Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL)
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La gamificación en el aprendizaje de lenguas: una mirada crítica
Full text linkIn recent years, there has been a proliferation of playful activities in practically all areas of life, and education has not been exempted from this practice. A priori, the use of this methodology promises better results in the teaching-learning process by influencing the motivation of learners and their predisposition to acquire knowledge presented in an attractive way. Apparently, this is the reason why teachers have enthusiastically adopted this methodology, seeing it as a strategy to involve students in the academic content.
Given the variety of didactic proposals and research that support the role of gamification, it is worth asking whether all that glitters is gold. Thus, the aim of this paper is a literature review of this methodology applied to the learning-acquisition of foreign languages, where both the positive and negative aspects that this practice can exert on the students and on the development of the course will be assessed in order to conclude with a series of recommendations that optimize and pedagogically justify the use of recreational activities in the classroom.En los últimos años, se ha asistido a una proliferación de las actividades lúdicas en prácticamente todos los planos de la vida y la educación no ha quedado exenta de esta práctica. A priori, el uso de esta metodología promete mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje al incidir sobre la motivación de los aprendientes y su predisposición a adquirir conocimientos presentados de una forma atractiva. Aparentemente, este es el motivo por el cual los docentes han adoptado con entusiasmo esta metodología, que ven en ella una estrategia de involucrar al alumnado en el contenido académico.
Ante la variedad de propuestas didácticas e investigaciones que avalan el papel de la gamificación, cabe preguntarse si es oro todo lo que reluce. Así, el presente trabajo tiene por objetivo una revisión bibliográfica de esta metodología aplicada al aprendizaje-adquisición de lenguas extranjeras, donde se valorarán tanto los aspectos positivos como negativos que esta práctica puede ejercer en el alumnado y en el desarrollo del curso para concluir con una serie de recomendaciones que optimicen y justifiquen pedagógicamente el empleo de las actividades lúdicas en el aula
El Impacto del Aprendizaje Invertido en el Desempeño Lingüístico de Estudiantes Principiantes de Español como Segunda Lengua
Full text linkThe present study compares the academic performance of students of Spanish as a second language between a control group following a flipped learning methodology and another group receiving more traditional instruction. It also evaluates the impact of combining the two methodologies during the same semester on the students' linguistic performance. The results of the pre- and post-tests based on grammar activities indicate that, in the between-subjects design, there are no notable differences between the inverted and non-inverted groups. The findings of the within-group analysis show that students who have combined both methodologies perform better in the non-inverted instructional model.El presente estudio compara el rendimiento académico de estudiantes de español como segunda lengua entre un grupo de control que sigue la metodología de aprendizaje invertido y otro que recibe una instrucción más tradicional. Además, evalúa el impacto que tiene la combinación de ambas metodologías durante el mismo semestre en el desempeño lingüístico de los estudiantes. Los resultados de los pre y post-tests basados en actividades de gramática indican que, en el diseño entre sujetos, no hay diferencias notables entre el grupo invertido y el no invertido. Los hallazgos del análisis realizado dentro del mismo grupo demuestran que los estudiantes que han combinado ambas metodologías tienen mejor rendimiento en el modelo de instrucción no invertido.
"Y entonces vendrá el inglés". Imaginando una educación multilingüe crítica para el aula de ELT
Full text linkCritical literacies describe the need to understand language education as naturally grounded in deconstruction of social injustice and, ultimately, also as an educational space where social transformation finds its place. This (radically) deconstructive perspective inherently entails seeing language education as a multilingual setting, where language hierarchies are dismantled and translanguaging opportunities are embraced. For the ELT classroom, this also means seeing the colonial truths of the English language as indispensable to its instruction.
Although the intersection of critical literacies and multilingual education is fundamental for a critical lens to be adopted in ELT, there is little research that foregrounds their connection. Consequently, this article explores theoretical and practice-oriented intersections of critical literacies and translanguaging from an ELT perspective, drawing from ethnographic insights collected in NYC. Emphasis is given in the development of a framework of a Critical Multilingual Education, detailing on how this can inform school practice and help embrace emergent multilinguals.Las alfabetizaciones críticas describen la necesidad de entender la educación lingüística como algo naturalmente basado en la deconstrucción de la injusticia social y, en última instancia, también como un espacio educativo donde la transformación social encuentra su lugar. Esta perspectiva (radicalmente) deconstructiva implica intrínsecamente considerar la enseñanza de idiomas como un entorno multilingüe en el que se desmantelan las jerarquías lingüísticas y se aprovechan las oportunidades de aprendizaje de otros idiomas. Para el aula de ELT, esto también significa ver las verdades coloniales de la lengua inglesa como indispensables para su enseñanza.
