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Georg Simmel e a sociologia do fútil: nas fendas do social e do íntimo...
No full textGeorg Simmel, first recognised for the development of a sociology called 'formel', reminds us that the production of sociological knowledge sometimes takes paths and routes which we thought were not strictly scientific, but which turn out to be essential for understanding social reality.Georg Simmel, reconocido en primer lugar por el desarrollo de una sociología llamada "formel", nos recuerda que la producción de conocimiento sociológico toma a veces caminos y rutas que creíamos no estrictamente científicos, pero que resultan ser esenciales para comprender la realidad social.Georg Simmel, reconhecido primeiramente pela elaboração de uma sociologia chamada de “formel”, nos lembra que a produção de conhecimento sociológico, às vezes, assume caminhos e vias que pensamos não serem estritamente científicos, mas que se revelam essenciais para a compreensão da realidade social
Formatação, visibilidade e exclusão de pessoas trans* no Tinder
No full textTo create a profile on the Tinder dating app, one must input their name, age, and indicate their gender self-identification and sexual orientation. These data (mandatory resources for building the user's algorithmic identity) can be anonymized in the profile information. While dating apps predominantly aimed at heterosexual encounters have begun to adapt, offering new ways of gender identification in these forms, trans* individuals continue to be potential targets of a combination of misogyny and transphobia, victims of the unfair or decontextualized application of rules, terms of service and codes of conduct. Forms are instruments of information formatting, producing what Koopman (2019) calls "infopower" and creating an "informational person." This article investigates the entry form of Tinder, analyzing the infopower established by formatting this person. It is concluded that by requiring identification, forms produce their own visibility regime that results in the exclusion of transgender people. It is this obligation, this infopower, that produces the formatting of the visible informational person (as "trans*", in the case analyzed). This creates disturbance, expanding forms of denunciation, potentially leading to banning, also administered by another form. The problem is no longer one of invisibility, but of visibility formatted in infopower.
Para crear un perfil en la aplicación de citas Tinder, es necesario ingresar el nombre, la edad y proporcionar la autoidentificación de género y orientación sexual. Estos datos (recursos obligatorios para construir la identidad algorítmica del usuario) pueden ser anonimizados en la información del perfil. A medida que las aplicaciones de citas dirigidas principalmente a encuentros heterosexuales han comenzado a adaptarse, ofreciendo nuevas formas de identificación de género en estos formularios, las personas trans* continúan siendo potenciales objetivos de una combinación de misoginia y transfobia, víctimas de la aplicación injusta o mal contextualizada de reglas, términos de servicio y códigos de conducta. Los formularios son instrumentos de formateo de información, produciendo lo que Koopman (2019) llama "infopoder" y creando una "persona informacional". Este artículo investiga el formulario de ingreso de Tinder, analizando el infopoder que se establece mediante el formateo de esta persona. Se concluye que, al obligar a la identificación, los formularios producen un régimen de visibilidad propio que incide en la exclusión de personas transgénero. Es esta obligación, este infopoder, lo que produce el formateo de la persona informacional visible (como "trans*", en el caso analizado). Esto genera perturbación, ampliando formas de denuncia, pudiendo llegar al baneo, también administrado por otro formulario. El problema ya no es la invisibilidad, sino la visibilidad formateada en el infopoder.Para criar um perfil no aplicativo de relacionamento Tinder, deve-se inserir nome, idade e informar a autoidentificação de gênero e orientação sexual. Esses dados (recursos mandatórios para a construção da identidade algorítmica do usuário) podem ser anonimizados nas informações do perfil. Ao mesmo tempo que aplicativos para encontros majoritariamente heterossexuais passaram a se adequar, oferecendo novas formas de identificação de gênero nesses formulários, pessoas trans* continuaram sendo potenciais alvos da combinação entre misoginia e transfobia, vítimas da