Revistas Universidad Pedagógica Nacional
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Polêmica, negacionismo e neoconservadorismo: desafios pedagógicos para a educação ambiental crítica
No full textThe rise of climate denialism and neoconservative discourse has generated new tensions within the educational field, particularly regarding the teaching of socio-environmental conflicts. This article presents a narrative and critical literature review that analyzes the main pedagogical approaches proposed for addressing controversial, conflictive, and sensitive issues within the framework of environmental education. Based on the analysis of sixty -four selected sources, three key areas are identified: the various forms of climate denialism and obstructionism; the theoretical frameworks that support the pedagogical treatment of issues such as climate change, biodiversity loss, and environmental justice; and the political and institutional challenges faced by teachers in contexts of increasing ideological control. The study highlights approach such as Socio-Scientific Issues (SSI), the Science-Technology-Society-Environment (STSE) framework, Socially Acute Questions (SAQ), and especially the pedagogy of sensitive issues, which incorporates emotional, ethical, and political dimensions of knowledge. The article concludes that, in the face of conservative offensives that seek to label any critical education as “indoctrination”, it is essential to strengthen institutional support and teacher training that enable the rigorous and situated treatment of these topics. Educating in times of eco social crisis requires forming subjects capable of understanding, deliberating, and acting on environmental challenges with ethical awareness and civic commitment.El avance del negacionismo climático y de los discursos neoconservadores han generado nuevas tensiones en el campo educativo, particularmente en torno a la enseñanza de contenidos vinculados a los conflictos socioambientales. Este artículo presenta una revisión bibliográfica narrativa y crítica que analiza los principales enfoques pedagógicos propuestos para abordar temas controvertidos, conflictivos y sensibles en el marco de la educación ambiental. A partir del análisis de sesenta y cuatro fuentes seleccionadas por su relevancia temática, se identifican tres núcleos problemáticos: las diversas formas que adopta el negacionismo y el obstruccionismo climático; los marcos teóricos que sustentan el tratamiento pedagógico de temas como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad o la justicia ambiental; y los desafíos políticos e institucionales que enfrentan los docentes al abordar estas cuestiones en contextos de creciente vigilancia ideológica. Se destacan enfoques como las Cuestiones Socio-Científicas (CSC), el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (CTSA), las Preguntas Socialmente Agudas (PSA) y, en particular, la pedagogía de los temas sensibles, que incorpora las dimensiones emocionales, éticas y políticas del conocimiento. El artículo concluye que, frente a la ofensiva conservadora que intenta etiquetar como “adoctrinamiento” toda forma de educación crítica, es fundamental generar espacios institucionales de acompañamiento y formación docente que respalden el tratamiento riguroso y situado de estos temas. Educar en tiempos de crisis ecosocial implica formar sujetos capaces de comprender, reflexionar y actuar ante los desafíos ambientales, con conciencia ética y compromiso ciudadano.O avanço do negacionismo climático e dos discursos neoconservadores tem gerado novas tensões no campo educacional, especialmente no que diz respeito ao ensino de conteúdos relacionados aos conflitos socioambientais. Este artigo apresenta uma revisão bibliográfica narrativa e crítica que analisa as principais abordagens pedagógicas propostas para tratar temas controversos, conflitivos e sensíveis no âmbito da educação ambiental. Com base na análise de sessenta e quatro fontes selecionadas por sua relevância temática, são identificados três eixos centrais: as diferentes formas que o negacionismo e o obstrucionismo climático assumem; os marcos teóricos que fundamentam o tratamento pedagógico de questões como as mudanças climáticas, a perda da biodiversidade e a justiça ambiental; e os desafios políticos e institucionais enfrentados pelos docentes ao abordar esses temas em contextos de crescente vigilância ideológica. Destacam-se abordagens como as Questões Sociocientíficas (QSC), o enfoque Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA), as Questões Socialmente Agudas (QSA) e, em especial, a pedagogia dos temas sensíveis, que incorpora dimensões emocionais, éticas e políticas do conhecimento. O artigo conclui que, diante da ofensiva conservadora que busca rotular toda forma de educação crítica como “doutrinação”, é fundamental fortalecer o apoio institucional e a formação docente que permitam o tratamento rigoroso e situado dessas temáticas. Educar em tempos de crise ecossocial exige formar sujeitos capazes de compreender, deliberar e agir diante dos desafios ambientais com consciência ética e compromisso cidadão