Aunque la intersección de las alfabetizaciones críticas y la educación multilingüe es fundamental para adoptar una perspectiva crítica en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, existen pocas investigaciones que destaquen su conexión. En consecuencia, este artículo explora las intersecciones teóricas y prácticas de las alfabetizaciones críticas y el translenguaje desde la perspectiva de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, a partir de datos etnográficos recogidos en Nueva York. Se hace hincapié en el desarrollo de un marco de Educación Multilingüe Crítica, detallando cómo éste puede informar la práctica escolar y ayudar a acoger a los multilingües emergentes
Procesos de acomodación lingüística dentro de la diáspora puertorriqueña en Nueva Jersey
Full text linkThis article explores the sociocultural and linguistic experiences of eight Puerto Ricans who have migrated to the state of New Jersey. While previous research has shown how the Puerto Rican diaspora has linguistically accommodated across the United States, this study investigates the role of linguistic attitudes and accommodation processes in the maintenance, reinforcement, or erasure of sociophonological and lexical features in Puerto Ricans who have migrated to New Jersey. Through a Grounded Theory approach, this study discloses how these individuals navigate linguistic norms, maintain cultural identity, and challenge racial and linguistic discrimination. Findings show a range of linguistic accommodation strategies, varying from preserving their Puerto Rican Spanish phonological features to code-switch (Spanish-English) and terminology explanation to have mutual understanding when talking to other Spanish-speaking communities. Este artículo explora las experiencias socioculturales y lingüísticas de ocho puertorriqueños que han migrado al estado de Nueva Jersey. Mientras que investigaciones previas han mostrado cómo la diáspora puertorriqueña se ha acomodado lingüísticamente en los Estados Unidos, este estudio investiga el papel de las actitudes lingüísticas y los procesos de acomodación en el mantenimiento, refuerzo o eliminación de características sociofonológicas y léxicas en puertorriqueños que han migrado a Nueva Jersey. A través del enfoque de Teoría Fundamentada, este estudio revela cómo estos individuos navegan las normas lingüísticas, mantienen su identidad cultural y desafían la discriminación racial y lingüística. Los hallazgos muestran una variedad de estrategias de acomodación lingüística, que van desde la preservación de las características fonológicas del español puertorriqueño hasta el cambio de código (español-inglés) y la explicación de terminología para lograr un entendimiento mutuo al hablar con otras comunidades de hispanohablantes
Preferencias de aculturación lingüística de los y las futuras docentes. El caso catalán
Full text linkOne of the main objectives of the Catalan education system is to integrate multilingualism and interculturality, while maintaining the Catalan language as central and recognizing the languages and cultures of students from immigrant backgrounds. A key aspect in achieving this is that future teachers develop acculturation preferences towards multilingual students of migrant descent.
This article analyzes the linguistic acculturation preferences of future teachers at the Faculty of Education, Psychology, and Social Work of the University of Lleida towards secondary school students (ESO) of Moroccan and Latin American descent.
Methodologically, a questionnaire was administered to a sample of 507 participants. The results indicate that linguistic acculturation preferences are predominantly multilingual, although the respondents' migration status significantly influences these preferences.
The implications of these findings for teacher training and educational practice in a multilingual context are discussed.Uno de los principales objetivos del sistema educativo catalán es integrar el plurilingüismo y la interculturalidad, manteniendo la lengua catalana como central y reconociendo las lenguas y culturas de los estudiantes de origen inmigrante. Un aspecto clave para lograrlo es que el futuro profesorado desarrolle preferencias de aculturación hacia los descendientes de migrantes multilingües.
Este artículo analiza las preferencias de aculturación lingüística de las y los futuros docentes de la Facultat d’Educació, Psicología i Treball Social de la Universitat de Lleida hacia las y los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) descendientes de marroquíes y latinoamericanos. Metodológicamente, se aplicó un cuestionario a una muestra de 507 sujetos.
