Revistas Universidad Pedagógica Nacional
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Formação de professores de filosofia na Colômbia no contexto do ensino secundário
No full textTeacher education is a key factor in improving the quality of education; hence the importance of reflecting on the conditions and characteristics of Colombia’s undergraduate philosophy teacher training programs. This concern aligns with debates initiated in Latin America and the Caribbean in the 1990’s by governments, faculties of education, and, in particular, multilateral organisations such as Unesco, the Organisation of Ibero-American States, and the Inter-American Development Bank regarding initial teacher education. This research article reflects on the state of philosophy teacher training programs in Colombia, the characteristics of philosophy teachers employed by the Colombian State, and the challenges related to postgraduate training. To achieve this aim, the article is structured into three main sections: first, the global context of educational reforms in Colombia; second, the national context of teacher education, with particular emphasis on philosophy graduates; and third, an analysis of undergraduate philosophy teacher training programs and the conditions of employment for philosophy teachers within the Colombian State. The article concludes by highlighting, among other points, the importance of advancing educational research on philosophy teacher training programs for secondary education in the country.La formación de profesores constituye un aspecto fundamental para el mejoramiento de la calidad de la educación; de ahí la importancia de reflexionar sobre las condiciones y características de los programas de licenciatura en filosofía del país. Esto es coherente con la preocupación iniciada en América Latina y el Caribe en los años noventa por los gobiernos, las facultades de educación y, en especial, por organismos multilaterales como la Unesco, la Organización de Estados Iberoamericanos y el Banco Interamericano de Desarrollo en torno a la formación inicial de docentes. En este artículo de investigación se reflexiona sobre la situación de los programas de licenciatura en filosofía en Colombia, las características de los profesores de filosofía vinculados con el Estado colombiano y los desafíos en la formación posgradual. Para cumplir este propósito, el texto desarrolla tres momentos de argumentación: en el primero, se presenta el contexto global de las reformas educativas en Colombia; en el segundo, el contexto de la formación de profesores en el país, con énfasis en el licenciado en filosofía; y, en el tercero, se expone el análisis de los programas de licenciatura en filosofía y los aspectos de vinculación laboral de los profesores de filosofía con el Estado colombiano. Finalmente, se presentan las conclusiones, en las que se señala —entre otras cosas— la importancia de avanzar en la investigación educativa sobre los programas de formación inicial de profesores de filosofía para la educación media del país.A formação de professores constitui um aspecto fundamental para a melhoria da qualidade da educação; daí a importância de refletir sobre as condições e características dos programas de licenciatura em filosofia no país. Essa preocupação está em consonância com debates iniciados na América Latina e no Caribe, na década de 1990, por governos, faculdades de educação e, em especial, por organismos multilaterais como a Unesco, a Organização dos Estados Ibero-Americanos e o Banco Interamericano de Desenvolvimento, em torno da formação inicial de docentes. Este artigo de pesquisa reflete sobre a situação dos programas de licenciatura em filosofia na Colômbia, as características dos professores de filosofia vinculados ao Estado colombiano e os desafios relacionados à formação em nível de pós-graduação. Para alcançar esse objetivo, o texto se organiza em três momentos de argumentação: primeiro, apresenta-se o contexto global das reformas educacionais na Colômbia; em seguida, o contexto da formação de professores no país, com ênfase no licenciado em filosofia; e, por fim, a análise dos programas de licenciatura em filosofia e os aspectos de inserção profissional dos professores de filosofia no Estado colombiano. O artigo conclui apontando, entre outros aspectos, a importância de avançar na pesquisa educacional sobre os programas de formação inicial de professores de filosofia para a educação secundária no país
Efeito do feedback por meio de screencasting na escrita de um ensaio discursivo
No full textThe general aim of this study was to evaluate the impact of feedback delivered through screencasting on students’ written discursive essays. Three dimensions were assessed: organisation and structure, task fulfilment, and language proficiency.
The sample consisted of 18 seventh-grade students from a private school in Concepción, Chile. The study followed a pre-experimental design, applying a pre-test and post-test with an intact (non-randomised) group. In both tests, the instrument used was the writing section of the international Trinity exam.
As part of the intervention, the group engaged in a three-week treatment consisting of the individual writing of three discursive essays in an online format. Feedback was provided through the screencast tool.