aplicação injusta ou descontextualizada de regras, termos de serviços e códigos de conduta. Formulários são instrumentos de formatação da informação, produzindo o que Koopman (2019) chama de “infopoder” e que cria uma “pessoa informacional”. Esse artigo investiga o formulário de entrada do Tinder analisando o infopoder que se estabelece pela formatação dessa pessoa. Conclui-se que, ao obrigar a identificação, os formulários produzem um regime de visibilidade próprio que incide na exclusão de pessoas transgênero. É essa obrigação, esse infopoder, que produz a formatação da pessoa informacional visível (como “trans*”, no caso analisado). Isso gera perturbação, ampliando formas de denúncia, podendo chegar ao banimento, também administrado por outro formulário. O problema não é mais o da invisibilidade, mas o da visibilidade formatada no infopoder
As Falas do Trono como fontes para a história da educação no Império (1823-1889): mapeamento e possibilidades de pesquisa
No full textFocusing on the “Speeches from the Throne”, the present paper aims at introducing a mapping of the references to education and instruction in this documental corpus, as well as problematizing this set of speeches as a source for a writing of the history of Brazilian education in the Empire. Initially, the Speeches are characterized in relation to their structure and meaning so they can be perceived as a historical testimony subject to questioning. Then, their enunciators throughout the imperial period are pointed out: Dom Pedro I, Regent Diogo Feijó, Dom Pedro II, and Princess Isabel in order to understand how, despite the differences, the place of speech converges to a meaning that may not be neglected in the interpretation of these Speeches: they are always “speeches” from the Throne. The third part introduces a map indicating the years where references to education and instruction were located in the set of Speeches, pointing out some questions for the investigation of this documental corpus.Enfocando as “Falas do Trono”, o objetivo do artigo é apresentar um mapeamento das referências à educação e instrução nesse corpus documental, bem como problematizar esse conjunto de discursos como fonte para uma escrita da história da educação brasileira no Império. Inicialmente, são caracterizadas as Falas em relação a sua estrutura e significado, para percebê-las como testemunhos históricos passíveis de questionamento. Em seguida, são apontados seus enunciadores ao longo do período imperial – D. Pedro I, Regente Diogo Feijó, D. Pedro II e a Princesa Isabel – para compreender como, não obstante as diferenças, o lugar de discurso converge para um sentido que não pode ser esquecido na interpretação dessas Falas: elas são sempre “discursos” do Trono. Na terceira parte, é apresentado um mapa indicando os anos em que foram localizadas referências à educação e instrução no conjunto das Falas, apontando algumas questões para a investigação deste corpus documental
Relações étnico-raciais: : o que aborda o material didático no Novo Ensino Médio?
No full textTeaching education for ethnic-racial relations in basic education can promote acceptance, positive identities and contribute to the fight against silencing, prejudice and racism. Furthermore, presence and dialogue on racerelations help us to have a more egalitarian and democratic society, since there is no ‘democracy with racism’. The objective of this text is to analyze the presence of education for ethnic-racial relations in images and texts with reference to history, Afro-Brazilian and indigenous culture in teaching materials in the area of Human Sciences made available to students in the Santa Catarina state network in the new high school. The research question that guides us is: how are themes relating to these themes through images and texts addressed in the teaching materials available for the new secondary education? The source of analysis is the textbook Moderna em Projetos: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (2020). A teaching material that integrates the others distributed and used in public schools in Santa Catarina, and that emphasizes a problem-based learning methodology (PBL). The theoretical-methodological perspective used for analysis is that of decoloniality, an alternative to the modern-western-Christian-colonial reason, which fights against the dehumanization of the Other, especially of afro-descendants and indigenous people in dialogue with bibliographical references that address the theme of racial relations. Preliminary evidence