will be reflected in a Teacher Professional Development Plan.
Keywords: Endogenous Teaching Evaluation, Teacher Professional Development Plan, Evaluative Culture.Investigación que presenta un Modelo de Evaluación Docente Endógeno (MEDE), el cual emerge como alternativa para aproximadamente el 60 % de los profesores chilenos que no tienen la obligación legal de evaluarse. Desde 2012 el Colegio San Patricio de la Comuna de Chiguayante (Chile), con la orientación de la Universidad de La Frontera, declara tanto en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) como en su Proyecto de Mejoramiento Educativo desarrollar una cultura evaluativa basada en la mejora, participación y coherencia para asegurar la calidad de los aprendizajes. Se apuesta por construir un MEDE basándose en: el Marco para la Buena Enseñanza, la Normativa Vigente del Ministerio de Educación y el PEI. Durante seis años, la comunidad escolar ha construido y validado ocho instrumentos (Autoinforme, Portafolio Digital, Informe Observación de Aula, Informe Pedagógico de Pares, Encuesta de Satisfacción Estudiantil, Encuesta de Satisfacción de Padres, Informe Actitudinal e Informe Administrativo) y el Reglamento MEDE. El desempeño docente presenta cuatro categorías (Insuficiente, Básico, Competente y Destacado), donde los resultados obtenidos del 10 % de los profesores del colegio arroja que un 25 % es básico y un 75 % es competente, lo que permitirá levantar políticas de formación continua que quedarán plasmadas en un Plan de Desarrollo Profesional Docente.
Palabras clave: Evaluación Docente Endógena, Plan de Desarrollo Profesional Docente, Cultura Evaluativa
PEDAGOGÍA HOSPITALARIA. UNA ASIGNATURA PENDIENTE EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Get PDFHospital Pedagogy is developed where there is an ill student body, watching over the children’s right to an education. It implies that the formation in Hospital Pedagoagy must not only address the hospital teachers and schoolteachers, since any teacher can, throughout their professional career, assist children that become ill in their classrooms. This article has as an aim to think about the need for such formation, drawing on a pierce of research that has supposed the analysis and interpretation of different data, legislative documents and plans of study. In order to do so, a qualitative methodology is being used, putting into practice the documentary analysis as an instrument. We conclude our work by revealing the shortage of formative actions inside university studies that provide few specific competences in Hospital Pedagogy for future teachers and that such teachers should favour the integral attention of paediatric patients.La pedagogía hospitalaria se desarrolla donde hay alumnado enfermo, velando por el derecho a la educación de los niños y las niñas. Ello implica que la formación en pedagogía hospitalaria no debe estar dirigida únicamente a los docentes hospitalarios, ya que cualquier docente puede, a lo largo de su carrera profesional, atender en sus aulas a niños/as que enfermen. Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la necesidad de dicha formación, justificándola a partir de una investigación que ha supuesto el análisis e interpretación de diferentes datos, documentos legislativos y planes de estudio. Para ello, se utiliza una metodología cualitativa, haciendo uso del análisis documental como instrumento. Concluimos nuestro trabajo poniendo de manifiesto la escasez de acciones formativas dentro de estudios universitarios que doten de unas competencias específicas en pedagogía hospitalaria a los futuros maestros y las cuales deberían dirigirse a favorecer la atención integral del paciente pediátrico
LAS PELÍCULAS DE ANIMACIÓN INFANTIL EN LA ACTUALIDAD:: EL HOMBRE COMO CONTRAEJEMPLO
Get PDFThrough the current cartoons proposals, it is possible to detect some relevance of male characters in the training of female protagonists. The present contribution aims to measure how this occurs as a model opposed to female roles. From the analysis of the Disney film The Princess and the Frog it is concluded that the father figure stands as an example: contrary to the mother, but also to the rest of the male characters, whose model of behavior is explicitly rejected, especially the prince Naveen. Both poles fulfill a fundamental role in the conformation and confirmation of the personality of the main character, although some examples are striking, because they make Tiana react and take position. The educational implications of this analysis are consistent with the growing interest in the impact of filmic or literary narrative models on the construction of gender roles during childhood.En las propuestas actuales de animación infantil se detecta cierto peso de los personajes masculinos en la formación de las protagonistas. La presente aportación se pregunta en qué medida ello se produce como modelo contrapuesto a los roles femeninos. Del análisis de la película de Disney Tiana y el sapo se concluye que la figura paterna se erige como ejemplar en contraposición a la de la madre, pero también a la del resto de personajes masculinos, cuyo modelo de conducta se rechaza explícitamente, en especial el príncipe Naveen. Ambos polos cumplen un papel fundamental en la conformación y confirmación de la personalidad de la protagonista, si bien llaman la atención los ejemplos ante los que Tiana reacciona y se posiciona. Las implicaciones educativas de este análisis concuerdan con el creciente interés por la repercusión de los modelos narrativos fílmico-literarios en la construcción de los roles de género durante la infancia