Analysis of pre-test and post-test results revealed significant differences in discursive essay performance across the three assessed dimensions: organisation and structure, task fulfilment, and language proficiency. These findings confirm the study’s hypothesis: providing feedback through screencasting has a positive impact on the writing of discursive essays. Regarding the questionnaire results, most students expressed a positive perception of the feedback provided via screencast.Este artículo de investigación tiene por objetivo general evaluar el impacto del feedback mediante screencasting en ensayos discursivos escritos. Las tres dimensiones evaluadas fueron: organización y estructura, cumplimiento de la tarea y dominio del idioma.
La muestra estuvo conformada por dieciocho estudiantes de séptimo grado de un colegio privado en Concepción, Chile.
El estudio siguió un diseño preexperimental; es decir, se aplicó un pretest y un postest a un grupo de participantes intacto (no aleatorizado). El instrumento utilizado en ambos tests correspondió a la sección de escritura del test internacional Trinity. Con respecto a la intervención, el grupo recibió un tratamiento de tres semanas, que consistió en la escritura individual de tres ensayos discursivos en modalidad en línea. El grupo recibió feedback mediante la herramienta screencast.
A partir de los resultados del pretest y del postest se observaron diferencias significativas en el ensayo discursivo en sus tres dimensiones: organización y estructura, cumplimiento de la tarea y dominio del idioma. Estos resultados confirman la hipótesis planteada en este estudio: la provisión de feedback mediante screencast tiene un impacto positivo en la escritura de un ensayo discursivo. Con respecto a los resultados del cuestionario, la mayoría de los estudiantes manifestó una percepción positiva hacia el feedback recibido mediante screencast.O objetivo geral desta pesquisa foi avaliar o impacto do feedback fornecido por meio de screencasting em ensaios discursivos escritos. Três dimensões foram avaliadas: organização e estrutura, cumprimento da tarefa e domínio do idioma.
A amostra foi composta por 18 estudantes do 7.º ano de uma escola particular em Concepción, Chile. O estudo seguiu um delineamento pré-experimental, aplicando um pré-teste e um pós-teste com um grupo intacto (não randomizado). Em ambos os testes, o instrumento utilizado correspondeu à seção de escrita do exame internacional Trinity.
Na intervenção, o grupo participou de um tratamento de três semanas, que consistiu na redação individual de três ensaios discursivos em formato on-line. O feedback foi fornecido por meio da ferramenta screencast.
A análise dos resultados do pré-teste e do pós-teste mostrou diferenças significativas no desempenho dos ensaios discursivos nas três dimensões avaliadas: organização e estrutura, cumprimento da tarefa e domínio do idioma. Esses resultados confirmam a hipótese do estudo: a provisão de feedback por meio de screencasting tem um impacto positivo na escrita de ensaios discursivos. Em relação ao questionário, a maioria dos estudantes demonstrou percepção positiva sobre o feedback recebido via screencast
Incidência de uma sala de aula virtual nas atitudes dos estudantes em relação ao ensino de ciências
No full textOne of the main challenges in science education is students’ low interest in scientific culture. To address this issue, the integration of information and communication technologies (ict) into the learning process is proposed. This study was conducted with 20 seventh-grade students who showed limited interest in science and had failed the subject the previous year. It analyses the implications of using a virtual classroom for shaping students’ attitudes towards the proposed activities, adopting a descriptive–interpretive methodological approach through the use of a questionnaire and an interview. The results indicate that students’ perceptions of scientific learning within the virtual classroom are positive, particularly highlighting the clarity of tasks, the motivation generated, and the learning outcomes achieved. However, the lack of resources such as internet access and digital devices represents a significant obstacle to the development of the activities.Una de las principales dificultades en la educación en ciencias es el escaso interés de los estudiantes por la cultura científica. Para abordar esta problemática, se propone integrar tecnologías de la información y la comunicación en el proceso formativo. Este estudio se realiza con 20 estudiantes de séptimo grado con bajo interés en ciencias, quienes reprobaron la materia el año anterior. Se analizan las implicaciones del uso de un aula virtual en sus actitudes hacia las actividades propuestas, empleando una metodología desde un enfoque descriptivo interpretativo con un cuestionario y una entrevista. Los resultados indican que la percepción de los estudiantes sobre la