Revistas Universidad Pedagógica Nacional
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Representações sociais de meio ambiente e práticas educativo-ambientais em contextos escolares rurais
No full textThe study of social representations enables an understanding of the system of values, attitudes,behaviours, and practices developed by individuals as part of a social group. Accordingly, the main purpose of this research was to identify the social representations of the environment and the environmental-education practices in four public schools located in rural areas of the departmentof Quindío, Colombia. The study employed a qualitative methodology with a process-oriented approach, involving students and teachers in exploring the meanings they attribute to the environment and environmental education, as well as aspects related to educational-environmental practices and learning. A questionnaire was used as the main data collection and analysis instrument. Theoverall results reveal that a naturalist representation of the environment predominates, followed by a globalising representation. Regarding typologies of environmental education approaches, the most prevalent were conservationist/resource-based and moral/ethical currents. Furthermore, it was observed that most environmental-education practices and learnings are guided by instrumental and reductionist strategies linked to ecological activism, addressing topics such as solid waste management, ecological gardens, tree planting, water conservation campaigns, and commemorationsof environmental calendar events. However, these activities often lack curricular integration. These findings can undoubtedly serve as a reference for further analysis, reflection, and the strengthening of environmental education processes in similar school contexts.Estudiar las representaciones sociales permite acercamientos al reconocimiento del sistema de valores, actitudes, comportamientos y prácticas que desarrollan los sujetos como grupo social. Por eso, el propósito principal de esta investigación fue reconocer las representaciones sociales de ambiente y las prácticas educativo-ambientales de cuatro instituciones educativas públicas asociadas al contexto rural del departamento de Quindío, Colombia. La metodología fue de carácter cualitativo bajo un enfoque procesual donde se indagaron a estudiantes y docentes por los significados del ambiente y la educación ambiental, y sobre aspectos relacionados con las prácticas y aprendizajes educativo-ambientales; para tal fin se empleó un cuestionario como instrumento de recolección y análisis de información. Los resultados, en general, develan que, prima una representación social de ambiente tipo naturalista, seguida de la de tipo globalizante. Con respecto a las tipologías de corrientes en educación ambiental, se encontró que prevalecen las corrientes tipo conservacionista/recursista y la moral/ética. De otra parte, se evidencia que las principales prácticas y aprendizajes educativo-ambientales se orientan desde estrategias de corte instrumental y reduccionista asociadas al activismo ecológico, desarrollando temáticas como los residuos sólidos, la huerta ecológica, la siembra de árboles, campañas sobre el cuidado del agua y la conmemoración del calendario ambiental, entre otros, que en la mayoría de los casos adolecen de una articulación curricular. Sin duda estos resultados pueden servir de referencia para análisis, reflexiones y fortalecimiento de los procesos formativos de educación ambiental en estos contextos escolares.O estudo das representações sociais permite compreender o sistema de valores, atitudes, comportamentos e práticas desenvolvidos pelos sujeitos enquanto grupo social. Assim, o principal objetivo desta pesquisa foi identificar as representações sociais de meio ambiente e as práticaseducativo-ambientais de quatro instituições públicas de ensino situadas em contextos rurais do departamento de Quindío, na Colômbia. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, com uma abordagem processual, na qual se investigaram estudantes e docentes sobre os significados atribuídos ao meio ambiente e à educação ambiental, bem como sobre aspectos relacionados àspráticas e aprendizagens educativo-ambientais. Para esse fim, utilizou-se um questionário como instrumento de coleta e análise das informações. Os resultados gerais revelam que predomina uma representação social de tipo naturalista do meio ambiente, seguida de uma representação de caráter globalizante. Quanto às tipologias das correntes de educação ambiental, constatou-se a prevalência das correntes conservacionista/recursista e moral/ética. Além disso, verificou-se que as principais práticas e aprendizagens educativo-ambientais são orientadas por estratégias de cunho instrumental e reducionista, associadas ao ativismo ecológico, abordando temas como resíduos sólidos, hortas ecológicas, plantio de árvores, campanhas de preservação da água e celebraçõesdo calendário ambiental, entre outros, que na maioria dos casos carecem de articulação curricular. Sem dúvida, esses resultados podem servir como referência para análises, reflexões e o fortalecimento dos processos formativos de educação ambiental nesses contextos escolares