indicates a superficial approach that can give rise to processes of exclusion and racism.O ensino de educação para as relações étnico-raciais na educação básica pode promover acolhimento, positivação de identidades e compor a luta contra silenciamentos, preconceitos e racismo. Ainda, a presença e o diálogo sobre relações raciais auxiliam para termos uma sociedade mais igualitária e democrática, visto que não há “democracia com racismo”. O objetivo deste texto é analisar a presença da educação para as relações étnico-raciais em imagens e textos tendo como referência a história, a cultura afro-brasileira e indígena em materiais didáticos na área de Ciências Humanas disponibilizados aos alunos da rede estadual catarinense no novo ensino médio. A pergunta de pesquisa que nos guia é esta: como os temas referentes a essas temáticas por meio de imagens e textos são abordados nos materiais didáticos disponibilizados para o novo ensino médio? A fonte de análise é o livro didático Moderna em Projetos: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (2020). Trata-se de material didático que integra os demais distribuídos e utilizados em escolas públicas de Santa Catarina, e que enfatiza uma metodologia de aprendizagem baseada em problemas (ABP). A perspectiva teórico-metodológica usada para análise é a da decolonialidade, uma alternativa à razão moderna-ocidental-cristã-colonial, que luta contra a desumanização do Outro, sobremaneira dos afrodescendentes e indígenas na interlocução com referenciais bibliográficos que abordam a temática de relações raciais. A evidência preliminar indica uma abordagem superficial que pode ensejar processos de exclusão e racismo
A disciplina da educação democrática agonística em um mundo polarizado: uma entrevista com Claudia W. Ruitenberg
No full textThis article presents an interview with Professor Claudia W. Ruitenberg on agonistic democratic education. Based on her seminar presented at the VI International Conference on Philosophy of Education and Critical Pedagogy, held in November 2023 in Porto Alegre, Brazil, her lecture entitled The Discipline of Agonistic Democratic Education in a Polarized World serves as the basis for an interview focused on the dimensions of agonistic discipline. A set of eight questions was presented with the aim of understanding in detail her contribution to agonistic models in times of social and political polarization.Este artículo presenta una entrevista a la profesora Claudia Ruitenberg sobre la educación democrática agonística. A partir de su seminario presentado en el VI Congreso Internacional de Filosofía de la Educación y Pedagogía Crítica, realizado en noviembre de 2023 en Porto Alegre, Brasil, su charla titulada La Disciplina de la Educación Democrática Agonística en un Mundo Polarizado sirvió de base para una entrevista que centra Las dimensiones de la disciplina agonística. Se presentó un conjunto de ocho preguntas con el objetivo de comprender en detalle su contribución a los modelos agonísticos en tiempos de polarización social y política.Este artigo apresenta uma entrevista com a professora Claudia W. Ruitenberg sobre educação democrática agonística. Com base em seu seminário apresentado na VI Conferência Internacional de Filosofia da Educação e Pedagogia Crítica, realizada em novembro de 2023 em Porto Alegre, Brasil, sua palestra intitulada “A Disciplina da Educação Democrática Agonística em um Mundo Polarizado” serviu como base para uma entrevista que focaliza as dimensões da disciplina agonística. Um conjunto de oito perguntas foi apresentado com o objetivo de compreender em detalhes sua contribuição para modelosagonísticos em tempos de polarização social e política
Akissi: Representações da infância marfinense em quadrinhos
Get PDFThis study examines the representations of childhood in the comic bookseries Akissi, created by Ivorian author Marguerite Abouet and French illustratorMathieu Sapin. The series humorously chronicles the mischiefs and adventuresof a young girl named Akissi, who lives in an urban setting in Abidjan, the largestcity and economic hub of Côte d’Ivoire. The analysis interrogates the depictionof children outside Western paradigms, discussing how African childhood experiences are shaped by specific cultural and social contexts. The article alsoemphasizes social interactions, play, and local community dynamics, reflectingon the diverse ways childhood is experienced within an African context, in contrast to the narratives frequently encountered in Western cultural production.Este