formación científica en el aula virtual es positiva, destacando la claridad de las tareas, la motivación generada y los aprendizajes promovidos. Sin embargo, la falta de recursos, como acceso a internet y dispositivos, representa un obstáculo significativo para el desarrollo de las actividades.Um dos principais desafios no ensino de ciências é o baixo interesse dos estudantes pela cultura científica. Para enfrentar essa problemática, propõe-se a integração das tecnologias da informação e comunicação (TIC) ao processo formativo. Este estudo foi realizado com 20 estudantes do sétimo ano que demonstraram pouco interesse pelas ciências e haviam sido reprovados na disciplina no ano anterior. Analisa-se as implicações do uso de uma sala de aula virtual nas atitudes dos alunos diante das atividades propostas, adotando uma metodologia de enfoque descritivo-interpretativo com aplicação de questionário e entrevista. Os resultados indicam que a percepção dos estudantes sobre a aprendizagem científica na sala de aula virtual é positiva, destacando-se a clareza das tarefas, a motivação gerada e as aprendizagens promovidas. No entanto, a falta de recursos, como acesso à internet e dispositivos digitais, representa um obstáculo significativo para o desenvolvimento das atividades
Validação de um teste para diagnosticar habilidades de pensamento em estudantes do quinto ano
No full textCritical thinking (CT) is a transversal competence in 21st-century education, particularly relevant to science, mathematics, and technology education. However, research in this area remains uneven, with limited progress in assessment—especially at the primary level. To address this gap, the aim of this study was to design a CT assessment test for fifth-grade students and to present its psychometric properties. Following the standard test-development procedures, an 18-item test was created to measure four CT skills independent of prior knowledge. The test was administered to a sample of 146 fifth-grade students, and the goodness of fit of several factorial solutions was examined using their responses. The test demonstrated an appropriate intermediate level of difficulty, and confirmatory factor analysis supported a four-factor solution with 16 items, which achieved the best fit. The four empirical factors were found to align well with the theoretically proposed CT skills, and the psychometric indicators confirmed strong reliability and validity. Finally, the paper discusses the test’s properties and usefulness, limitations related to the small number of items in some factors, possible future improvements, and potential applications for assessing CT skills in educational and research contexts.El pensamiento crítico (PC) es una competencia transversal en la educación del siglo XXI, especialmente importante para la educación científica, matemática y tecnológica, aunque su investigación es desigual, apareciendo más pobre en su evaluación y en educación primaria. Para compensar estas carencias, el objetivo de este estudio es diseñar un test de evaluación de PC dirigido a estudiantes de quinto grado de primaria y presentar sus propiedades psicométricas. La metodología se ajusta a las prescripciones del desarrollo de test, elaborando una prueba de 18 ítems y cuatro destrezas de PC independientes de conocimientos previos, aplicándola a una muestra de 146 estudiantes de quinto grado de primaria y analizando la bondad del ajuste de diversas soluciones factoriales con las respuestas de los estudiantes. La prueba muestra un buen índice de dificultad intermedio y el análisis factorial confirmatorio valida una solución de cuatro factores y 16 ítems que alcanza el mejor ajuste, permite interpretar razonablemente los cuatro factores empíricos frente a las destrezas de PC postuladas teóricamente y presenta los excelentes parámetros psicométricos de la bondad de ajuste que respaldan la confiabilidad y validez de la prueba. Finalmente, se discuten las propiedades y utilidad de la prueba, las limitaciones derivadas del escaso número de ítems en algunos factores, junto a las posibles mejoras futuras para superarlas, así como las aplicaciones de la prueba para evaluar las destrezas de PC en educación e investigación.O pensamento crítico (PC) é uma competência transversal na educação do século XXI, especialmente importante para a educação científica, matemática e tecnológica, embora a sua investigação desigual pareça mais pobre em tópicos de avaliação e no ensino primário. Para abordar estas deficiências, o objetivo deste estudo é elaborar um teste de avaliação do PC para alunos do quinto ano do ensino básico e apresentar as suas propriedades psicométricas. A metodologia segue as prescrições para o desenvolvimento de testes, desenvolvendo um teste de 18 itens e quatro competências de PC (classificação, resolução de problemas, tomada de decisão e raciocínio), independentes do conhecimento prévio e importantes para a educação