Metáforas e princípios de atuação em professores de música
No full textThis article, the result of research, explores the use of metaphors in the university training of music teachers to foster formative intentionality in their professional development. It begins with an analysis of previous studies on educational metaphors and their application in music teaching. It then argues that metaphors are powerful tools for constructing meaning and generating a sense of music within educational contexts. A conceptual framework is proposed that links metaphors to teachers’ professional knowledge and the role of the music educator through the configuration of formative intentionalities and teaching principles of action. The study adopts a qualitative methodology with a collective case study approach, documenting the development of different formative intentionalities and guiding principles for teaching practice in pre-service music teachers.El artículo, resultado de una investigación, explora el uso de metáforas en la formación universitaria de los docentes de música para propiciar la intencionalidad formativa de los profesores. Se inicia con un análisis de estudios previos sobre metáforas educativas y su aplicación en la enseñanza musical. Seguidamente, se argumenta que las metáforas son herramientas poderosas para construir significado y fomentar la producción de sentido acerca de la música en contextos educativos. Se propone un marco conceptual que vincula las metáforas con el conocimiento profesional del profesor y con el papel del educador musical, a través de la configuración de intencionalidades formativas y principios de actuación docente. Esta investigación adopta una metodología cualitativa, con enfoque de estudio de caso colectivo, y registra el desarrollo de diferentes intencionalidades formativas y principios de actuación docente en profesores de música en formación.Este artigo, resultado de uma pesquisa, explora o uso de metáforas na formação universitária de professores de música, com o objetivo de promover a intencionalidade formativa no desenvolvimento profissional docente. Inicia-se com uma análise de estudos prévios sobre metáforas educacionais e sua aplicação no ensino de música. Em seguida, argumenta-se que as metáforas são ferramentas poderosas para a construção de significados e a produção de sentido sobre a música em contextos educativos. Propõe-se um marco conceitual que relaciona as metáforas ao conhecimento profissional do professor e ao papel do educador musical, a partir da configuração de intencionalidades formativas e princípios de atuação docente. A investigação adota uma metodologia qualitativa com enfoque em estudo de caso coletivo, registrando o desenvolvimento de diferentes intencionalidades formativas e princípios orientadores da prática pedagógica em professores de música em formação inicial
“Os encantos da beleza”: magistério e estética (Argentina, 1880-1930)
No full textThis reflective article examines the Argentine teaching profession between 1880 and 1930 through the lens of school aesthetics, focusing on physical appearance, clothing, and manners, and delving into the ways in which beauty was attributed to female primary school teachers. To account for the regulatory operations imposed on teachers, comparisons were drawn with prevailing female aesthetic canons, considering both the nineteenth-century model of womanhood and the modern girl of the 1920s and 1930s. The study also interrogates the methods used to transmit the proper ways of walking, dressing, and grooming, particularly those that bypassed explicit explanation. The expectation that teachers should serve as examples and appear attractive was not only a moral requirement—reflecting the correspondence between exteriority and interiority—but also an aesthetic-sensitive mechanism of transmission.Este artículo de reflexión explora al magisterio argentino entre 1880 y 1930 a través del prisma de la estética escolar, poniendo el foco en el aspecto físico, el vestuario y los modales, y profundizando en los modos de atribuir belleza a las maestras de escuela primaria. Para dar cuenta de las operaciones regulatorias que recaían sobre las docentes, se establecieron contrapuntos con los cánones estéticos femeninos vigentes, teniendo en cuenta tanto el modelo de mujer decimonónico como a la chica moderna de los años veinte y treinta. Además, se interrogaron las maneras de transmitir los modos correctos de andar, vestir y arreglarse, destacándose aquellas que obviaban las explicaciones. Que las maestras se convirtieran en ejemplos y fueran atractivas no era solo un requisito de índole moral que exhibía la correspondencia entre exterioridad e interioridad, sino un mecanismo de transmisión estético-sensible.Este artigo de reflexão explora o magistério argentino entre 1880 e 1930 a partir do prisma da estética escolar, com foco no aspecto físico, no vestuário e nos modos, aprofundando-se nas formas de atribuir beleza às professoras do ensino primário. Para dar conta das operações regulatórias que recaíam sobre as docentes, foram estabelecidos contrapontos com os cânones estéticos femininos vigentes, considerando tanto o modelo de mulher oitocentista quanto a moça moderna das décadas de 1920 e 1930. Além disso, investigaram-se as formas de transmitir os modos corretos de andar, vestir e se arrumar, destacando-se aquelas que prescindiam de explicações. Que as professoras se tornassem exemplos e fossem atraentes não era apenas um requisito de ordem moral — que exibia a correspondência entre exterioridade e interioridade —, mas também um mecanismo de transmissão estético-sensível