LAS TRANSICIONES EDUCATIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL ALUMNADO
Get PDFEducational transitions from one school stage to another affect the student population at different times in their academic life, causing changes in their educational and social trajectory, and notably influencing their future. At times, the impact of this process generates a decrease in student performance followed by episodes of failure and dropout. The objective of this work is to carry out a review of the specialized literature on educational transitions that allows us to delve deeper into the subject and its possible fields of intervention. At the same time, the text delves into the holistic perspective, the community approach and the ecological-dynamic model on which this process is based. Likewise, aspects susceptible of interest are commented on about the transitions that happen from Infant Education to Secondary Education. In the section of conclusions, barriers and difficulties are identified, as well as some proposals for improvement in this respect and future ways to advance around this line of knowledge.Las transiciones educativas de una etapa escolar a otra afectan a la población estudiantil en diferentes momentos de su vida académica, provocando cambios en su trayectoria educativa y social, e influyendo notablemente en su futuro. En ocasiones, el impacto de este proceso genera un descenso en el rendimiento del alumnado seguido de episodios de fracaso y abandono escolar. El objetivo de este trabajo es llevar a cabo una revisión de la literatura especializada en las transiciones educativas que permita ahondar en la temática y en sus posibles ámbitos de intervención. Paralelamente, el texto profundiza en la perspectiva holística, el enfoque comunitario y el modelo ecológico-dinámico sobre el que se asienta este proceso. Asimismo, se comentan aspectos susceptibles de interés acerca de las transiciones que suceden desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. En el apartado de conclusiones, se identifican barreras y dificultades, algunas propuestas de mejora a este respecto y futuras vías para avanzar en torno a esta línea de conocimiento
FORMACIÓN DEL MAESTRO:: CLAVES PARA LA EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL EN LOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DEL MAESTRO
Get PDFThis paper derives from the need to foster methodological approaches about affective-sexual education in Primary education which are alternative to those offered by gender ideology. First, the paper approaches the sources of thought and anthropological foundations of gender ideology. Secondly, after highlighting the relevance of environmental factors in the development of sexual identity of children from 2-7 years, some aims of affective- sexual education in early primary education will be presented: the education of decency and the education of chastity. Following the corresponding methodological indications that teachers should consider, these will be proposed as emerging challenges in the formation of the profile of graduates in Primary Education and Special Education.El presente artículo parte de la necesidad de movilizar propuestas metodológicas alternativas a las ofrecidas por la ideología de género sobre educación afectiva y sexual en la etapa de Educación Primaria. En primer lugar, se realizará una aproximación a las fuentes de pensamiento y principios antropológicos de la ideología de género. En segundo lugar, tras descubrir la importancia del factor ambiental en el desarrollo de la identidad sexuada del niño de 2 a 7 años, se esclarecerán como metas de la educación afectiva y sexual en los primeros cursos de la Educación Primaria: la educación de la identidad sexuada, la educación del pudor y la educación de la castidad. Tras las respectivas indicaciones metodológicas que los maestros deben tener en cuenta, se establecerán como retos emergentes la formación del perfil del graduado en Magisterio en Educación Primaria y, concretamente, del graduado en Magisterio en Educación Especial
CONSIDERACIONES DE DIRECTORES DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE VALENCIA RESPECTO A DIVERSOS ASPECTOS DE SU CARGO
Get PDFIn this paper we aim to analyze the assessments of Pre-school and Primary Education headteachers in the autonomous region of Valencia in relation to several aspects of their training and responsibilities. A test prepared by the author has been answered by 71 headmasters. They consider that the initial training provided when studying their degrees in education has not been satisfactory, taking in consideration their present professional duties. They think that the ongoing training provided by the educational administration can be improved in relation to these duties. The training should be focused on topics such as regulation, leadership, organization and assesment of schools, pedagogy-psychology and new technologies. They are quite satisfied in the performance of their duties and they consider