científica. O teste é aplicado a uma amostra de 146 alunos do quinto ano do ensino básico para analisar a adequação do ajuste de várias soluções fatoriais com as respostas dos alunos. O teste apresenta um bom índice de dificuldade intermédio, e a análise fatorial confirmatória valida uma solução de quatro fatores e 16 itens que atinge o melhor ajuste, permite uma interpretação razoável dos quatro fatores empíricos em relação às capacidades de PC teoricamente postuladas e apresenta excelentes parâmetros psicométricos de qualidade de ajuste que suportam a fiabilidade e validade do teste. Por fim, são discutidas as propriedades e a utilidade do teste, as limitações decorrentes do pequeno número de itens em alguns fatores e outras, juntamente com possíveis melhorias futuras para as ultrapassar, bem como as aplicações do teste para avaliar as competências de PC em educação e investigação
Análise das expectativas acadêmicas e profissionais dos futuros professores de Educação Secundária na Espanha
No full textThe training of teachers in Compulsory Secondary Education and Baccalaureate has undergone significant changes since the replacement of the Pedagogical Adaptation Course with the Master’s in Teacher Training. This study aims to identify the elements that predict the expectations and motivations of students undertaking this degree. Based on a previously validated and published questionnaire, seven different dimensions were examined (professional expectations, reasons for enrolling in the master’s, academic expectations, vocation, competencies of a good teacher, language skills, and professional practice) to address the research objectives. The sample consisted of 429 students enrolled in the Master’s Degree in Secondary Education, Vocational Training, and Language Teaching at the University of Córdoba during the 2018/2019 and 2019/2020 academic years. An exploratory analysis of the collected data revealed that academic expectations are predicted by students’ professional expectations, the professional practice they carry out during the training programme, the competencies they are expected to acquire as teachers, and their level of motivation.La formación del profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato ha cambiado de forma importante desde la sustitución del Curso de Adaptación Pedagógica por el Máster de Profesorado. Este trabajo pretende identificar cuáles son los elementos que predicen las expectativas y motivaciones del alumnado que lo cursa. Para ello, a partir de un cuestionario ya validado y publicado, se han abordado siete dimensiones diferentes (expectativas profesionales, motivos para cursar el máster, expectativas académicas, vocación, competencias del buen docente, competencias lingüísticas y prácticas profesionales) que darán respuesta a los objetivos de investigación formulados. La muestra está conformada por un total de 429 estudiantes del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Córdoba en los cursos 2018-2019 y 2019-2020. Se ha realizado un análisis exploratorio de la información recabada, revelando los resultados que las expectativas académicas son predichas a partir de las expectativas profesionales que tiene el alumnado, las prácticas profesionales que realizan durante el plan formativo, las competencias a adquirir como docentes y su nivel de motivaciónA formação de professores da Educação Secundária Obrigatória e do Bachillerato passou por mudanças significativas desde a substituição do Curso de Adaptação Pedagógica pelo Mestrado em Formação de Professores. Este estudo tem como objetivo identificar os elementos que predizem as expectativas e motivações dos estudantes que cursam este programa. Com base em um questionário previamente validado e publicado, foram analisadas sete dimensões distintas (expectativas profissionais, motivos para cursar o mestrado, expectativas acadêmicas, vocação, competências de um bom professor, competências linguísticas e práticas profissionais), a fim de responder aos objetivos da pesquisa. A amostra foi composta por 429 estudantes do Mestrado Universitário em Formação de Professores de Educação Secundária Obrigatória e Bachillerato, Formação Profissional e Ensino de Idiomas da Universidade de Córdoba, nos anos letivos de 2018/2019 e 2019/2020. A análise exploratória dos dados coletados revelou que as expectativas acadêmicas são preditas pelas expectativas profissionais dos estudantes, pelas práticas profissionais realizadas durante o programa formativo, pelas competências a serem adquiridas como docentes e pelo nível de motivação
Cartografias do desenraizamento: análise multimodal da migração na literatura infantil ibero-americana