Negacionismo climático, interculturalidade e resistência: desafios para a educação ambiental em Coquí (Colômbia)
No full textThis article presents the partial results of a research project conducted at the Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (inde), in the Coquí district of Chocó, Colombia. In Coquí, a structural problem persists related to limited access to safe water sources, despite the centrality of this resource in the life of the community. This situation is exacerbated by climate denialism, which ignores the already evident effects of climate crisis in the region and hinders the implementation of adequate solutions, rendering the realities of climate change invisible and perpetuating social and environmental inequalities. The research aimed to make visible ancestral knowledge about water as a form of community resistance, using social mapping as a tool for residents to express their sense of belonging and their relationships with the environment. Four key categories were identified: the origin of water, the mangrove, the Coquí River, and the ocean. The mangrove category proved to be the most significant, reflecting a comprehensive view of the ecosystem and opening a space for dialogue between local knowledge and scientific perspectives. Social mapping allowed for the recovery of this ancestral knowledge and strengthened territorial ownership. Furthermore, it underscored the need to advance intercultural environmental education as a key tool to overcome climate change denialism and promote more inclusive and sustainable water management in vulnerable ecosystems.Este artículo presenta los resultados parciales de una investigación realizada en la Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde) dentro del Programa Postdoctoral de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, en el corregimiento de Coquí, en el Chocó colombiano. En Coquí persiste una problemática estructural relacionada con el acceso limitado a fuentes de agua segura, a pesar de la centralidad de este recurso en la vida de la comunidad. Esta situación se ve agravada por el negacionismo climático, que ignora los efectos ya evidentes del cambio climático en la región y dificulta la implementación de soluciones adecuadas, lo cual invisibiliza las realidades de la crisis climática y perpetúa desigualdades sociales y ambientales. La investigación tuvo como objetivo visibilizar los saberes ancestrales sobre el agua como una forma de resistencia comunitaria, y utilizó la cartografía social como herramienta para que los habitantes pudieran expresar su sentido de pertenencia y sus relaciones con el entorno. Se identificaron cuatro categorías clave: el origen del agua, el manglar, el río Coquí y el océano. La categoría de los manglares resultó ser la más significativa, ya que reflejó una visión integral del ecosistema y abrió un espacio de diálogo entre los conocimientos locales y las perspectivas científicas. La cartografía social permitió recuperar estos saberes ancestrales y fortalecer la apropiación territorial. Además, subrayó la necesidad de avanzar en educación ambiental intercultural como herramienta clave para superar el negacionismo climático y promover una gestión más inclusiva y sostenible del agua en los ecosistemas vulnerables.Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa realizado na Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (Cinde), no distrito de Coquí, em Chocó, Colômbia. Em Coquí, persiste um problema estrutural relacionado ao acesso limitado a fontes de água potável, apesar da centralidade desse recurso na vida da comunidade. Essa situação é agravada pelo negacionismo climático, que ignora os efeitos já evidentes das mudanças climáticas na região e dificulta a implementação de soluções adequadas, obscurecendo as realidades da crise climática e perpetuando as desigualdades sociais e ambientais. A pesquisa teve como objetivo visibilizar o conhecimento ancestral sobre a água como forma de resistência comunitária, utilizando o cartografia social como ferramenta para os moradores expressarem seu senso de pertencimento e suas relações com o meio ambiente. Quatro categorias principais foram identificadas: a origem da água, o manguezal, o Rio Coquí e o oceano. A categoria manguezal demonstrou ser a mais significativa, refletindo uma visão holística do ecossistema e abrindo espaço para o diálogo entre o conhecimento local e as perspectivas científicas. O mapeamento social permitiu o resgate desse conhecimento ancestral e fortaleceu a apropriação territorial. Além disso, ressaltou a necessidade de promover a educação ambiental intercultural como uma ferramenta fundamental para superar a negação climática e promover uma gestão hídrica mais inclusiva e sustentável em ecossistemas vulneráveis