Desenvolvimento de um instrumento para avaliar as crenças sobre argumentação de professores de ciências
No full textArgumentation remains a crucial and highly relevant field of study, particularly regarding its evaluation, an aspect that continues to spark debate among scholars. This article presents the design and validation process of a Likert scale-based questionnaire aimed at assessing beliefs about argumentation among science teachers. The development of the questionnaire was grounded in an extensive literature review and underwent expert validation. In a pilot phase involving 150 active science teachers, Cronbach’s alpha of 0.983 and a KMO of 0.974 were obtained, confirming the high reliability and suitable structure of the instrument for factorial analysis. The exploratory factor analysis revealed two main components: (a) scientific argumentation and its implementation both inside and outside the classroom, and (b) the promotion and development of argumentative skills. Finally, the confirmatory analysis showed a good adjustment of the model, validating this questionnaire as a robust and reliable tool for teacher training and educational research in thefield of scientific argumentation.La argumentación es un campo de estudio crucial y de relevancia actual, especialmente en lo que respecta a su evaluación, pues es un aspecto que sigue generando debate entre los académicos. Este artículo expone el proceso de diseño y de validación de un cuestionario escala Likert, propuesto para evaluar las creencias sobre la argumentación en profesores de ciencias. El desarrollo del cuestionario se basó en una exhaustiva revisión de la literatura y fue sometido a validación por expertos. En la fase de pilotaje, con la participación de 150 profesores de ciencias en activo, se obtuvo un alfa de Cronbach de 0.983 y un KMO de 0.974, lo que confirma la alta fiabilidad y la adecuada estructura del instrumento para su análisis factorial. El análisis factorial exploratorio reveló dos componentes principales: (a) la argumentación científica y su implementación tanto dentro como fuera del aula, y (b) la promoción y desarrollo de habilidades argumentativas. Finalmente, el análisis confirmatorio mostró un buen ajuste del modelo, lo que valida este cuestionario como una herramienta sólida y confiable para la investigación educativa en el ámbito de la argumentación científica y la formación docente.A argumentação continua sendo um campo de estudo crucial e de relevância atual, especialmente no que diz respeito à sua avaliação, um aspecto que segue gerando debate entre os acadêmicos. Este artigo expõe o processo de elaboração e validação de um questionário baseado em uma escala Likert, destinado a avaliar as crenças sobre a argumentação em professores de ciências. O desenvolvimento do questionário foi fundamentado em uma revisão exaustiva da literatura e foi submetido à validação por especialistas. Em uma fase piloto com a participação de 150 professores de ciências em exercício, obteve-se um alfa de Cronbach de 0.983 e um KMO de0.974, o que confirma a alta confiabilidade e a estrutura adequada do instrumento para análise fatorial. A análise fatorial exploratória revelou dois componentes principais: (a) a argumentação científica e sua implementação tanto dentro quanto fora da sala de aula, e (b) a promoção e odesenvolvimento de habilidades argumentativas. Finalmente, a análise confirmatória mostrou um bom ajuste do modelo, validando este questionário como uma ferramenta sólida e confiável para a formação docente e a pesquisa educacional no campo da argumentação científica
Um estudo sobre as experiências de aprendizagem científica informal de estudantes do 3º ano no pátio escolar: uma abordagem qualitativa