No full textMigration, as one of the major challenges of globalisation, affects all societies by exposing tensions and dilemmas arising from the encounter of diverse cultures. This experience is strongly reflected in children’s and young adult literature published in Spain and Latin America, where independent publishers tend to adopt a more territorial and problematised perspective on topics aimed at young audiences. This study focuses on the semiotic analysis of five picture books that address the theme of uprootedness, with emphasis on how the migrant experience is represented in contexts of reception and integration. In other words, it seeks to examine how writers and illustrators carefully select available strategies to convey their narratives, taking into account both their intentions and the sociocultural contexts of production and reception. The analysis also explores how these narratives are constructed through multimodal codes to express complex meanings. To this end, we draw on the theoretical frameworks of Systemic Functional Linguistics, Cognitive Metaphor Theory, and the Social Semiotics of Kress and van Leeuwen, which together provide insights into how visual and textual elements intertwine to offer a deep understanding of the migratory experience and its social implications. One of the objectives is to develop a formative corpus on migration literature that respects the identity of the Other, moving away from both the romanticisation of the migrant and the so-called narratives of hospitality.El fenómeno migratorio, como uno de los grandes males de la globalización, afecta a todas las sociedades al exponer tensiones y desafíos derivados del encuentro entre diversas culturas. Esta experiencia se refleja de manera significativa en la literatura infantil y juvenil publicada en España y América Latina, donde la edición independiente ofrece una visión mucho más territorial y problematizada de los temas destinados a un público infantil. Este trabajo se centra en el análisis semiótico de cinco álbumes que abordan el tema del desarraigo, con énfasis en cómo se representa la experiencia migrante en los contextos de acogida y recepción. Es decir, busca vislumbrar de qué modo los escritores e ilustradores seleccionan cuidadosamente las estrategias disponibles para transmitir sus relatos, considerando tanto sus intereses como los contextos socioculturales de producción y recepción. El análisis explora, asimismo, cómo las narrativas se construyen utilizando códigos multimodales para expresar significados complejos. Para ello, empleamos el enfoque teórico de la lingüística sistémica funcional, la teoría cognitiva de la metáfora y la semiótica social de Kress y van Leeuwen, que permiten comprender cómo los elementos visuales y textuales se entrelazan para ofrecer una visión profunda de la experiencia migratoria y sus implicaciones sociales. Asimismo, uno de los objetivos es elaborar un corpus formativo sobre literatura de migración que respete la identidad del otro, alejándose de la romantización del inmigrante y de las narrativas de la hospitalidad.O fenômeno migratório, como um dos grandes males da globalização, afeta todas as sociedades ao expor tensões e desafios decorrentes do encontro de diferentes culturas. Essa experiência se reflete de maneira significativa na literatura infantil e juvenil publicada na Espanha e na América Latina, onde a edição independente apresenta uma visão muito mais territorializada e problematizada dos temas destinados ao público infantil. Este trabalho concentra-se na análise semiótica de cinco álbuns ilustrados que abordam o tema do desenraizamento, com ênfase em como a experiência migrante é representada nos contextos de acolhimento e recepção. Ou seja, busca-se compreender de que modo escritores e ilustradores selecionam cuidadosamente as estratégias disponíveis para transmitir suas narrativas, considerando tanto seus interesses quanto os contextos socioculturais de produção e recepção. A análise também explora como essas narrativas são construídas por meio de códigos multimodais para expressar significados complexos. Para isso, utilizamos os referenciais teóricos da Linguística Sistêmico-Funcional, da Teoria Cognitiva da Metáfora e da Semiótica Social de Kress e van Leeuwen, que permitem entender como os elementos visuais e textuais se entrelaçam para oferecer uma visão profunda da experiência migratória e de suas implicações sociais. Além disso, um dos objetivos é elaborar um corpus formativo sobre literatura de migração que respeite a identidade do outro, afastando-se tanto da romantização do imigrante quanto das chamadas narrativas da hospitalidade
Teoria da recepção e formação de professores: O Jogo da Amarelinha, de Julio Cortázar
No full textThis article addresses reception theory as an essential approach for the teaching of literature and teacher education, with the aim of promoting a pedagogy of reading that fosters interpretation, critical thinking, and creativity. For this purpose, the work of Julio Cortázar—particularly Hopscotch (1963)—offers an ideal framework for designing innovative didactic strategies that integrate the reader’s participation in the process of meaning-making.