Ensino da evolução a partir de evidências para combater o negacionismo científico: uma estratégia didática
No full textThis article presents a didactic proposal to counter scientific denialism through the teaching of biological evolution. It is based on the recognition of three theoretical frameworks: epistemological obstacles, metacognition, and modeling, articulated through three reasoning logics: interpretative/argumentative, inferential, and critical. The proposal was developed under an action research approach and problem-based learning, with ninth-grade students at a public school in the Bosa district of Bogotá. Through collaborative work with empirical evidence supporting evolution, students constructed explanations, identified biases, and reformulated intuitive ideas from a scientific perspective. The results showed progress in evidence-based argumentation, overcoming ideas such as teleologism and essentialism, and developing critical thinking in the face of pseudoscientific claims. However, challenges were identified in collaborative work and in activating deeper metacognitive processes. It is concluded that evolution, approached from an epistemic, ethical, and cultural perspective, strengthens scientific literacy and respect for the plurality of knowledge, providing tools to confront denialism from the classroom.Este artículo de investigación presenta una propuesta didáctica para contrarrestar el negacionismo científico mediante la enseñanza de la evolución biológica. Se parte del reconocimiento de tres marcos teóricos: obstáculos epistemológicos, metacognición y modelización, articulados a través de tres lógicas de razonamiento: interpretativa/argumentativa, inferencial y crítica. La propuesta se desarrolló bajo un enfoque de investigación-acción y aprendizaje basado en problemas, con estudiantes de noveno grado en un colegio público de la localidad de Bosa, Bogotá. A partir del trabajo colaborativo con evidencias empíricas que sustentan la evolución, los estudiantes construyeron explicaciones, identificaron sesgos y reformularon ideas intuitivas desde una perspectiva científica. Los resultados mostraron avances en la argumentación basada en evidencia, en la superación de ideas como el teleologismo o el esencialismo, y en el desarrollo de pensamiento crítico frente a afirmaciones pseudocientíficas. No obstante, se identificaron desafíos en el trabajo colaborativo y en la activación de procesos metacognitivos más profundos. Se concluye que la evolución, abordada desde una perspectiva epistémica, ética y cultural, permite fortalecer la alfabetización científica y el respeto por la pluralidad de saberes, al ofrecer herramientas para enfrentar el negacionismo desde el aula.Este artigo apresenta uma proposta didática para combater o negacionismo científico por meio do ensino da evolução biológica. Parte-se do reconhecimento de três marcos teóricos: obstáculos epistemológicos, metacognição e modelização, articulados por três lógicas de raciocínio: interpretativa/argumentativa, inferencial e crítica. A proposta foi desenvolvida com base em uma abordagem de pesquisa-ação e aprendizagem baseada em problemas, com estudantes do nono ano de uma escola pública na localidade de Bosa, Bogotá. A partir do trabalho colaborativo com evidências empíricas que sustentam a evolução, os estudantes construíram explicações, identificaram vieses e reformularam ideias intuitivas a partir de uma perspectiva científica. Os resultados mostraram avanços na argumentação baseada em evidências, na superação de ideias como o teleologismo e o essencialismo, e no desenvolvimento do pensamento crítico diante de afirmações pseudocientíficas. No entanto, foram identificados desafios no trabalho colaborativo e na ativação de processos metacognitivos mais profundos. Conclui-se que a evolução, abordada sob uma perspectiva epistêmica, ética e cultural, permite fortalecer a alfabetização científica e o respeito à pluralidade de saberes, oferecendo ferramentas para enfrentar o negacionismo desde a sala de aula
Contextos de significação na explicação da construção do conhecimento matemático
No full textThis article presents two contexts of meaning for school mathematics: the first related to school gardens, and the second to a university community of engineering students. In both cases, situated mathematical knowledge is analysed—specifically, mathematical ratio and Cartesian graphs—to discuss the re-signification of these concepts based on how individuals use them. Re-signification is understood as the process through which different forms and functions of mathematical knowledge are enacted within each activity. In the school gardens, tasks such as planting and watering continuously give meaning to the mathematical notion of ratio, while in the university community, classroom activities involving Cartesian graphs express mathematical knowledge in use. In both contexts, rather than merely referring to the application of mathematical knowledge, the context itself emerges as a specific