that their position is important for the management of the school and the quality of the education. They feel they receive a reasonable support, collaboration and consideration on the part of the administration. They believe that their work is well considered by teachers and families. They agree on the fact that there must be a real professional promotion for teachers. The responsabilities and competences assigned are considered important for the running of the school and the quality of the education. We consider that the educational administration should improve the conditions of the head teachers in Public, subsidized and private Elementary and Primary school, specially in relation to the remuneration of their specific responsabilities.En el presente estudio analizamos las valoraciones que directores y directoras de centros públicos, privado-concertados y privados de Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Valencia realizan en relación con diversos aspectos de su formación y funciones. Una prueba elaborada por la autora ha sido cumplimentada por 71 responsables de la dirección. Estos directivos consideran que la formación inicial recibida en sus estudios para profesorado, respecto a su actual ejercicio profesional, no ha sido la adecuada. Valoran como mejorable la formación permanente que reciben de las administraciones respecto a dichas responsabilidades. Formación que debe ir orientada a temas como la normativa, el liderazgo, la organización y la evaluación de centros, la pedagogía-psicología y las nuevas tecnologías. Están bastante satisfechos en el ejercicio de sus tareas y consideran que su cargo es importante para el funcionamiento del centro y la calidad de la enseñanza que este ofrece. Reciben en su trabajo un razonable apoyo y colaboración por parte de las administraciones. Consideran que su trabajo está bien reconocido por el profesorado y las familias. Están de acuerdo en que debe existir una auténtica carrera profesional para los docentes. Las funciones y competencias que tienen asignadas las consideran importantes para el funcionamiento del centro y la calidad de la enseñanza. Entendemos que las administraciones educativas deben prestar un mejor y mayor reconocimiento a los directores y directoras de los centros de Educación Infantil y Primaria públicos y privado-concertados y de manera especial respecto a la retribución económica que deben percibir por su específico trabajo.Nel presente studio analizziamo le valutazioni che i direttori e direttori dei centri per l'infanzia e l'istruzione primaria della Comunità autonoma di Valencia svolgono in relazione a vari aspetti della loro formazione e delle loro funzioni. Un test preparato dall'autore è stato completato da 71 manager. Questi manager ritengono che la formazione iniziale ricevuta nei loro studi per insegnanti, rispetto alla loro attuale pratica professionale, non sia stata adeguata. Valgono come miglioramento la formazione permanente che ricevono dalle amministrazioni riguardo a queste responsabilità. Formazione che dovrebbe essere orientata a temi come regolamenti, leadership, organizzazione e valutazione dei centri, pedagogia, psicologia e nuove tecnologie. Sono abbastanza soddisfatti nell'esecuzione dei loro compiti e ritengono che la loro posizione sia importante per il funzionamento del centro e la qualità dell'insegnamento che offre. Ricevono supporto, collaborazione e riconoscimento ragionevoli dalle amministrazioni nel loro lavoro. Ritengono che il loro lavoro sia ben riconosciuto da insegnanti e famiglie. Sono d'accordo che ci deve essere un'autentica carriera professionale per gli insegnanti. Le funzioni e le competenze assegnate a loro sono considerate importanti per il funzionamento del centro e la qualità dell'insegnament
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL A TRAVÉS DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Get PDFThrough the curriculum the educational system above all has fostered the cognitive field, leaving aside emotional intelligence and ignoring the development of the emotional competences of the students. In order to confront the success of the schooling it is imperative to know and recognize the emotions, learn in a proper way to manage them and also to have a good command of the social abilities. Teachers detect the necessity to include emotional intelligence in the classrooms. That is why, before the application of any emotional educational program it is essential that the educational professionals develop their own emotional competencies through formation. It is here presented a work in which a program of emotional education trough music and their evaluation have been elaborated. We have used a design of evaluative investigation with an experimental group and a control group. The results show that the program has risen the self-perspective of the students and that two groups in the different variables considered have been identified; the group with better results show us also better punctuations in the emotional aspect. The importance of the results lies in that we can identify some of the key components to make an authentic formative evaluation. This way, we see how the formation in emotional education trough music can and must be integrated and evaluated in the formation of both teachers and students.