Through an innovative didactic experience with chapter 68 of Hopscotch, the article examines how orality, linguistic play, and interaction with the text enrich reading development in the classroom of future Primary Education teachers. Pedagogical strategies that encourage non-linear reading, the exploration of spaces of indeterminacy, and the collective construction of meaning are highlighted. It concludes that the integration of these approaches in teacher training not only strengthens the teaching of reading and literature but also prepares teachers to develop more dynamic and integrative pedagogical practices. Finally, several lines of research are proposed, aimed at the application of experimental literature in the classroom and at the relationship between orality and reading comprehension in educational contexts.Este artículo aborda la teoría de la recepción como un enfoque esencial para la enseñanza de la literatura y la formación del profesorado, con el objetivo de promover una pedagogía de la lectura que fomente la interpretación, el pensamiento crítico y la creatividad. Para ello, la obra de Julio Cortázar, particularmente Rayuela (1963), ofrece un marco ideal para diseñar estrategias didácticas innovadoras que integren la participación del lector en el proceso de significación del texto.
A través de una experiencia didáctica innovadora con el capítulo 68 de Rayuela, se examina cómo la oralidad, el juego lingüístico y la interacción con el texto enriquecen la formación lectora en el aula del futuro docente de Educación Primaria. Se destacan estrategias pedagógicas que favorecen la lectura no lineal, la exploración de los espacios de indeterminación y la construcción colectiva del significado. Se concluye que la integración de estos enfoques en la formación docente no solo fortalece la enseñanza lecto-literaria, sino que también prepara a los maestros para desarrollar prácticas pedagógicas más dinámicas e integradoras. Para ello, se proponen finalmente algunas líneas de investigación orientadas a la aplicación de la literatura experimental en el aula y a la relación entre oralidad y comprensión lectora en contextos educativos.Este artigo aborda a teoria da recepção como uma abordagem essencial para o ensino de literatura e a formação de professores, com o objetivo de promover uma pedagogia da leitura que estimule a interpretação, o pensamento crítico e a criatividade. Para isso, a obra de Julio Cortázar — particularmente O Jogo da Amarelinha (1963) — oferece um marco ideal para a elaboração de estratégias didáticas inovadoras que integrem a participação do leitor no processo de construção de sentido do texto.
Por meio de uma experiência didática inovadora com o capítulo 68 de O Jogo da Amarelinha, examina-se como a oralidade, o jogo linguístico e a interação com o texto enriquecem a formação leitora na sala de aula dos futuros professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Destacam-se estratégias pedagógicas que favorecem a leitura não linear, a exploração dos espaços de indeterminação e a construção coletiva do significado. Conclui-se que a integração dessas abordagens na formação docente não apenas fortalece o ensino da leitura e da literatura, mas também prepara os professores para desenvolver práticas pedagógicas mais dinâmicas e integradoras. Por fim, propõem-se algumas linhas de pesquisa voltadas para a aplicação da literatura experimental na sala de aula e para a relação entre oralidade e compreensão leitora em contextos educativos
Entre a censura e a autonomia: desafios educacionais frente aos movimentos reacionários
No full textThe objective of this article is to examine, through three cases of educators who faced punishment for addressing certain topics in their classrooms, how denialist and conservative waves operate to restrict teaching practices. To this end, we selected three news reports from Brazil that demonstrate how biology content can create challenges for teaching work, particularly regarding the control and supervision of classroom instruction. We analyze the impact of two waves that threaten both teaching and biology education: denialists and conservatives, especially as they align with censorship movements such as the Escola Sem Partido. Understanding how these groups operate and their strategies for silencing specific topics and content is critical in a context where science is constantly being challenged. Thus, we highlight these connections and argue for collective and pluralistic work that can develop resistance tactics to support teachers while enabling contextualized biology education capable of confronting denialism.El objetivo de este artículo es discutir, a partir de tres casos de docentes sancionados por abordar ciertos temas en el aula, cómo los movimientos negacionistas y conservadores actúan para restringir las prácticas docentes. En este sentido, seleccionamos tres informes, provenientes de Brasil, que muestran cómo el contenido de biología puede plantear problemas para la labor docente, especialmente