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Investigação pós-qualitativa como pesquisa-ativista-praticante na Educação Infantil
No full textIn this article, I share small, situated knowledges from a post qualitative inquiry which activated critical, new materialist and post foundational approaches to educational research in Early Childhood Studies. Post qualitative research processes including thinking with theory and writing as method are activated to (re)story everyday moments of encounter with one Bush Kindergarten on the unceded lands of the Wurundjeri WoiWurrung in Naarm (Melbourne), Australia. I make visible how activist-practitioner-research can offer small, alternative research narratives which disrupt and trouble taken for granted ways of knowing in Early Childhood Education. This article may be useful to those who wish to explore methodologies which counter deficit discourses (Iorio & Yelland, 2021) and disrupt anthropocentric and ableist norms in Early Childhood Education.Neste artigo, compartilho um pouco sobre conhecimentos situados de uma investigação pós-qualitativa que ativou abordagens críticas, novas abordagens materialistas e pós-fundacionais para a pesquisa educacional em Estudos da Primeira Infância. Processos de pesquisa pós-qualitativa, incluindo pensar com teoria e escrever como método, são ativados para (re)narrar momentos de encontro cotidianos de encontro com um Bush Kindergarten nas terras não cedidas do Wurundjeri WoiWurrung em Naarm (Melbourne), Austrália. Deixo visível como a pesquisa-ativista-praticante pode oferecer pequenas narrativas de pesquisa alternativas que perturbam e problematizam formas de conhecimento tomadas como garantidas na Educação Infantil. Este artigo pode ser útil para aqueles que desejam explorar metodologias que contrariam discursos deficitários (Iorio & Yelland, 2021) e rompem com as normas antropocêntricas e capacitistas na Educação Infantil
Educação global na pós-graduação stricto sensu: interculturalidade e internacionalização como pilares para a cidadania global
No full textIn the current global context, education has a direct relationship with human, social, cultural, economic, and environmental development. The main objective of this work is to analyze interculturality and internationalization as fundamental pillars in the construction of global education within stricto sensu postgraduate programs, focusing on their contribution to the formation of global citizens. This study is characterized by a qualitative literature review, using discursive textual analysis for data processing. The results identify two main analytical categories: interculturality and internationalization. Interculturality is presented as the harmonious interaction between different cultures, promoting mutual understanding and respect. Internationalization, on the other hand, is addressed as the integration of global educational and cultural practices, evidenced by exchange programs and virtual collaborations. Both categories enhance the educational experience, preparing students for global citizenship and offering the opportunity for emancipatory regional integration. The analyses suggest that cooperation, as a structuring axis in teacher training, favors inter-institutional dialogue and the creation of inclusive curricula that promote global citizenship. To achieve these goals, there must be an individual and collective effort.En el contexto global actual, la educación tiene una relación directa con el desarrollo humano, social, cultural, económico y ambiental. El objetivo principal de este trabajo es analizar la interculturalidad y la internacionalización como pilares fundamentales en la construcción de una educación global dentro de los programas de posgrado stricto sensu, con un enfoque en su contribución a la formación de ciudadanos globales. Este estudio se caracteriza por una revisión bibliográfica de enfoque cualitativo, utilizando el análisis textual discursivo para el tratamiento de los datos. Los resultados identifican dos categorías analíticas principales: la interculturalidad y la internacionalización. La interculturalidad se presenta como la interacción armoniosa entre diferentes culturas, promoviendo la comprensión mutua y el respeto. La internacionalización, por su parte, se aborda como la integración de prácticas educativas y culturales globales, evidenciada por programas de intercambio y colaboraciones virtuales. Ambas categorías potencian la experiencia educativa, preparando a los estudiantes para una ciudadanía global y ofreciendo la oportunidad de una integración regional emancipadora. Los análisis sugieren que la cooperación, como eje estructurador en la formación docente, favorece el diálogo interinstitucional y la creación de currículos inclusivos que promuevan la ciudadanía global. Para alcanzar estos objetivos, debe haber un esfuerzo individual y colectivo.No atual cenário global, a educação possui uma relação direta com desenvolvimento humano, social, cultural, econômico e ambiental. O objetivo principal deste trabalho é analisar a interculturalidade e a internacionalização enquanto pilares fundamentais da construção de uma educação global dentro dos programas de pós-graduação stricto sensu, com foco em sua contribuição para a formação de cidadãos globais. O estudo caracteriza-se por uma revisão bibliográfica de abordagem qualitativa, utilizando a análise textual discursiva para tratamento dos dados. Os resultados identificam duas categorias analíticas principais: a interculturalidade e a internacionalização. A interculturalidade será apresentada como a interação harmoniosa entre as diferentes culturas, promovendo a compreensão mútua e o respeito. A internacionalização, por sua vez, será abordada como a integração de práticas educacionais e culturais globais, evidenciada por programas de intercâmbio e colaborações virtuais. Ambas as categorias potencializam a experiência educacional, preparando os estudantes para uma cidadania global e oferecendo a oportunidade de uma integração regional emancipatória. As análises sugerem que a cooperação, como eixo estruturante na formação docente, favorece o diálogo interinstitucional e a criação de currículos inclusivos que promovam a cidadania global. Para alcançar tais objetivos, deve haver um esforço individual e coletivo
