Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas (RNAEL)
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Actitudes frente a la Mediación Lingüística en un Contexto de Educación Secundaria
Get PDFThe present study arises from the recent rise of linguistic mediation in the language teaching classroom. Although the concept of linguistic mediation appears as one of the underpinnings of communicative competence in the Common European Framework for Languages, it is now that has started to be considered seriously. Our study pursues a double objective. On the one hand, it aims to know the attitudes and ideas about linguistic mediation of a group of 88 students of second year of Bachillerato. On the other, we want to know if their level of foreign language is related to those ideas and attitudes. The results seem to indicate remarkable lack of knowledge about linguistic mediation. In addition, a significant majority felt insecure when performing mediation activities and considered it was necessary to be trained in order to perform correctly. Finally, no correlation was found between a higher level of foreign language and a greater knowledge of mediation, or greater security in carrying out those activities. All this reinforces the idea of the need for training in linguistic mediation in the foreign language classroom.El presente estudio surge ante el reciente auge de la mediación lingüística en la clase de enseñanza de idiomas. Si bien es verdad que el concepto de mediación lingüística aparece como uno de los pilares de la competencia comunicativa en el Marco Común Europeo para las Lenguas, no ha sido hasta ahora cuando se está empezando a tomarla en consideración en las aulas. Nuestro estudio persigue un doble objetivo. Por un lado, pretende conocer las actitudes e ideas de un grupo de 88 estudiantes de 2º de Bachillerato respecto a la mediación lingüística. Por otro, queremos saber si su nivel de lengua extranjera influye en esas ideas y actitudes. Los resultados parecen indicar que los estudiantes tienen un notable desconocimiento de lo que implica la mediación lingüística. Además, una mayoría significativa se sintió insegura al realizar las actividades de mediación y consideran necesaria formación para poder realizarlas correctamente. Por último, no se encontró correlación entre un mayor nivel de lengua extranjera y un mayor conocimiento de la mediación, o una mayor seguridad en la realización de las actividades. Todo esto refuerza la idea de la necesidad de formación en mediación lingüística en la clase de lengua extranjera
El uso de AICLE en ciencias: una experiencia en Eslovaquia
Get PDFCLIL is a dual-teaching approach of non-linguistic content and a foreign language in which both are integrated with the aim of achieving parallel learning. This methodology promotes the stimulation of the cognitive abilities of the students and improves the amount of information they receive through the new language. Therefore, it becomes a very convenient technique in the context of the bilingual education.
This paper offers, on the one hand, the characteristics that comprise the CLIL approach and how it can be implemented in the classroom and, on the other hand, the procedure and the results of a CLIL activity performed in Chemistry in a Spanish-Slovak bilingual school.
AICLE es un enfoque definido por una enseñanza integradora de contenidos de materias no lingüísticas y de una lengua extranjera, en el que esta se convierte en el medio de transmisión de conocimientos, consiguiendo así un aprendizaje paralelo. Este planteamiento favorece la estimulación de las capacidades cognitivas de los estudiantes e incrementa la cantidad de información que estos reciben en la lengua meta, por lo que se convierte en una método muy adecuado en el contexto de la educación bilingüe.
En este artículo se mostrarán, por un lado, los aspectos que conforman la metodología AICLE y cómo puede ser aplicada en el aula y, por otro, el proceso y los resultados de una actividad realizada en la asignatura de Química siguiendo este procedimiento en un centro bilingüe español-eslovaco
La relación tamaño-afecto en la adquisición temprana de los diminutivos en español: The size-affect relation in the early acquisition of diminutives in Spanish
Get PDFEste trabajo analiza la relación tamaño-afecto de los diminutivos en español, con el objetivo de proponer una representación semántica para su estudio. El enfoque principal recae en la adquisición temprana del afijo –it‒, por lo que se analizaron el corpus transcritos de tres niños con un rango de edad entre los 1;10 y los 4;02, así como también se incluye una elicitación realizada a doce niños cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años y las grabaciones de cuatro entrevistas a adultos, esto con el fin de tener distintos grupos de control de los resultados. La explicación de los datos obtenidos se representa a partir del concepto de dominio cognitivo propuesto por Langacker.