en lo que respecta al control del trabajo en el aula. Analizamos el impacto de dos corrientes que amenazan la docencia y la enseñanza de la biología: los negacionistas y los conservadores, especialmente en su articulación con movimientos que restringen la enseñanza, como el Movimiento Escola Sem Partido. Comprender cómo actúan estos grupos y sus formas de intentar silenciar ciertos temas y contenidos es crucial en un contexto donde la ciencia se pone constantemente a prueba. Por lo tanto, destacamos estas articulaciones y abogamos por un trabajo colectivo y plural que permita desarrollar tácticas de resistencia que valoren a los docentes y permitan una enseñanza de la biología contextualizada que permita enfrentar el negacionismo.O objetivo deste artigo é discutir a partir de três casos de docentes que sofreram punições por abordar determinadas temáticas em salas de aula, como ondas negacionistas e conservadoras agem no cerceamento da prática docente. Nesse sentido, selecionamos três reportagens, de ocorrência brasileira, que mostram como conteúdos de biologia podem trazer questões para o trabalho docente, principalmente no que diz respeito ao controle do trabalho em sala de aula. Analisamos o impacto de duas ondas que ameaçam a docência e o ensino de biologia, que são os negacionistas e conservadores, em especial no que se articulam com movimentos de cerceamento, como o Movimento Escola Sem Partido. Compreender como tais grupos agem e suas formas de tentar silenciar determinadas temáticas e conteúdos, se mostra nevrálgico em um contexto em que a ciência é colocada à prova constantemente. Assim, evidenciamos tais articulações e argumentamos a favor de um trabalho coletivo e plural no qual possa desenvolver táticas de resistência que valorizem professores e professoras bem como possibilita um ensino de biologia contextualizado e que possibilite enfrentar os negacionismos
Modelos didáticos para compreender a função da areia na fraturação hidráulica
No full textThis article presents the results of an interdisciplinary study between the Didactics of Natural Sciences and Cognitive Psychology, aiming to analyse school-based modelling through processes of analogical reasoning for the teaching of Physics—specifically, the role of sand in hydraulic fracturing (fracking). The qualitative and interpretive study involved 15 secondary school students who participated in five lessons using school-based didactic models and activities guided by analogical reasoning. The results revealed both intuitive and counterintuitive school models concerning the density and porosity of sand, highlighting the conceptual complexity of these phenomena. Peer discussion and argumentation promoted deeper understanding of complex scientific processes and critical thinking skills. It is concluded that analogical modelling and peer debate can serve as key tools to enhance learning and scientific literacy.Este artículo presenta los resultados de un estudio interdisciplinar entre la Didáctica de las Ciencias Naturales y la Psicología Cognitiva, cuyo objetivo fue analizar la modelización escolar mediante procesos del razonamiento analógico para la enseñanza de la Física, específicamente sobre la función de la arena para fractura hidráulica o fracking. El estudio, de enfoque cualitativo e interpretativo, involucró a 15 estudiantes de secundaria que participaron en cinco clases, en las cuales se emplearon modelos didácticos escolares y actividades guiadas por razonamiento analógico. Los resultados permitieron observar modelos didácticos escolares intuitivos y contraintuitivos sobre la densidad y la porosidad de la arena, lo que subraya la complejidad de estos conceptos. El enfoque de discusión y argumentación entre pares fomentó una mayor comprensión de fenómenos científicos complejos y habilidades críticas. Se concluye que la modelización analógica y el debate entre estudiantes podrían resultar herramientas clave para mejorar el aprendizaje y la alfabetización científica.Este artigo apresenta os resultados de um estudo interdisciplinar entre a Didática das Ciências Naturais e a Psicologia Cognitiva, cujo objetivo foi analisar a modelagem escolar por meio de processos de raciocínio analógico no ensino de Física — especificamente, sobre a função da areia na fratura hidráulica (fracking). O estudo, de abordagem qualitativa e interpretativa, envolveu 15 estudantes do ensino médio que participaram de cinco aulas, nas quais foram utilizados modelos didáticos escolares e atividades orientadas pelo raciocínio analógico. Os resultados revelaram modelos escolares intuitivos e contraintuitivos sobre a densidade e a porosidade da areia, evidenciando a complexidade conceitual desses fenômenos. A discussão e a argumentação entre pares favoreceram uma compreensão mais profunda de fenômenos científicos complexos e o desenvolvimento de habilidades críticas. Conclui-se que a modelagem analógica e o debate entre estudantes podem constituir ferramentas fundamentais para aprimorar a aprendizagem e a alfabetização científica