Os ciclos de vida profissional docente: reflexões e desafios na contemporaneidade
No full textThis article reveals research on teaching professional life cycles: reflections and challenges in contemporary times. To this end, theoretical foundations were sought in authors such as Nóvoa (1995, 2001, 2002, 2009, 2019), Huberman (2000), Tardif (2002, 2014), Pimenta (2002), André (2020) and other authors who approach the theme of the study. The general objective of the research was outlined, which was to analyze the challenges faced by teachers throughout the teaching professional life cycle. In this way, specific objectives were established, which are: reflect on the processes of teaching construction; understand the teacher’s professional life cycles presented by Michael Huberman (2000) and identify the challenges encountered in the professional development of teachers. Data collection was carried out with face-to-face interviews, which were recorded and transcribed with six (6) teachers, who correspond to the teaching professional life cycles categorized by years of service established by Huberman (2000). Data analysis was presented in four blocks: challenges encountered in the professional lives of teachers; characterizations of research subjects; constitution of teaching and teaching challenges. Through listening to the teachers researched, it is concluded that the challenges encountered in the teaching profession in contemporary times need to be transposed and thought of collectively, not depending only on the efforts of teachers, but based on an attentive look at society and public policies that favor teaching and, consequently, the subjects who depend on it.O presente artigo revela uma pesquisa sobre os ciclos de vida profissional docente: reflexões e desafios na contemporaneidade. Para tanto, buscou-se fundamentação teórica em autores como Nóvoa (1995, 2001, 2002, 2009, 2019), Huberman (2000), Tardif (2002, 2014), Pimenta (2002), André (2020) e outros autores que se aproximam da temática do estudo. Delineou-se o objetivo geral da pesquisa, que foi analisar quais os desafios encontrados pelos professores ao longo do ciclo de vida profissional docente. Dessa forma, foram estabelecidos os objetivos específicos, que são: refletir sobre os processos de construção da docência; compreender os ciclos da vida profissional do professor apresentados por Michael Huberman (2000); e identificar os desafios encontrados no desenvolvimento profissional dos docentes. A coleta de dados foi realizada com entrevistas presenciais, gravadas e transcritas, com seis professoras, que correspondem aos ciclos de vida profissional docente categorizados pelos anos de serviço e estabelecidos por Huberman (2000). A análise de dados foi apresentada em quatro blocos: desafios encontrados na vida profissional dos docentes; caracterizações dos sujeitos da pesquisa; constituição da docência; e constituição dos desafios da docência. Por meio da escuta das professoras pesquisadas, conclui-se que os desafios encontrados na profissão docente, na contemporaneidade, precisam ser transpostos e pensados de forma coletiva, não dependendo apenas dos esforços dos professores, mas partindo de um olhar atento da sociedade e de políticas públicas que favoreçam a docência e, consequentemente, os sujeitos que dela dependem
Abordagem de conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras e africanas no ensino de Sociologia por meio da gamificação
No full textThis article presents a report on the experience of the research project “Implications of approaching content related to Afro-Brazilian and African history and culture in the teaching of Sociology through gamification”, a case study whose initial objective was to understand the social and pedagogical implications of approaching content related to Afro-Brazilian and African history and culture in teaching Sociology at secondary level through gamification. The initially designed methodology could not be implemented due to the setbacks encountered in carrying out the project, which included holding digital game production workshops and focus groups in schools, in order to identify the limits, obstacles and possibilities brought about by gamification. in the engagement of students in the study of this topic. As an alternative to the difficulties encountered, there was a redefinition of the processes and results initially foreseen with the production of a website with gamified resources to support the process of approaching content related to Afro-Brazilian History and Culture in Sociology classes and indication of related websites.Este artigo apresenta o relato da experiência de realização do projeto de pesquisa “Implicações da abordagem de conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras e africanas no ensino de Sociologia por meio da gamificação”, estudo de caso cujo objetivo inicial foi compreender as implicações sociais e pedagógicas da abordagem de conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras e africanas no ensino de Sociologia no nível médio por meio da gamificação. A metodologia inicialmente desenhada não pôde ser executada devido aos percalços enfrentados ao longo da realização do projeto, que previa a realização de oficinas de produção de jogos digitais e grupos focais nas escolas, a fim de serem identificados os limites, os entraves e as possibilidades da gamificação no engajamento dos estudantes para o estudo dessa temática. Como alternativa diante das dificuldades encontradas, houve uma redefinição dos processos e resultados anteriormente previstos, com a produção de um site com recursos gamificados para subsidiar o processo de abordagem de conteúdos relacionados à história e à cultura afro-brasileiras nas aulas de Sociologia e indicação de sites relacionados
Tempos formativos da Educação do Campo e a Pedagogia Histórico-Crítica: relato de experiência no município de Iranduba/AM, entre 2017-2018
No full textThe article presents the experience carried out during the formative years of the Specialization Course in Rural Education – Pedagogical Practices, from Faced/UFAM, in the period from 2017 to 2018 in the municipality of Iranduba/AM, in the applicability of the Theory and Didactics of Historical Pedagogy- Criticism. This is a study carried out with 90 teachers from 20 communities, distributed in three educational sectors, which are: Solimões, Rio Negro and Estrada, with the support of bibliographical research based on Saviani ( 2019, 2021), Gasparin (2020), Galvão, Martins e Lavoura (2019), Caldart (2017), Oliveira (2017) among others, whose studies are based on the historical-dialectic materialist perspective. The results indicate that both UFAM trainers and teachers from the Iranduba countryside experienced new scientific knowledge from the perspective of Historical-Critical Pedagogy in Rural Education. The training meetings conclude with the teachers developing in the classroom the structure of the didactic proposal of the Historical-Critical Theory, which is composed of Social Practice (concrete) – Level of the Learner’s Current Development Zone; Problematization, Instrumentalization, Catharsis – Immediate Development Zone Level.O artigo apresenta a experiência realizada nos tempos formativos do Curso de Especialização em Educação do Campo – Práticas Pedagógicas, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas (FACED/UFAM), no período de 2017 a 2018, no município de Iranduba/AM, na aplicabilidade da Teoria e da Didática da Pedagogia Histórico-Crítica. Trata-se de um estudo realizado com 90 professores/as de 20 comunidades, distribuídas em três setores educacionais, Solimões, Rio Negro e Estrada, contando com o apoio da pesquisa bibliográfica fundamentada em Saviani (2019, 2021), Gasparin (2020), Galvão, Martins e Lavoura (2019), Caldart (2017), Oliveira (2017), entre outros, cujos estudos se baseiam na perspectiva materialista histórico-dialética. Os resultados apontam que tanto os/as formadores/as da UFAM quanto os/as professores/ as do campo de Iranduba vivenciaram um novo conhecimento científico na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica na Educação do Campo. Conclui-se com os encontros formativos que os/as professores/as desenvolveram na sala de aula a estrutura da proposta didática da Teoria Histórico-Crítica, que é composta por Prática Social (concreta) – Nível de Zona de Desenvolvimento Atual do Educando; Problematização, Instrumentalização, Catarse – Nível de Zona de Desenvolvimento Imediato do Educando; e Prática Social (concreto pensado) – Nível de Desenvolvimento Atual do Educando
A plataformização chegou no trabalho do sexo: apontamentos sobre a formalização da precarização a partir da plataforma “OnlyFans”
No full textthis article deals with the problematic proposed intersection between two frameworks: platformized word and sex work. To understand how we arrived at platformized sex work, we briefly trace the concept of ‘work’ in capitalism, supported by the sociology of work. Subsequently, we begin a network analysis of the OnlyFans platform, through which we understand the new phase of economic liberalization and flexibilization of production relations brought by Industry 4.0. Thus, our discussion unfolds to expose and problematize the effects of this process of precarization, which envolve: the problematic of feminized labor as unproductive, the updating of the interaction logic with capital through the platform, and the increasing transformation of previously unproductive work into directly productive work. With this debate, we intend to bring visibility to an intrinsically informal work, such as sex work, which, like feminized labor, is foundational to any society and is being increasingly deprived of social security.O presente artigo trata da problemática advinda da intersecção entre dois enquadramentos: o trabalho plataformizado e o trabalho do sexo. Para entender como chegamos ao trabalho do sexo plataformizado, realizamos um breve percurso do “trabalho” no capitalismo, amparado pela sociologia do trabalho. Posteriormente, iniciamos uma análise de rede da plataforma OnlyFans, a partir da qual entendemos a nova fase de liberalização da economia e flexibilização das relações de produção que a Indústria 4.0 engendra. Assim, nossa discussão se desenvolve de forma a expor e problematizar os efeitos desse processo de precarização, que envolvem: a problemática dos trabalhos feminilizados como improdutivos, a atualização da lógica de interação com o capital por meio da plataforma e a transformação, cada vez maior, de trabalhos (antes colocados como improdutivos) em diretamente produtivos. Com este debate, pretendemos dar visibilidade a um trabalho intrinsecamente informal, como o trabalho do sexo, que, assim como os trabalhos feminilizados, estão na base de qualquer sociedade e estão sendo privados, de forma cada vez mais intensa, de seguridade social