No full textThis qualitative study examined the informal science learning experiences of 29 third-grade students in a schoolyard environment. Data were collected through semi-structured interviews and a questionnaire on students’ views of living things and the environment. Findings indicate that engagement in schoolyard activities enhanced students’ understanding of environmental concepts, including living and non-living organisms, biodiversity, forest ecosystems, recycling, and interactions between organisms and their environment. Students’ environmental awareness improved within a short period, and their concrete reasoning abilities facilitated meaningful connections with observable phenomena, reflecting developmental learning processes. The results alsohighlight that experiential engagement encouraged active inquiry, curiosity, and reflection, aligning with principles of experiential learning. However, misconceptions persisted regarding abstract ecological concepts such as the foodweb, microscopic organisms, soil, water, and flowers, suggesting the need for developmentally appropriate scaffolding in informal science contexts. These results highlight the educational potential of schoolyards as outdoor learning environments, reinforcing experiential, inquiry-based approaches and fostering sustainable environmental attitudes in primary education.Este estudio cualitativo examinó las experiencias de aprendizaje informal en ciencias de 29 estudiantes de tercer grado en un entorno de patio escolar. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y un cuestionario sobre las percepciones de los estudiantes acerca de los seres vivos y el medio ambiente. Los hallazgos indican que la participación en actividades en el patio escolar mejoró la comprensión de los conceptos ambientales, incluidos los organismos vivos y no vivos, la biodiversidad, los ecosistemas forestales, el reciclaje y las interacciones entre los organismos y su entorno. La conciencia ambiental de los estudiantes mejoró en un corto período, y sus habilidades de razonamiento concreto facilitaron conexiones significativas con fenómenos observables, reflejando procesos de aprendizaje en desarrollo. Los resultados también destacan que la participación experiencial fomentó la indagación activa, la curiosidad y la reflexión, alineándose con los principios del aprendizaje experiencial. Sin embargo, persistieron conceptos erróneos sobre conceptos ecológicos abstractos, como la cadena alimentaria, los organismos microscópicos, el suelo, el agua y las plantas, lo que sugiere la necesidad de andamiaje apropiado al desarrollo en contextos informales de ciencia. Estos resultados resaltan el potencial educativo de los patios escolares como entornos de aprendizaje al aire libre, reforzando enfoques experienciales y basados en la indagación y fomentando actitudes ambientales sostenibles en la educación primaria.Este estudo qualitativo examinou as experiências de aprendizagem científica informal de 29 alunos do terceiro ano em um ambiente de pátio escolar. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e um questionário sobre as percepções dos alunos acerca dos seres vivos e do meio ambiente. Os achados indicam que a participação em atividades no pátio escolar aprimorou a compreensão dos conceitos ambientais pelos alunos, incluindo organismos vivos e não vivos, biodiversidade, ecossistemas florestais, reciclagem e interações entre organismos e seu ambiente. A consciência ambiental dos alunos melhorou em um curto período, e suas habilidadesde raciocínio concreto facilitaram conexões significativas com fenômenos observáveis, refletindo processos de aprendizagem em desenvolvimento. Os resultados também destacam que o envolvimento experiencial incentivou a investigação ativa, a curiosidade e a reflexão, alinhando-seaos princípios da aprendizagem experiencial. No entanto, persistiram equívocos sobre conceitos ecológicos abstratos, como a cadeia alimentar, organismos microscópicos, solo, água e plantas, sugerindo a necessidade de suporte apropriado ao desenvolvimento em contextos informais deciência. Esses resultados destacam o potencial educativo dos pátios escolares como ambientes de aprendizagem ao ar livre, reforçando abordagens experiencial e investigativa e promovendo atitudes ambientais sustentáveis na educação primária
Cognição e Sociocognição na Resolução de Problemas Colaborativos entre Quatro e Sete Anos de Idade