domain of human activity that gives meaning to that knowledge. This perspective suggests an epistemological shift in explaining the construction of mathematical knowledge—one in which practice and use form the foundation.El artículo presenta dos contextos de significación para la matemática escolar: el primero relativo a las huertas escolares y el segundo, a una comunidad universitaria de estudiantes de ingeniería. En ellos se analiza el conocimiento matemático situado, específicamente la razón matemática y las gráficas cartesianas para discutir la resignificación de dichos saberes a partir de cómo los individuos lo usan. La resignificación se basa en cómo diferentes formas y funcionamientos del conocimiento matemático se ponen en juego en cada tarea: en las huertas escolares se presentan tareas como la siembra y el riego en las que la noción matemática de razón se significa continuamente y en la comunidad universitaria se presentan tareas del aula en las que las gráficas cartesianas significan el saber matemático en uso. En ambos casos, el contexto más que referir a la aplicación del conocimiento matemático, se muestra como un ámbito específico de la actividad humana que dota de sentido a dicho saber. Esto propone un cambio epistemológico en la explicación de la construcción del conocimiento matemático, cambio en el que las prácticas asociadas y el uso son la base. O artigo apresenta dois contextos de significação para a matemática escolar: o primeiro relacionado às hortas escolares e o segundo a uma comunidade universitária de estudantes de engenharia. Em ambos os casos, analisa-se o conhecimento matemático situado — especificamente a razão matemática e os gráficos cartesianos — para discutir a ressignificação desses saberes a partir do modo como os indivíduos os utilizam. A ressignificação é compreendida como o processo pelo qual diferentes formas e funcionamentos do conhecimento matemático são colocados em jogo em cada atividade. Nas hortas escolares, tarefas como o plantio e a irrigação dão sentido continuamente à noção matemática de razão; já na comunidade universitária, as atividades em sala de aula que envolvem gráficos cartesianos expressam o conhecimento matemático em uso. Em ambos os contextos, o foco não está apenas na aplicação do conhecimento matemático, mas no contexto como um domínio específico da atividade humana que confere sentido a esse saber. Essa perspectiva propõe uma mudança epistemológica na explicação da construção do conhecimento matemático — uma mudança na qual as práticas e o uso constituem a base fundamental
Uma abordagem interdisciplinar aos processos de produção, transmissão e distribuição de energia elétrica
No full textOne of the consequences of compartmentalizing the school curriculum is that students are unprepared to approach problems that require the contributions of different disciplines to solve them. The question is how to develop interdisciplinary activities in schools while respecting the specific characteristics of schools, such as available time and materials. In this paper, we describe an empirical,qualitative study that investigated the effectiveness of an Interdisciplinary Teaching Sequence for constructing an Island of Interdisciplinary Rationality around the processes of production, transmission, and distribution of electrical energy, designed to be implemented during classroomtime. The study was designed based on Gérard Fourez’s proposal and Historical-Cultural Theory, supported by Digital Information and Communication Technologies. The study was conducted with 43 third-year high school students at a public school. The data constructed from the analysis of Mental Maps, collaboratively prepared by the students, indicate that the Interdisciplinary Teaching Sequence was effective in leading students to build an interdisciplinary representation on the proposed theme, respecting the particularities of the school and with curricular knowledge.Una de las consecuencias de compartimentar el currículo escolar es que los estudiantes no están preparados para abordar problemas que requieren la contribución de diferentes disciplinas para su solución. La pregunta es cómo desarrollar actividades interdisciplinarias en las escuelas, respetando sus características específicas, como el tiempo y los materiales disponibles. En este artículo, describimos un estudio empírico y cualitativo que investigó la efectividad de una Secuencia de Enseñanza Interdisciplinaria para construir una Isla de Racionalidad Interdisciplinaria en torno a los procesos de producción, transmisión y distribución de energía eléctrica, diseñada para su implementación en el aula. El estudio se diseñó con base en la propuesta de Gérard Fourez y la Teoría Histórico-Cultural, con el apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Digitales. El estudio se realizó con 43 estudiantes de tercer año de secundaria en una escuela pública. Los datos, obtenidos a partir del análisis de Mapas Mentales, elaborados colaborativamente por los estudiantes, indican que la Secuencia de Enseñanza Interdisciplinaria fue eficaz para guiar a los estudiantes a construir una representación interdisciplinaria