Do medo à ação: respostas governamentais à violência escolar no Brasi
No full textViolence in schools is not exactly a new phenomenon, but its expressions and the fear of this type of episode have become part of everyday school life. Therefore, it must be understood as an urgent social issue, demanding government action in the search for effective solutions. This article seeks to map and understand actions through the analysis of 1,307 news items published on the portals of Palácio do Planalto, the Ministry of Education (MEC) and the Ministry of Justice and Public Security (MJSP), between June 2013 and April 2024, identified based on the descriptors “violence at school” and “school safety”. There was a significant increase in publications from April 2023, associated with the attack on the daycare center in Blumenau/SC and government actions were identified in the repressive and preventive modalities. It was concluded that government initiatives must aim to raise awareness and protect everyone in the education environment, especially the most vulnerable.A violência nas escolas não é exatamente um fenômeno novo, mas suas expressões e o medo desse tipo de episódio têm se inserindo do cotidiano escolar. Assim, deve ser compreendida enquanto questão social urgente, demandando ações governamentais na busca por soluções efetivas. Este artigo busca mapear e compreender ações por meio da análise de 1.307 notícias veiculadas nos portais do Palácio do Planalto, do Ministério da Educação (MEC) e do Ministério da Justiça e Segurança Pública (MJSP), entre junho de 2013 e abril de 2024, identificadas a partir dos descritores “violência na escola” e “segurança na escola”. Verificou-se significativo crescimento das publicações a partir de abril de 2023, associadas ao ataque à creche em Blumenau/SC e foram identificadas ações governamentais nas modalidades repressiva e preventiva. Concluiu-se que iniciativas governamentais devem ter o intuito de conscientizar e proteger todos os pertencentes ao meio de ensino, especialmente os mais vulneráveis
Construção e percepção do risco no ensino geográfico: uma proposta didática de cartografia social com a técnica têxtil arpillera
No full textThe imminent threat of disasters and extreme events affects the social body in various ways, varying according to each group’s position on the socio-environmental vulnerability scale. The perception of risk, both collective and individual, is crucial for preventing and mitigating these effects. An educational process that addresses these issues is essential, considering the current climate changes. This article aims to explore how the teaching of geography can contribute to social construction and risk perception, using social cartography. We propose the textile technique Arpillera, created by Chilean women to denounce social injustices. The methodology includes an argumentative literature review, exploring central concepts and experiences related to the topic. We conclude that this technique can enhance the teaching of geography, promoting awareness and understanding of socio-environmental risks, strengthening collective awareness, and fostering a culture of risk perception.A iminência de desastres e eventos extremos afeta o corpo social de diversas formas, variando conforme a posição de cada grupo na escala de vulnerabilidade socioambiental. A percepção de risco, tanto coletiva quanto individual, é crucial para prevenir e mitigar esses efeitos. Um processo educativo que aborde essas questões é necessário, considerando as mudanças climáticas atuais. Este artigo objetiva explorar como o ensino de Geografia pode ajudar na construção social e percepção do risco, utilizando a cartografia social. Propomos a técnica têxtil Arpillera, criada por mulheres chilenas para denunciar injustiças sociais. A metodologia inclui uma revisão bibliográfica argumentativa, explorando conceitos centrais e experiências relacionadas ao tema. Concluímos que essa técnica pode melhorar o ensino de Geografia, promovendo a conscientização e a compreensão dos riscos socioambientais, fortalecendo o senso coletivo e a construção de uma cultura de percepção do risco
Eu sou Diferente: Valorizar as diferenças que fazem cada ser único e especial
Get PDFThe first day of school is usually marked by significant experiences, and is the start of a journey of getting to know oneself and others. This experience motivated the "I'm different!" project. It was carried out using a welcoming dynamic to promote discussion about accepting differences. The project included a number of fun activities to help the children understand that differences should not be a reason to segregate, exclude or inferiorize. The project made it possible to work on issues such as racism, bullying, discrimination against physical or intellectual disabilities, thus promoting friendly coexistence among the class.