estudio examina las representaciones de la infancia en la serie de cómics Akissi, creada por la autora marfileña Marguerite Abouet y el ilustrador francés Mathieu Sapin. La serie narra humorísticamente las travesuras y aventuras de una niña llamada Akissi, que vive en un entorno urbano de Abidjan, la ciudad más grande y centro económico de Costa de Marfil. El análisis interroga la representación de los niños fuera de los paradigmas occidentales, discutiendo cómo las experiencias infantiles africanas se moldean por contextos culturales y sociales específicos. El artículo también enfatiza las interacciones sociales, el juego y las dinámicas comunitarias locales, reflexionando sobre las diversas maneras en que se experimenta la infancia en un contexto africano, en contraste con las narrativas frecuentemente encontradas en la producción cultural occidental.Este estudo investiga as representações da infância na série de quadrinhos Akissi, da marfinense Marguerite Abouet e do francês Mathieu Sapin. A série narra, com um forte tom humorístico, as travessuras e aventuras de uma menina chamada Akissi, que reside em um cenário urbano de Abidjan, a maior cidade e centro econômico da Costa do Marfim. A análise problematiza a questão das figurações em torno de criança fora dos moldes ocidentais, discutindo como as vivências infantis africanas são moldadas por contextos culturais e sociais específicos. O artigo também foca nas interações sociais, brincadeiras e dinâmicas comunitárias locais, de modo a refletir sobre as diversas maneiras pelas quais a infância é experienciada em um contexto africano, contrapondo-se às narrativas frequentemente encontradas na produção cultural ocidental
Nacionalização do ensino e reforma educacional no Rio Grande do Sul (1937-1945)
No full textThe process of nationalization of teaching strongly affected sphere of policies dedicated to Education in Rio Grande do Sul. But, this process has opened a field of possibilities so the State can act in the sphere of education in Rio Grande do Sul that, so far, it was structured in a relatively fragile way, it was restricted to a few administrative acts and the incipient initiatives to improve teaching. In this text, we present a bibliographic, documental and descriptive study, which aims to demonstrate that, due to the nationalization of education, it was changed how to administrate the educational system in Rio Grande do Sul. We have concluded that the nationalization of teaching opened possibilities to the state intervention, by which it has promoted a new educational wide reform, oriented and planned from the theoretical, technical and administrative guidelines that redefined the education, school and professionalization of teaching.O processo de nacionalização do ensino impactou de modo intenso as políticas dedicadas à educação no Rio Grande do Sul. Por meio desse processo, abriu-se um campo de possibilidades para a atuação do Estado no âmbito educacional do Rio Grande do Sul, que, até então, estruturava-se de forma relativamente frágil, restringia-se a poucos atos administrativos e a incipientes iniciativas de aperfeiçoamento do magistério. Neste texto, apresenta-se um estudo bibliográfico, documental e descritivo, que tem como objetivo demonstrar que, em função da nacionalização do ensino, alteraram-se as formas de administração do sistema educativo no Rio Grande do Sul. Conclui-se que a nacionalização do ensino abriu um campo de possibilidades para a intervenção estatal, pela qual se promoveu uma ampla reforma educacional, orientada e planejada a partir de diretrizes teóricas, técnicas e administrativas, que redefiniu o problema da educação, da escola e da profissionalização do magistério
Articulação entre avaliação, formação e aprendizagem escolar: contribuições das teorias de Vygotsky e Ausubel
No full textThis article is an excerpt adaptation of a master’s degree research and aims to reflect on assessment, more specifically on the simulated exam, articulating the theme with Vygotsky’s historical-cultural theory and meaningful learning according to Ausubel. To this end, a bibliographical research on evaluation was carried out, anchored in Ciavatta (2012), Fernandes (2009), Freitas (2003), Freitas et al. (2014), Hoffmann (2011, 2018), Luckesi (2011, 2018), Perrenoud (1999), Villas Boas (2009); and on the aforementioned theories, anchored in Vygotsky (2014) and Moreira (2011, 2017) – the latter with their investigations into Ausubel’s theory, which together with Vygotsky’s theory, contributes substantially to school assessment practices. The investigation concludes that school assessment cannot be treated as an isolated or independent process. It relates to the knowledge acquired, formally and informally, and seeks to expand students’ learning, making it necessary to take the results into account for the real diagnosis and consequent intervention in the educational process.O presente artigo configura recorte e adaptação de uma pesquisa de mestrado e visa trazer uma reflexão sobre avaliação, mais especificamente sobre o exame simulado, articulando o tema à teoria histórico-cultural de Vygotsky e à aprendizagem significativa segundo Ausubel. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica sobre avaliação, ancorada em Ciavatta (2012), Fernandes (2009), Freitas (2003), Freitas et al. (2014), Hoffmann (2011, 2018), Luckesi (2011, 2018), Perrenoud (1999), Villas Boas (2009); e sobre as teorias mencionadas, ancorada em Vygotsky (2014) e Moreira (2011, 2017) – este, com suas investigações sobre a teoria de Ausubel, a qual, junto da teoria de Vygotsky, contribui substancialmente para as práticas de avaliação escolar. A investigação conclui que a avaliação escolar não pode ser tratada como um processo isolado ou independente. Ela relaciona-se com os conhecimentos adquiridos, formal e informalmente, e busca ampliar o aprendizado dos estudantes, sendo necessário levar em consideração os resultados para o real diagnóstico e a consequente intervenção no processo educativo
A Lei n. 10.639/2003 e o Currículo em Movimento do Ensino Médio do Distrito Federal: por um currículo antirracista
No full textThis article’s central objective is to analyze how the High School Curriculum in Movement (CMDF) of the Federal District Education Department (SEDF) incorporated Law 10,639/2003 into its document in relation to the National Common Curricular Base (BNCC). Having the following problematization: Is the CMDF characterized by being anti-racist? To this end, specific objectives were defined: a) to analyze how the new high school curriculum adopted the BNCC and b) how the contents relating to Afro-Brazilian and African History and Culture are arranged in that document. In the text we will address the SEDF curriculum design relating Law 10,639/2003 in the light of critical historical pedagogy. The theoretical contribution permeates Sacristán (2000), Apple (2006), Saviani (2013), Silva (2022) among others. In this sense, the research is qualitative in nature, based on bibliographic review and documentary analysis, approaching the dialectical materialist perspective as a method. The study pointed out, keeping within the proportions and limits of our investigative lens, discreet and timid advances in relation to the teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture in curricular prescriptions, but which still requires significant improvements.El objetivo central de este artículo es analizar cómo el Currículo de Enseñanza Media en Movimiento (CMDF) de la Secretaría de Educación del Distrito Federal (SEDF) incorporó en su documento la Ley 10.639/2003 en relación a la Base Curricular Común Nacional (BNCC). Teniendo la siguiente problematización: ¿El CMDF se caracteriza por ser antirracista? Para ello, se definieron objetivos específicos: a) analizar cómo el nuevo currículo de la escuela secundaria adoptó el BNCC y b) cómo se organizan en ese documento los contenidos relacionados con la Historia y la Cultura Afrobrasileña y Africana. En el texto abordaremos el diseño curricular de la SEDF relacionando la Ley 10.639/2003 a la luz de la pedagogía histórica crítica. El aporte teórico permea a Sacristán (2000), Apple (2006), Saviani (2013), Silva (2022) entre otros. En este sentido, la investigación es de carácter cualitativo, basada en la revisión bibliográfica y el análisis documental, acercándose como método a la perspectiva materialista dialéctica. El estudio señaló, manteniéndose dentro de las proporciones y límites de nuestra lente investigativa, avances discretos y tímidos en relación a la enseñanza de la Historia y la Cultura Afrobrasileña y Africana en las prescripciones curriculares, pero que aún requieren mejoras significativas.Este artigo tem como objetivo central analisar de que maneira o Currículo em Movimento do Ensino Médio (CMDF) da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF) incorporou a Lei n. 10.639/2003 em seu documento, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tendo a seguinte problematização: O CMDF caracteriza-se por ser antirracista? Para