El impacto a largo plazo de un viaje de estudios al extranjero en la adquisición del vocabulario regional de manera incidental
Get PDFThis quantitative study investigated the possible gains in the acquisition of regional vocabulary as a result of incidental learning after studying abroad for one semester. Five college students took courses at a language institute in Madrid (Spain) while living with a host family during a semester, while a control group with five participants continued their studies at XXXX, in the US. They took a survey online that contained forty vocabulary items exclusive to Spain (majo, mola, guay and similar) three times: at the beginning and at the end of the program and after three years. Results indicated that the group who traveled to Spain improved from a 21% to a 54.5% accuracy rate in the regional vocabulary items. This acquisition remained quite stable after a few years, lowering to 45%, but always maintaining around twice the scores obtained in the initial test. Este estudio cuantitativo investigó las posibles ganancias en la adquisición del vocabulario regional como resultado del aprendizaje incidental tras estudiar en el extranjero durante un semestre. Cinco estudiantes universitarios tomaron cursos en un instituto de idiomas en Madrid (España) viviendo con una familia anfitriona durante un semestre, mientras que un grupo de control de cinco participantes continuó sus estudios en XXXX, en los Estados Unidos. Realizaron una encuesta en línea que contenía cuarenta elementos de vocabulario exclusivos para España (majo, mola, guay y similares) tres veces: al principio y al final del programa y después de tres años. Los resultados mostraron que el grupo que viajó a España mejoró de un 21% a un 54.5% de precisión en el vocabulario regional. Esta adquisición se mantuvo bastante estable después de varios años, disminuyendo a un 45%, pero siempre manteniendo alrededor del doble de los resultados obtenidos en la prueba inicial
Desarrollo de la literacidad en inglés como lengua extranjera en entornos AICLE: un análisis de las prácticas docente
Get PDFThe present article examines teachers’ practices on reading development in the Primary EFL classroom. The work is part of the research developed in the Erasmus+ project “Developing FL literacy in CLIL contexts” (2018-1-PL01-KA201-050920), which aims to improve literacy practices in the CLIL classrooms. The study has an exploratory and descriptive nature and was conducted using an online questionnaire, designed and supervised by the international group participating in the project. Results show that a number of the resources, tools and strategies used by participants fall short in covering students’ communicative needs in our present society, such as the work on different genres and text types, the promotion of free voluntary reading or the creation of a link between reading and writing tasks. Possible improvement areas are related to teacher training, lesson planning and materials design.El presente artículo examina las prácticas docentes relativas a la lectura en las clases de inglés en Educación Primaria. El trabajo es parte de la investigación desarrollada en el proyecto Erasmus+ “Developing FL literacy in CLIL contexts” (2018-1-PL01-KA201-050920),que tiene como objetivo la mejora de las prácticas de literacidad en las aulas de inglés como lengua extranjera. El estudio tiene un carácter descriptivo y exploratorio, y ha sido desarrollado a través de un cuestionario online, diseñado y supervisado por el grupo internacional participando en el proyecto. Los resultados muestras que algunos recursos, herramientas y estrategias utilizados por los participantes no cubren las necesidades comunicativas de nuestros estudiantes en la sociedad actual, como el trabajo con diferentes géneros y tipos de texto, la promoción de la lectura libre y voluntaria o la creación de un vínculo entre las tareas de lectura y escritura. 