Keywords: Differences; Conversation circles; Play; Bullying; Healthy coexistence.El primer día de colegio suele estar marcado por experiencias significativas, el comienzo de un viaje de conocimiento de uno mismo y de los demás. esta experiencia motivó el proyecto "¡soy diferente! comenzó con una dinámica de bienvenida para promover el debate sobre la aceptación de las diferencias. el proyecto incluyó una serie de actividades lúdicas que permitieron a los niños comprender que las diferencias no deben ser motivo de segregación, exclusión o inferiorización. el proyecto permitió trabajar temas como el racismo, el acoso escolar, la discriminación por discapacidad física o intelectual, fomentando así la convivencia amistosa entre la clase.
Palabras clave: diferencias; círculos de conversación; juego; bullying; convivencia saludable.
O primeiro dia de aula é geralmente marcado com experiências significativas, sendo o início de uma jornada de conhecimento de si e do outro. Essa vivência motivou a realização do projeto “Eu sou diferente!". A sua execução se deu a partir de dinâmica de acolhida, para promover a discussão sobre a aceitação das diferenças. Fizeram parte do projeto, diversas atividades lúdicas, que possibilitam aos pequenos compreenderem que as diferenças, não devem ser motivo para segregar, excluir, inferiorizar. O projeto permitiu trabalhar temas como racismo, bullying, discriminação da deficiência física ou intelectual, promovendo assim uma convivência amistosa entre a turma
Palavras-chave: Diferenças; Rodas de conversa; lúdico; Bullying; Convivência sadia
Conexões literárias: construindo pontes de aprendizagens para a vida
Get PDFThis report presents the process and results of the Literary Connections Project - Building Bridges of Learning for Life, which stimulates students’ creative-logical and critical thinking through the use of ICT, not only in the school environment, but also for children from a philanthropic institution that supports children with cancer, fostering entrepreneurship and life projects. This project used digital technologies in a way that was integrated into the curriculum, with an emphasis on textual genres and financial education, based theoretically on the basic documents of Brazilian education and on authors who have developed research in the areas of literacy, multilearning and TDICs.Este informe presenta el proceso y los resultados del proyecto “Conexiones Literarias - Construyendo Puentes de Aprendizaje para la Vida”, que estimula el pensamiento creativo-lógico y crítico de los estudiantes a través del uso de las TIC, no sólo en el ámbito escolar, sino también para los niños de una institución filantrópica que apoya a niños con cáncer, fomentando el espíritu empresarial y proyectos de vida. Este proyecto utilizó las tecnologías digitales de forma integrada al currículo, con énfasis en los géneros textuales y en la educación financiera, fundamentado teóricamente en los documentos básicos de la educación brasileña y en autores que han desarrollado investigaciones en las áreas de alfabetización, multiaprendizaje y TDICs.
Este relato apresenta o processo e os resultados do projeto “Conexões Literárias – Construindo Pontes de Aprendizagens para a vida”, que estimula o pensamento criativo-lógico e crítico dos estudantes com a utilização das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs), não somente no âmbito escolar, mas também atendendo crianças de uma instituição filantrópica de apoio à criança com Câncer, fomentando o empreendedorismo e projeto de vida. Esse projeto utilizou as tecnologias digitais de forma integrada ao conteúdo curricular, com ênfase nos gêneros textuais e educação financeira, fundamentando-se teoricamente em documentos basilares da educação brasileira e em autores que desenvolveram pesquisas das áreas de letramento, multiletramentos e das TDICs.