No full textThis article aims to analyse the possible relationship between Theory of Mind (ToM) and Inhibitory Control (ic) as moderators in collaborative problem-solving in preschool children. An experimental design was conducted with 104 students aged between 4 and 7 years, who were required to solve scenarios in a collaborative video game. A total of 310 videos of collaborative interaction were analysed, and ToM and ic were assessed individually. For statistical analysis, Spearman’s correlation, the Mann-Whitney U test, the Wilcoxon signed-rank test, and moderation with bootstrapping were employed. Differences between groups were found, as well as a moderating effect of ToM. In conclusion, the study shows how collaboration emerges in the preschool stage, its relationship with cognition and social cognition, and highlights the importance of integrating collaborative learning from early childhood.El presente artículo tiene como objetivo, analizar la posible relación entre la teoría de la mente (TdM) y el control inhibitorio (CI), como moderadores en la resolución de problemas colaborativos en preescolar. Se realizó un diseño experimental con 104 estudiantes entre los 4 y los 7 años, en el que debía resolver escenarios en un videojuego colaborativo. Se analizaron 310 videos de interacción colaborativa, y se evaluó TdM y CI de manera individual. Como pruebas estadísticas, se utilizó la correlación de Spearman, la U de Mann-Whitney, la de rangos con signo de Wilcoxon y una moderación con Bootstrapping. Se encontró diferencias entre grupos y un efecto moderador de TdM. A modo de conclusión, el estudio muestra cómo se presenta la colaboración en la etapa preescolar, su relación con cognición y cognición social, e invita a la integración de aprendizaje colaborativo desde la primera infanciaO presente artigo tem como objetivo analisar a possível relação entre a Teoria da Mente (TdM) e o Controle Inibitório (CI) como moderadores na resolução de problemas colaborativos na educação infantil. Foi realizado um delineamento experimental com 104 estudantes entre 4 e 7 anos, que deveriam resolver cenários em um videogame colaborativo. Foram analisados 310 vídeos de interação colaborativa, e avaliados TdM e ci de forma individual. Para as análises estatísticas, utilizaram-se a correlação de Spearman, o teste U de Mann-Whitney, o teste dos postos com sinal de Wilcoxon e uma moderação com bootstrapping. Encontraram-se diferenças entre grupos e um efeito moderador da TdM. Em conclusão, o estudo mostra como a colaboração se manifesta na etapa pré-escolar, sua relação com a cognição e a cognição social, e ressalta a importância da integração da aprendizagem colaborativa desde a primeira infância
Análise quantitativa-descritiva das obras recomendadas nos planos nacionais de leitura ibero-americanos
No full textSince 2003, Ibero-American countries have placed reading as a priority issue in their public policy through National Reading Plans. Given their impact on the training of readers, a quantitative study is presented with the aim of determining the characteristics of the works recommended by Argentina, Chile, and Uruguay within the framework of their National Reading Plans for Early Childhood and Primary Education, and of analyzing the taxonomization methods they use to categorize them. To this end, a database of 286 titles was created, which were classified using taxonomies included in the official documents and others created ad hoc. Descriptive statistics were then applied. The results show an interest in guiding the training of readers toward concepts of identity-based reflection and toward a model of literary education based on the principles of Reception Aesthetics, as they call for the participation of an active reader.Desde 2003, los países iberoamericanos han situado la lectura como asunto prioritario de su política pública a través de los Planes Nacionales de Lectura. Dado su impacto en la formación de lectores, se presenta un estudio cuantitativo con el objeto de determinar las características de las obras recomendadas por Argentina, Chile y Uruguay en el marco de sus Planes Nacionales de Lectura de Educación Infantil y Primaria y analizar los métodos de taxonomización que emplean para categorizarlas. Para ello, se creó una base de datos de 286 títulos, que fueron clasificados mediante taxonomías incluidas en los documentos oficiales y otras creadas ad hoc. A continuación, se aplicaron estadísticos descriptivos. Los resultados muestran el interés por dirigir la formación de los lectores hacia conceptos de reflexión identitaria y hacia un modelo de educación literaria basado en los presupuestos de la Estética de la Recepción al demandar la participación de un lector activo.Desde 2003, os países ibero-americanos têm colocado a leitura como questão prioritária de sua política pública por meio dos Planos Nacionais de Leitura. Dado o seu impacto na formação de leitores, apresenta-se um estudo