Los resultados indican que las preferencias de aculturación lingüística son principalmente multilingües, aunque el estatus migratorio de los encuestados influye significativamente en ellas. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos para la formación docente y la práctica educativa en un contexto multilingüe
Literacidad visual crítica en el aula de español: implicaciones para su fomento y autoevaluación
Full text linkDespite there being a wealth of current pedagogical research on criticality, there is a notable scarcity of empirical studies related to its evaluation, specifically within language teaching settings. In this context, this paper examines the impact that self-assessment can have in the development of critical visual literacy (CVL) among students of Spanish as a Second Language in an online setting. In this work, we analyse the language learning portfolios of students of Spanish at a CEFR B2 level, which were used during a teaching intervention aimed at promoting and developing learners’ CVL and self-assessment. Our results show that, by enabling students’ reflection on their own CVL performance and by providing them with the necessary tools to monitor their own progress, self-assessment not only prompts self-awareness and development, but also triggers new meta-reflective processes as well as life-long learning habits. The study highlights the need for explicit teaching on criticality and calls for formative assessment learning tools (self- and peer-assessment) to promote critical and reflexive attitudes amongst our students.Ante la escasez de estudios empíricos en relación con el componente crítico y su evaluación en el ámbito del aprendizaje de lenguas, este estudio examina el impacto de la autoevaluación en el desarrollo de la literacidad visual crítica (LVC) en el contexto de aprendizaje en línea del español como lengua adicional. La investigación se centra en una intervención didáctica que incorpora diversas herramientas para el fomento y la autoevaluación de la LVC y analiza los portafolios de aprendizaje de estudiantes de español de nivel B2 (según el MCER) como herramienta central para la práctica y autoevaluación de la LVC. Los resultados revelan que, al permitir a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño en las prácticas de LVC, la autoevaluación no solo se convierte en un catalizador para la toma de conciencia y el progreso, sino que promueve procesos metarreflexivos y fortalece hábitos de aprendizaje continuo, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para monitorear su progreso. El estudio enfatiza la necesidad de la instrucción explícita sobre la criticidad y aboga por la integración de herramientas de evaluación formativa (autoevaluación, coevaluación) para cultivar una actitud crítica y reflexiva
La preferencia productiva por las oraciones de relativo del español por parte de los aprendientes chinos de ELE: una investigación empírica desde la perspectiva tipológica
Full text linkThe Noun Phrase Accessibility Hierarchy established by Keenan and Comrie (1977) reveals that subject relative clause (The lady who works in the United Nations is a specialist in political journalism) is easier to relativize in comparison to direct object relative clause (The man that we just hired has abundant communicative competence). The present article aims to investigate, through the lens of the NPAH and by means of sentence combination tasks, whether Chinese learners of Spanish as a foreign language indeed prefer to produce subject relative clauses (N=55). The obtained results indicates that in reference to Chinese learners of Spanish as a foreign language, there is a discernible preference for producing subject relative clauses, which attains statistical significance. Moreover, the results of the error analysis could contribute to the teaching and learning of Spanish relative clauses in the Chinese educational context.La Jerarquía de Accesibilidad del Sintagma Nominal (JASN) establecida por Keenan y Comrie (1977) revela que las oraciones de relativo de sujeto (La señora que trabaja en la Unión Europea es especialista en periodismo político) resultan más fáciles para relativizar en comparación con las de objeto directo (El señor que acabamos de contratar cuenta con abundante competencia comunicativa). El presente artículo aspira a investigar, desde la perspectiva de la JASN y mediante las tareas de combinación de oraciones, si los aprendientes chinos de ELE prefieren producir las oraciones de relativo de sujeto (N=55). Los resultados indican que, con respecto a los aprendientes chinos de ELE, existe tal preferencia por producir las oraciones de relativo de sujeto, lo cual alcanza una significancia estadística. Además, los resultados del análisis de errores en nuestra investigación pueden contribuir a la enseñanza-aprendizaje de las oraciones de relativo del español en el contexto educativo chino
El desarrollo del pensamiento crítico en procesos de escritura con herramientas de inteligencia artificial Generativa en la formación inicial de maestros