sobre el tema propuesto, respetando las particularidades de la escuela y con el conocimiento curricular.A compartimentalização do currículo escolar tem, como um de seus efeitos, a falta de preparação dos estudantes para a abordagem de problemas que exigem a contribuição de diferentes disciplinas para sua solução. A questão é como desenvolver atividades interdisciplinares na escola respeitando suas características, tais como o tempo e os materiais disponíveis. Neste trabalho, descrevemos uma pesquisa de natureza empírica e qualitativa que investigoua efetividade de uma Sequência de Ensino Interdisciplinar para a construção de uma Ilha de Racionalidade Interdisciplinar em torno dos processos de produção, de transmissão e de distribuição de energia elétrica, planejada para ser executada no tempo de sala de aula, a partir da proposta Gérard Fourez e da Teoria Histórico-Cultural, utilizando como suporte Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. A pesquisa foi desenvolvida com 43 estudantes do terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública. Os dados construídos a partir da análise de Mapas Mentais, elaborados colaborativamente pelos estudantes nos apontam que a Sequência de Ensino Interdisciplinar foi efetiva para levar os estudantes a construírem uma representação interdisciplinar sobre a temática proposta, respeitadas as particularidades da escola e que incorporaconhecimentos curriculares
História e ciências sociais na colômbia: revisão da produção de pesquisa (2004-2024)
No full textThis review article presents a state of the art on the teaching of social sciences and history in Colombia, with a focus on theoretical frameworks, conceptual references, methodologies, and the findings reported in selected research studies. A total of 37 publications available online were analysed, applying a content analysis strategy to identify recurring patterns and gaps. The study concludes that this field of knowledge demonstrates both rich productivity and a long-standing trajectory that deserves recognition, while also acknowledging the areas that remain to be further explored.El presente artículo de revisión realiza un estado del arte sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en Colombia, con énfasis en los marcos teóricos, los referentes conceptuales, las metodologías y los hallazgos reportados en algunas investigaciones. Para ello se recopilaron 37 publicaciones disponibles en la red y se analizó cada componente desde la estrategia de análisis de contenido, reconociendo sus constantes y vacíos. Se concluye que este campo de saber tiene una rica productividad y una amplia trayectoria que debe ser reconocida, sin desconocer los temas que aún están por explorar.El presente articolo realizza uno stato dell'arte sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en Colombia con eje en los marcos teóricos, los referentes concettuali, las metodologías y los hallazgos reportados en algunas investigaciones. Per lui si uniscono 39 pubblicazioni disponibili in rete e si fa un'analisi di ogni componente, riconoscendone costanti e vuoti. Se si conclude che questo campo di sciabola ha una ricca produttività e un'ampia gamma di settori che devono essere riconosciuti, sin dall'inizio i temi sono ancora da esplorare.Este artigo de revisão apresenta um estado da arte sobre o ensino das ciências sociais e da história na Colômbia, com ênfase nos marcos teóricos, referenciais conceituais, metodologias e achados relatados em algumas pesquisas. Para tanto, foram reunidas 37 publicações disponíveis em rede e realizada a análise de cada componente, a partir da estratégia de análise de conteúdo, identificando suas constantes e lacunas. Conclui-se que esse campo do saber apresenta uma produtividade rica e uma trajetória consolidada que merece reconhecimento, sem deixar de considerar os temas que ainda precisam ser explorados
Elogio à escola —scholè—: uma questão estético-política
No full textThis text reflects on two conclusions drawn from the thesis Bodies in Suspension: Growing Up Amidst Fire (2022), one of the outcomes of a research-creation process within the Master’s in Aesthetics and Creation (UTP). The reflection is developed in dialogue with the Truth Commission Report, specifically Volume 8: Not a Lesser Evil. The article proposes an aesthetic-political discussion that questions the value of certain lives which are often excluded from established consensuses. Moreover, these lives are framed as war machines within interpretive frameworks that attempt to glorify their military killing, thereby disregarding their constitutional existence. In this context, study and school emerge as refuge and gestures of welcome for children growing up in war zones.El texto constituye una reflexión en torno a dos conclusiones derivadas de la tesis Cuerpos en vilo: crecer en medio del fuego (2022), resultado del proceso de investigación-creación en la Maestría en Estética y Creación (UTP). La revisión se realiza al compás del Informe de la Comisión de la Verdad, en específico, el volumen 8: No es un mal menor. Se propone una discusión estético-política que interroga el valor de ciertas vidas que, con