Hacia un perfil lingüístico-comunicativo del estudiante de Español como Lengua Extranjera para fines Académicos
Get PDFForeign students who are not native to Spanish, even if they have studies in ELE, do not always have an adequate academic Spanish for their university studies. They must interact with their teachers and know the academic genres according to the discipline of their careers. In this context, we present the results of a descriptive study with a sample of 62 university exchange students. The general objectives are: 1) to define a linguistic-communicative profile and 2) to determine the needs for each skill in ELE for academic purposes. The results show a profile of the student characterized by an intermediate level in ELE, with a proficiency of English as a lingua franca, with face-to-face classes for more than a year in a peninsular variant, without certification. As for the needs of ELE for academic purposes, the most difficult academic discourses are the classes, interviews and oral presentations, reading comprehension of disciplinary texts and writing scientific articles and research reports.Los alumnos extranjeros no nativos del español, aunque tengan estudios en ELE, no siempre dominan un español académico adecuado para sus estudios universitarios. Ellos deben interactuar con sus profesores y conocer los géneros académicos según la disciplina de sus carreras. En este contexto, presentamos los resultados de un estudio descriptivo con una muestra de 62 estudiantes de intercambio universitario. Los objetivos generales son:1) delimitar un perfil lingüístico-comunicativo y 2) determinar las necesidades por cada destreza en ELE para fines académicos. Los resultados muestran un perfil del estudiante caracterizado por un nivel intermedio en ELE, con un dominio del inglés como lengua franca, con clases presenciales por más de un año en una variante peninsular, sin certificación. En cuanto a las necesidades de ELE con fines académicos, los discursos académicos con mayor dificultad son las clases expositivas, las entrevistas y las presentaciones orales, la comprensión lectora de textos de la especialidad y la escritura de artículos científicos e informes de investigación
Creencias sobre el aprendizaje y dominio ELE mediante la metáfora explícita suscitada: Beliefs in proficiency and learning Spanish as FL through elicited explicit metaphor
Get PDFABSTRACT
This qualitative study aims at presenting, identifying and analyzing the beliefs shown by a group of Danish university students about language learning and proficiency in the context of Spanish as Foreign Language. Participants completed the prompts Learning Spanish is like… and Knowing Spanish is like…. Their answers allowed us to access their conceptualization learning and mastery. Metaphor elicitation allowed us to gain insight into the mechanics of metaphoric thought and its systematicity. Moreover, metaphors help to identify the students’ experience as learners, enabling them to reflect on implicit beliefs. A significant part of the students opted for embodied experiences as means of metaphoric conceptualization. The elicited metaphors allowed both students and researcher to acknowledge a much more accessible, complex and comprehensive perception of how learners construe their learning reality experience.
Keywords: Beliefs, foreign language, learning, metaphor.RESUMEN
Este estudio de carácter cualitativo tiene por objeto presentar, identificar y analizar la naturaleza de las creencias que un grupo de estudiantes universitarios daneses. Los participantes completaron los enunciados Aprender español es como… y Saber español es como… y sus respuestas nos permitieron acceder a su conceptualización de aprendizaje y dominio de español como lengua extranjera. Las metáforas se nos presentan como una herramienta cognitiva importante que nos posibilita observar los mecanismos del pensamiento y su sistematicidad. La metáfora nos permite, además, identificar la experiencia de los estudiantes como aprendientes y su reflexión sobre las creencias implícitas. Los resultados corroboran que la conceptualización metafórica de la percepción del aprendizaje y dominio es eminentemente somática. La corporeidad juega un papel fundamental en la configuración mental de la experiencia a través de imágenes más accesibles, complejas y completas.