quantitativo com o objetivo de determinar as características das obras recomendadas pela Argentina, Chile e Uruguai no âmbito de seus Planos Nacionais de Leitura para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, e de analisar os métodos de taxonomização que utilizam para categorizá-las. Para isso, foi criada uma base de dados com 286 títulos, que foram classificados utilizando taxonomias incluídas nos documentos oficiais e outras criadas ad hoc. Em seguida, aplicaram-se estatísticas descritivas. Os resultados mostram o interesse em orientar a formação dos leitores para conceitos de reflexão identitária e para um modelo de educação literária baseado nos pressupostos da Estética da Recepção, ao exigir a participação de um leitor ativo
Cronotopias literárias do passado recente no romance colombiano: uma perspectiva dialógica para pensar os corpus de leitura e a educação estético-literária
No full textThis article draws on a study that explores, within the Colombian novel, the emergence of literary chronotopias that aesthetically represent the real-historical chronotope. This includes the period of La Violencia and the prolonged armed conflict that has marked the nation and constitutes its recent past. We argue that constructing a reading corpus around these novels—based on thematic and semantic affinities—and placing them in dialogue with each other and with historical events carries significant potential for the formation, preservation, and cultural transmission of collective memory. Such a process can contribute to the aesthetic, ethical, and literary education of new generations, thereby holding clear pedagogical value.El artículo se basa en un estudio que explora, en la novela colombiana, la emergencia de cronotopías literarias que representan estéticamente el cronotopo real-histórico, en el que incluimos el periodo de La Violencia y el largo conflicto armado que nos ha atravesado como nación y que constituye nuestro pasado reciente. Consideramos que la construcción de un corpus de lectura alrededor de estas novelas, por afinidades temáticas y de sentido, así como la puesta en diálogo entre ellas y con los hechos históricos, contiene un potencial de formación, conservación y transmisión cultural de la memoria colectiva; lo cual puede contribuir a la educación estética, ética y literaria de las nuevas generaciones, es decir, posee un valor pedagógico.O artigo baseia-se em um estudo que explora, no romance colombiano, a emergência de cronotopias literárias que representam esteticamente o cronotopo real-histórico. Esse recorte inclui o período de La Violencia e o longo conflito armado que atravessou a nação e constitui seu passado recente. Defendemos que a construção de um corpus de leitura em torno desses romances —por afinidades temáticas e de sentido— e a sua colocação em diálogo tanto entre si quanto com os fatos históricos contêm um potencial de formação, conservação e transmissão cultural da memória coletiva. Tal processo pode contribuir para a educação estética, ética e literária das novas gerações, configurando-se, portanto, como um recurso pedagógico
A democratização da formação universitária de artistas e docentes da especialidade na Argentina
No full textThis article presents the findings of a research study on the democratisation of the training of visual artists and specialised teachers at Argentine universities during the period following the last civic-military dictatorship (1976–1983), with a specific focus on the School of Fine Arts (EBA) of the Faculty of Humanities and Arts at the National University of Rosario. The study examines the curricular changes undertaken at the EBA between 1984 and 1985 and highlights the institutional decisions made, in that particular context, to dismantle authoritarian content and methods and to design a curricular project capable of embodying democratic principles. The findings emphasise: a) tensions between opposing models of artistic training—academic tradition versus avant-garde and experimental approaches striving to enter the curriculum; b) the inclusion of curricular formats that promote free experimentation; c) the increasing importance of theory within training pathways; and d) the evocation of the political, educational, and artistic movements of the 1960s. The analysis is framed within the field of curriculum history, considering it as a privileged source for understanding the history of education and, in this case, the history of artistic training.El presente artículo expone los resultados de una investigación sobre la democratización