frecuencia, quedan por fuera de los consensos establecidos. Es más, bajo ciertos marcos de interpretación, esas vidas son consideradas máquinas de guerra, lo que genera un sentido glorioso detrás de su asesinato militar, desconociendo la constitución. El estudio y la escuela aparecen como refugio y gesto de bienvenida para la infancia en los campos de guerra.O texto é uma reflexão sobre duas conclusões derivadas da tese Corpos em Suspenso: Crescer em Meio ao Fogo (2022), um dos resultados do processo de pesquisa-criação no Mestrado em Estética e Criação (UTP). A revisão é realizada em diálogo com o Relatório da Comissão da Verdade, em especial o Volume 8: Não é um mal menor. Propõe-se uma discussão estético-política que interroga o valor de certas vidas que, com frequência, ficam à margem dos consensos estabelecidos. Além disso, essas vidas são interpretadas como máquinas de guerra dentro de marcos que buscam conferir um sentido glorioso ao seu assassinato militar, desconsiderando sua constituição. Nesse cenário, o estudo e a escola configuram-se como refúgio e gesto de acolhimento para a infância nos campos de guerra
A transmissão estética do sentimento nacional nas celebrações do Centenário e do Bicentenário (Argentina 1910-2010)
No full textThe patriotic bicentennial celebrations held in Argentina around 2010 had, as their comparative antecedent, the commemorations staged a century earlier. This research article presents some results from a doctoral thesis that analyses a set of issues related to the aesthetic transmission of national sentiment in the context of both commemorations. Despite the differences between the two moments—which required examining archives of different natures, one largely documentary and the other more audiovisual—it is possible to identify, in both cases, aesthetic operations driven by the State, aimed at producing effects on the sensibilities of their audiences in order to reinforce social bonds and national identification. In both commemorations, attention is given to the ways in which visual registers around historical narratives are configured, defining a field of the visible and constructing differentiated positions of spectator and spectacle. The article argues that between the two scenes there is a shift: from an aesthetic operation that positioned the school as a central space for sentimental transmission, towards a State that appeals to cultural industries, recognising them today as the spaces where ways of feeling and connecting with the nation are shaped.Los festejos de los bicentenarios patrios que se iniciaron alrededor de 2010 en Argentina tuvieron como antecedentes comparativos las conmemoraciones realizadas un siglo antes. Este artículo de investigación presenta algunos resultados de una tesis doctoral que analiza un conjunto de problemáticas asociadas a la transmisión estética del sentimiento nacional en el marco de ambos festejos. Más allá de las diferencias entre ambas conmemoraciones, que requirieron revisar acervos de distinta naturaleza —uno documental y otro más audiovisual—, es posible reconocer en ambos casos operaciones estéticas impulsadas desde el Estado, que buscaron producir efectos en la sensibilidad de sus destinatarios para reforzar el lazo social y la identificación con la Nación. En ambos momentos, se revisan los modos en que se configuran registros visuales alrededor del relato histórico, donde se define un campo de lo visible y se construyen posiciones diferenciadas de espectador y de espectáculo. El escrito avanza argumentando que entre ambas escenas media un desplazamiento desde una operación estética que apuesta a la escuela como un lugar central en la transmisión sentimental, hacia un Estado que apela a las industrias culturales, asumiendo que es desde estos espacios donde hoy se modelan las formas de sentir y de conectar con lo nacional.As celebrações patrióticas do bicentenário, realizadas na Argentina em torno de 2010, tiveram como antecedente comparativo as comemorações organizadas um século antes. Este artigo de pesquisa apresenta alguns resultados de uma tese de doutorado que analisa um conjunto de problemáticas associadas à transmissão estética do sentimento nacional no marco de ambas as celebrações. Apesar das diferenças entre os dois momentos — que exigiram a consulta a acervos de naturezas distintas, um predominantemente documental e outro mais audiovisual —, é possível reconhecer, em ambos os casos, operações estéticas impulsionadas pelo Estado, que buscaram produzir efeitos sobre a sensibilidade de seus destinatários a fim de reforçar o laço social e a identificação com a Nação. Em ambas as comemorações, examinam-se os modos como se configuram registros visuais em torno do relato histórico, nos quais se define um campo do visível e se constroem posições diferenciadas de espectador e de espetáculo. O artigo sustenta que entre as duas cenas há um deslocamento: de uma operação estética que apostava na escola como espaço central de transmissão sentimental, para um Estado que recorre às indústrias culturais, assumindo que é a partir desses espaços que hoje se moldam as formas de sentir e de se conectar com o nacional