Palabras clave: Aprendizaje, creencias, lengua extranjera, metáfor
El Enfoque metodológico CLIL (Content and Language Integrated Learning) en la Enseñanza Primaria: Estudio Comparativo de su Implementación en un Centro Bilingüe y en un Centro con Sección Bilingüe
Get PDFThis qualitative case study was carried out along the academic year 2012/2013 in two Primary schools in Principado de Asturias, and it is part of the author’s doctoral thesis. Up to this date there are few research and publications as regards the results being obtained in the different bilingual programmes around Spain, especially concerning the acquisition of non-linguistic content using a second language (English is this case) as the instruction language in class. This article presents the results obtained from the different tests applied to the students that were part of this study, as well as the conclusions drawn from it.El presente estudio cualitativo se llevó a cabo en el curso 2012/2013 en dos centros del Principado de Asturias y forma parte de la tesis doctoral de la autora. Hasta la fecha hay muy poca investigación y publicaciones sobre los resultados de la enseñanza bilingüe en España en lo que se refiere a la adquisición de contenidos no lingüísticos empleando una segunda lengua (el inglés en este caso concreto) para el trabajo en el aula. En este artículo se presentan los resultados obtenidos al pasar distintas pruebas a los alumnos que formaron parte de este estudio, así como las conclusiones derivadas del mismo
AICLE+CTIM: una intervención didáctica con un grupo bilingüe de futuros maestros
Get PDFThis study focuses on an innovation project where physics experimental activities - addresed to the bilingual group of the Faculty of Education - have been redesigned to encourage students to apply Science-Technology-Engineering-Mathematics (STEM) and Content and Language Integrated Learning (CLIL) approaches simultaneously. Likewise, his assessment has been collected for future work after the didactic intervention and once their mandatory three weeks of training was finished at a school in the Comunity of Madrid.En el presente trabajo se describe un proyecto de innovación educativa cuyo objetivo era replantear las prácticas experimentales de Física del grupo bilingüe de la Facultad de Educación para que los estudiantes apliquen el enfoque Ciencia-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas (CTIM) y Aprendizaje Integrado de Ciencias en Lengua Extranjera (AICLE) simultáneamente. Asimismo, se ha recabado su valoración para futuros trabajos pasado un tiempo desde la intervención didáctica y terminado su período obligatorio de tres semanas de prácticas en un centro escolar de la Comunidad de Madrid
AICLE o solo "buena enseñanza" en Kazajistán?
Get PDFCLIL is an approach in which an additional language is used to teach non-language subjects in the curriculum. Despite the fact that this approach has been implemented for more than two decades, there is still a dearth of research on CLIL pedagogies. This article reports on results of research into the implementation of CLIL in an elite school in Kazakhstan, which provides instruction to gifted students in three languages. The research examined teachers’ practices of CLIL with the focus on the design of CLIL lessons, the way to integrate language focus, comprehension support as well as strategies for promoting interaction among students. The findings of the study indicate that teachers tended to perceive CLIL as just teaching through an additional language. Even if they implemented CLIL strategies, they did not always realize they were using them or did not attribute those techniques to CLIL. This may suggest that most of the strategies and methods recommended for quality CLIL implementation are common to good teaching practices not necessarily specific to CLIL.AICLE es un enfoque en el que se utiliza un idioma adicional para enseñar materias no lingüísticas en el curriculo. A pesar de que este enfoque se ha aplicado durante más de dos décadas, todavía hay una escasez de investigación sobre las pedagogías de AICLE. Este artículo informa sobre los resultados de la investigación sobre la aplicación de AICLE en una escuela de élite de Kazajistán, que imparte instrucción a estudiantes dotados en tres idiomas. La investigación examinó las prácticas de los profesores de AICLE, centrándose en el diseño de las clases de AICLE, la forma de integrar el enfoque lingüístico, el apoyo a la comprensión y las estrategias para promover la interacción entre los estudiantes. Los resultados del estudio indican que los profesores tendían a percibir AICLE como una simple enseñanza a través de un idioma adicional. Aunque implementaron las estrategias de AICLE, no siempre se dieron cuenta de que las estaban utilizando o no atribuyeron esas técnicas a AICLE. Esto puede sugerir que la mayoría de las estrategias y métodos recomendados para la implementación de AICLE de calidad son comunes a las buenas prácticas de enseñanza no necesariamente específicas de AICLE