de la formación de artistas visuales y docentes de la especialidad en la universidad argentina durante el periodo posterior a la última dictadura cívico-militar (1976-1983), con foco en el caso específico de la Escuela de Bellas Artes (EBA) de la Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. El estudio indaga en el proceso de cambio que atravesó el currículum de la EBA entre 1984 y 1985 y visibiliza las decisiones adoptadas desde la institución, en ese contexto particular, para desmontar contenidos y métodos autoritarios y elaborar un proyecto curricular capaz de encarnar principios democráticos. Entre los hallazgos se destacan: a) las tensiones entre modelos de formación artística contrapuestos —la tradición academicista y las vertientes vanguardistas y experimentales que buscaban ingresar al currículum—; b) la inclusión de formatos curriculares que promovían la libre experimentación; c) la relevancia que asumió la teoría en el trayecto formativo; y d) la evocación de los movimientos políticos, educativos y artísticos desarrollados en la década de 1960. El análisis se inscribe en el campo de la historia del currículum y considera que este constituye una fuente privilegiada para la comprensión de la historia de la educación y, en este caso, de la historia de la formación artística.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a democratização da formação de artistas visuais e docentes da especialidade nas universidades argentinas no período posterior à última ditadura cívico-militar (1976–1983), com foco específico na Escola de Belas Artes (EBA) da Faculdade de Humanidades e Artes da Universidade Nacional de Rosario. O estudo investiga o processo de mudança curricular ocorrido na EBA entre 1984 e 1985 e evidencia as decisões institucionais tomadas, naquele contexto particular, para desmontar conteúdos e métodos autoritários e elaborar um projeto curricular capaz de incorporar princípios democráticos. Entre os achados, destacam-se: a) as tensões entre modelos de formação artística contrapostos —a tradição academicista e as vertentes de vanguarda e experimentais que buscavam espaço no currículo—; b) a inclusão de formatos curriculares que incentivam a livre experimentação; c) a relevância crescente da teoria no percurso formativo; e d) a evocação dos movimentos políticos, educacionais e artísticos desenvolvidos na década de 1960. A análise insere-se no campo da história do currículo, considerando-o uma fonte privilegiada para a compreensão da história da educação e, neste caso, da história da formação artística
Feedback com inteligência artificial em um seminário sobre revisão de capítulos de teses
No full textArtificial Intelligence (AI) has begun to influence text production, including in university contexts. However, to date, few studies have explored the opportunities and challenges these technologies present for academic and scientific writing. This article aims to contribute to this emerging field by presenting preliminary findings from a study designed to understand, within a postgraduate pedagogical initiative, the role of ai-based feedback activities in the review of thesis chapters. A multiple case study was conducted involving eight students who took part in a virtual seminar on thesis writing in the Social Sciences and Humanities. A qualitative methodology was applied, drawing on multiple data sources: questionnaires, feedback records (including those generated with AI), and a comparison of initial and final versions of thesis chapters. The analysis identifies categories related to the use of intelligent systems in text revision: prompt generation, evaluation of ai responses, document editing, and decision-making around the use of these technologies. The study concludes that generative AI can be a potentially useful tool for text revision, but it also presents limitations and risks and requires specific training at the postgraduate level.La inteligencia artificial (IA) ha empezado a incidir en la elaboración de textos, incluidos los producidos en contextos universitarios. Por el momento, sin embargo, son escasos los estudios sobre las oportunidades y los desafíos de estas tecnologías para la escritura académica y científica. A fin de contribuir con este campo de trabajo, este artículo comunica resultados preliminares de una investigación que propone comprender, en el marco de una iniciativa pedagógica de posgrado, el alcance de actividades de retroalimentación con IA para la revisión de capítulos de tesis. Así, se desarrolla un estudio de casos múltiples con ocho