tal, definiu-se como objetivos específicos a) analisar como o novo currículo do Ensino Médio adotou a BNCC e b) como os conteúdos referentes à História e à Cultura Afro-Brasileira e Africana estão dispostos naquele documento. No texto, será abordada a concepção de currículo da SEDF relacionando a Lei n. 10.639/2003 à luz da pedagogia histórico-crítica. O aporte teórico perpassa por Sacristán (2000), Apple (2006), Saviani (2013), Silva (2022), entre outros. Nesse sentido, a pesquisa tem natureza qualitativa e está assentada na revisão bibliográfica e na análise documental, aproximando-se da perspectiva materialista dialética como método. O estudo apontou, resguardadas as proporções e os limites da lente investigativa dos autores, avanços discretos e tímidos em relação ao ensino de História e de Cultura Afro-Brasileira e Africana nas prescrições curriculares, mas que ainda requerem melhorias significativas
Um olhar sobre a questão étnico-racial na Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco, na cidade Marabá/PA
No full textThis article addresses the ethnic-racial issue in the classroom in the city of Marabá/PA. A survey was developed with students from the 9th grade class at Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco in the city of Marabá/PA, with the aim of encouraging students to approach cultural diversity in the classroom. The objective of the article is to debate racism and the construction of an anti-racist society in accordance with the application of law 10.639 (Brasil, 2003), highlighting its application in the teaching of History in a municipal school in the city of Marabá/PA. And at the same time, explain the implementation of the mentioned federal law. We approach the authors Almeida (2019), Munanga (2005, 2012), Cavalleiro (2001), Gomes (2005), Mattos (2009) who discuss racism and racial prejudice today. The methodology used was qualitative and quantitative, also based on data collection from the research field, based on dialogue with Goldenberg (2004). Such results highlight the need to work on law 10,639/03 (Brasil, 2003) within the school curriculum given the permanence of the Eurocentric perspective in the aforementioned municipal school.artículo aborda la cuestión étnico-racial en el aula de la ciudad de Marabá-PA. Se desarrolló una encuesta con estudiantes de la clase de 9º grado de la Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco de la ciudad de Marabá/PA, con el objetivo de incentivar a los estudiantes a abordar la diversidad cultural en el aula. El objetivo del artículo es debatir el racismo y la construcción de una sociedad antirracista de acuerdo con la aplicación de la ley 10.639/03, destacando su aplicación en la enseñanza de la Historia en una escuela municipal de la ciudad de Marabá. Y al mismo tiempo, explicar la implementación de la mencionada ley federal. Nos acercamos a los autores Almeida (2019), Munanga (2005; 2012), Cavalleiro (2001), Gomes (2005), Mattos (2009) que discuten el racismo y los prejuicios raciales en la actualidad. La metodología utilizada fue cualitativa y cuantitativa, basada también en la recolección de datos del campo de investigación, en base al diálogo con Goldenberg (2004). Tales resultados resaltan la necesidad de trabajar la ley 10.639/03 en el currículo escolar dada la permanencia de la perspectiva eurocéntrica en la citada escuela municipal.O presente artigo aborda a questão étnico-racial em sala de aula na cidade de Marabá/PA. Foi desenvolvida uma pesquisa com os alunos da turma do 9º ano, da Escola Municipal de Ensino Fundamental São Francisco, na cidade de Marabá/PA, com o intuito de instigar os alunos sobre a abordagem da diversidade cultural em sala de aula. O objetivo do artigo é debater o racismo e a construção de uma sociedade antirracista, conforme a aplicação da Lei nº 10.639 (Brasil, 2003), evidenciando sua aplicação no ensino de História em uma escola municipal, na cidade de Marabá/PA. Ao mesmo tempo, pretende-se explanar a implementação da lei federal mencionada. Abordamos os autores Almeida (2019), Munanga (2005, 2012), Cavalleiro (2001), Gomes (2005) e Mattos (2009), que discutem o racismo e o preconceito racial atualmente. A metodologia utilizada foi qualitativa e quantitativa, baseada também na coleta de dados do campo da pesquisa, a partir do diálogo com Goldenberg (2004). Tais resultados mostram a necessidade de se trabalhar a Lei nº 10.639/03 (Brasil, 2003) dentro do currículo escolar, considerando a permanência da perspectiva eurocêntrica na referida escola municipal