Keywords: emotional intelligence, Music, school performance.El sistema educativo, a través del currículum, ha potenciado, sobre todo, el ámbito cognitivo basando su acción en la adquisición y acumulación de conocimientos dejando de lado el ámbito emocional e ignorando el desarrollo de las competencias emocionales del alumnado. Para afrontar con éxito la escolaridad es prioritario conocer y reconocer las emociones, aprender a manejarlas de una manera apropiada y dominar habilidades sociales. Los docentes detectan la necesidad de incluir la educación emocional en las aulas. Por eso, antes de la aplicación de cualquier programa de educación emocional, es necesario y esencial que los propios profesionales desarrollen sus competencias emocionales mediante formación. Se presenta a continuación un trabajo en el que se ha elaborado un programa de educación emocional a través de la música y su evaluación. Se ha utilizado un diseño de investigación evaluativa con grupo experimental y grupo control. Los resultados muestran que el programa ha logrado aumentar el autoconcepto del alumnado y se han identificado dos grupos en las distintas variables consideradas. El grupo de mejores resultados muestra también mejores puntuaciones en aspectos emocionales. La importancia de los resultados radica en que podemos identificar algunos de los componentes claves para poder realizar una auténtica evaluación formativa del alumno. Así, vemos cómo la formación en educación emocional a través de la música puede y debe ser integrada y evaluada en la formación tanto de profesores como de alumnos.
Palabras clave: educación emocional, Música, rendimiento escolar
DIMENSIONES PARA EVALUAR UNA BUENA PRACTICA EDUCATIVA: EL CUESTIONARIO SOBRE COMPETENCIAS DEL PROFESORADO (CCPES II)
Get PDFTeachers are the key element in the academic and educational success of students. They are the quality factor of the education system - no education system can be better than the quality of its teachers, - over material resources, facilities, methodologies, ... It is, therefore, that trying to assess the professional skills of teachers, through his own self-perception, it is fundamental to know which aspects are the ones that value the most, those that least and what needs they present and detect in their training for the correct performance of the educational task. This article aims to justify the new classification of the Dimensions of the Teacher Competency Questionnaire (CCPES II) carried out, giving this new classification a more pedagogical character. Also, the process of debugging the item is justified, reducing the Questionnaire to 40 items. The new Dimensions are 5: Learning Management; Classroom Management; Teaching professional ethics; Citizenship tutor; and Teamwork, which we have tried to justify and define. Finally, we have also opened a discussion on the relevance of change, comparing these new dimensions with those of the previous Questionnaire (CCPES I) and seeing the advantages and disadvantages of each one of them. To conclude, we have established the following lines of action of the Research Group and future expectations.
Keywords: questionnaire, teaching competences, management of learning, classroom management, professional ethics, citizenship tutor, teamwork.Los docentes son el elemento clave del éxito académico y educativo de los estudiantes. Son el factor de calidad del sistema educativo -ningún sistema educativo puede ser mejor que la calidad de sus docentes,- por encima de los recursos materiales, instalaciones, metodologías,… Es, por ello, que intentar evaluar las competencias profesionales de los docentes, a través de su propia autopercepción, es fundamental para conocer qué aspectos son los que más valoran, los que menos y qué necesidades presentan y detectan en su formación para el correcto desempeño de la tarea educativa. En este artículo se pretende justificar la nueva clasificación de las Dimensiones del Cuestionario de Competencias del Profesorado (CCPES II) realizada, dotando a esta nueva clasificación de un carácter más pedagógico. También, se justifica el proceso de depuración de ítems, reduciendo el Cuestionario a 40 ítems. Las nuevas Dimensiones son 5: Gestión del Aprendizaje; Gestión del Aula; Ética profesional docente; Tutor de ciudadanía; y Trabajo en equipo, que hemos intentado justificar y definir. Por último, también hemos abierto una discusión sobre la pertinencia del cambio, comparando estas nuevas Dimensiones con las del anterior Cuestionario (CCPES I) y viendo las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Para concluir, hemos establecido las siguientes líneas de actuación del Grupo de Investigación y las expectativas futuras.
Palabras clave: cuestionario, competencias docentes, gestión del aprendizaje, gestión del aula, ética profesional, tutor de ciudadanía, trabajo en equipo