Full text linkThis research study aims to analyse the critical attitude strategies of teachers in initial training in the use of two generative Artificial Intelligence (GenAI) tools, ChatGPT and Perplexity, in the process of constructing an academic expository text. This research derives from a didactic proposal implemented at the Faculty of Education of the University of Barcelona, in which 26 pre-service teachers from the Early Childhood Education Degree participated. The corpus of data is constituted by 26 expository essays, 74 process drafts and 26 reflections on their writing process. The content analysis shows three tendencies in the way in which the IAG tools are used by the participants to construct their texts, as well as individual differences concerning the sequentiality and systematicity with which they revise the drafts generated by the GenAI tools.El objetivo de esta investigación es analizar las estrategias de actitud crítica de los maestros en formación inicial en el uso de dos herramientas de Inteligencia Artificial Generativa (IAG), ChatGPT y Perplexity, en el proceso de construcción de un texto expositivo académico. Esta investigación deriva de una propuesta didáctica implementada en la Facultad de Educación (Universitat de Barcelona), en la que participaron 26 maestros en formación inicial en el Grado de Educación Infantil. El corpus de datos está constituido por 26 textos expositivos, 74 borradores de proceso y 26 reflexiones sobre su proceso de escritura. El análisis de contenido muestra tres tendencias en la forma en la que las herramientas de IAG son empleadas por los participantes para construir sus textos, así como diferencias individuales respecto a la secuencialidad y la sistematicidad con las cuales revisan los borradores generados por las herramientas de IAG
Evaluación por parte del profesorado de Español de una plataforma para mejorar la habilidad escrita
Full text linkThe practice of written skills is undergoing a transformation from conventional teaching to a more personalized and interactive approach through educational platforms. This article presents the evaluation of a virtual platform to support the writing process. The main objective is to evaluate the functioning of the platform by teachers based on evaluation criteria for platforms for language teaching. To fulfill this purpose, a digital survey of 26 questions, implemented in Google Forms, was developed and applied to a group of 27 teachers. Regarding the methodology, a mixed research approach was used, which had a non-experimental, descriptive cross-sectional design. The results showed that the majority of the teachers consulted considered that the platform has adequate and stimulating activities for students to develop or practice writing skills. Additionally, the platform was rated at high levels by participants for its functionality, flexibility, and navigation to support writing activities.La práctica de la habilidad escrita está experimentando una transformación desde una enseñanza convencional a un enfoque más personalizado e interactivo a través de plataformas educativas. En este artículo se presenta la evaluación de una plataforma para apoyar el proceso de escritura. El objetivo principal es evaluar el funcionamiento de la plataforma por parte del profesorado sobre la base de criterios de evaluación de plataformas para la enseñanza de lenguas. Para cumplir con dicho propósito se desarrolló y aplicó una encuesta digital de 26 preguntas, implementadas en Google Forms, a un grupo de 27 docentes. En cuanto a la metodología, se utilizó un enfoque mixto de investigación, el cual contó con un diseño no experimental de tipo descriptivo transversal. Los resultados evidenciaron que la mayoría de los profesores consultados consideraron que la plataforma cuenta con actividades adecuadas y estimulantes para que los estudiantes desarrollen o practiquen la habilidad escrita. Además, la plataforma fue evaluada con altos niveles por los participantes en cuanto a su funcionalidad, flexibilidad y navegación para apoyar las actividades de escritura
La Dominancia Lingüística: Causa y Consecuencia de la Manifestación de la Identidad Cultural en Contextos Multilingües. El Caso de Cataluña
Full text linkThe present study aims to analyze the relationship between different components of linguistic dominance (linguistic uses, linguistic attitudes, and self-perceived competence) and the cultural identity developed by individuals in Catalonia. A sample of 393 participants was used, who were categorized according to their cultural identity. Using ANCOVA analyses, the groups were compared based on the different components of linguistic dominance. The results suggest that all three components of linguistic dominance are influenced by cultural identity, with the attitudinal component being particularly notable. These results help to explain how linguistic dominance can act as a tool for reaffirmation and expression of cultural identity in contexts where more than one language and culture coexist, as is the case in Catalonia.El presente estudio trata de analizar la relación que existe entre los diferentes componentes de la dominancia lingüística (usos lingüísticos, actitudes lingüísticas y competencia autopercibida) y la identidad cultural que desarrollan los individuos en Cataluña. Se empleó una muestra de 393 participantes, los cuales fueron categorizados en función de su identidad cultural y, mediante análisis ANCOVA se compararon los grupos en función de los diferentes componentes de dominancia lingüística. Los resultados sugieren que los tres componentes de la dominancia lingüística están condicionados por la identidad cultural, siendo particularmente notable el elemento actitudinal. Estos resultados ayudan a explicar cómo la dominancia lingüística puede actuar como herramienta de reafirmación y expresión de la identidad cultural en aquellos contextos en los que coexisten más de una lengua y cultura como es el caso de Cataluña