estudiantes que participaron de un seminario virtual orientado a la enseñanza de la escritura de tesis en Ciencias Sociales y Humanas. Se lleva a cabo un procedimiento cualitativo considerando múltiples fuentes (cuestionarios, registro de retroalimentaciones, incluidas las realizadas con IA, y relevamiento de cambios entre versiones iniciales y finales de capítulos). El análisis muestra categorías asociadas al uso de sistemas inteligentes para la revisión de capítulos: generación de prompts, evaluación de respuestas de IA, edición del documento y decisión acerca del uso de las tecnologías. Se concluye que la IA generativa resulta potencialmente útil para la revisión textual, pero que implica limitaciones y riesgos y requiere de formación específica para el nivel de posgrado.A Inteligência Artificial (IA) começou a influenciar a produção de textos, inclusive em contextos universitários. No entanto, ainda são escassos os estudos sobre as oportunidades e os desafios que essas tecnologias apresentam para a escrita acadêmica e científica. Com o objetivo de contribuir com esse campo em desenvolvimento, este artigo apresenta resultados preliminares de uma pesquisa que busca compreender, no âmbito de uma iniciativa pedagógica de pós-graduação, o alcance de atividades de feedback com ia na revisão de capítulos de tese. Foi desenvolvido um estudo de casos múltiplos com oito estudantes que participaram de um seminário virtual voltado ao ensino da escrita de teses nas Ciências Sociais e Humanas. Utilizou-se um procedimento qualitativo com diversas fontes de dados: questionários, registros de feedback (incluindo os gerados com IA) e análise comparativa entre versões iniciais e finais dos capítulos. A análise revelou categorias associadas ao uso de sistemas inteligentes na revisão textual: formulação de prompts, avaliação das respostas da ia, edição do documento e tomada de decisão sobre o uso das tecnologias. Conclui-se que a IA generativa é potencialmente útil para revisão textual, mas envolve limitações e riscos, exigindo formação específica no nível de pós-graduação
Enseñanza de la biología en diálogo con el arte contemporáneo
No full textWe present an imagery production that opens up possibilities based on multiple theoretical articulations. Motivated by our experience in a Biological Sciences degree course, we propose to explore significant alterities in interaction with contemporary works of art that dialog with the confrontation of scientific negationism in this theoretical essay. To do this, we rely on non-hegemonic epistemologies. We understand a dialogical conception in the construction of knowledge (Bakhtin, 2017) and in the production of repercussions for the promotion of truth (Stengers, 2015, 2023), which overcome the separation between humans and non-humans (Haraway, 2021, 2022). We also rely on other authors who support the questioning of scientific discourse through fabulation and aesthetic creation.Presentamos una producción de imaginarios que abre posibilidades a partir de múltiples articulaciones teóricas. Motivados por nuestra experiencia en una carrera de Ciencias Biológicas, proponemos en este ensayo teórico explorar alteridades significativas en la interacción con obras de arte contemporáneo que dialogan con la confrontación del negacionismo científico. Para ello, nos apoyamos en epistemologías no hegemónicas. Entendemos una concepción dialógica en la construcción del conocimiento (Bakhtin, 2017) y en la producción de repercusiones para la promoción de la verdad (Stengers, 2015, 2023), que superan la separación entre humanos y no humanos (Haraway, 2021, 2022). También nos basamos en otros autores que apoyan el cuestionamiento del discurso científico a través de la fabulación y la creación estética.Apresentamos uma produção imagética que abre possibilidades a partir de articulações teóricas múltiplas. Motivadas por nossa experiência em uma disciplina da Licenciatura em Ciências Biológicas, propomos, neste ensaio teórico, explorar alteridades significativas em interação com obras de arte contemporâneas que dialogam com o enfrentamento ao negacionismo científico. Para isso, apoiamo-nos em epistemologias não hegemônicas. Compreendemos uma concepção dialógica na construção do conhecimento (Bakhtin, 2017) e na produção de repercussões para a promoção da verdade (Stengers, 2015, 2023), que superem a separação entre humanos e não humanos (Haraway, 2021, 2022). Apoiamos-nos também em outras autorias que fundamentam o questionamento do discurso científico a partir da fabulação e da criação estética