Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport
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Redes sociales y valores percibidos: diferencias de género en adolescentes y jóvenes
Full text linkThe aim of this article is to analyze gender differences in the values and counter-values perceived by adolescents and young people when they interact with the most popular social networks, such as YouTube and Instagram. Fourteen focus groups (N=83) were conducted in three autonomous communities of Spain (the Basque Country, Catalonia and the Balearic Islands). Based on the Hall-Tonna values model (Hall, 1995), a content analysis was carried out using ATLAS.ti. software. The results show that the most frequently perceived values are friendship for girls and fun for boys, although some nuances were found in relation to the different age groups (12-13 years, 15-16 years and 18-19 years). The most often perceived counter-value in both genders at all ages is the lack of respect for people\u27s rights. The conclusions reflect that the gender differences are mainly around the values prestige/image for women and achievement/success for men, while the similarities across gender lie in the relevance of the values play/recreation, education/knowledge and friendship/belonging, as well as in the perception of the counter-values rights/respect and control/order/discipline.El objetivo de este artículo es analizar las diferencias de género en cuanto a los valores y los contravalores que los adolescentes y los jóvenes perciben cuando interactúan en las redes sociales más populares, como YouTube e Instagram. Se han llevado a cabo 14 grupos focales (N=83) en tres comunidades autónomas de España (Euskadi, Cataluña y Baleares). Tomando como base el modelo de valores Hall-Tonna (Hall, 1995), se ha realizado un análisis de contenido utilizando el software ATLAS.ti. Los resultados reflejan que los valores más percibidos son la amistad para ellas y la diversión para ellos, con algunos matices en relación con los distintos tramos de edad (12-13 años, 15-16 años y 18-19 años). El contravalor más percibido en ambos géneros y en todas las edades es la falta de respeto por los derechos de las personas. Las conclusiones sobre las diferencias de género se dan principalmente en torno a los valores prestigio/imagen para ellas y logro/éxito para ellos, mientras que las similitudes se sitúan en la relevancia de los valores diversión/recreo, educación/conocimientos y amistad/pertenencia, así como en la percepción de los contravalores derechos/respeto y control/orden/disciplina
Adaptación transcultural y validación de una escala de uso problemático del móvil en usuarios adultos colombianos
Full text linkProblematic smartphone use has garnered increasing attention due to its negative impact on mental health and overall well-being. To assess this behavior, the Problematic Use of Mobile Phones Scale (PUMP) was developed. This study aimed to adapt the PUMP into Spanish for use in a Colombian population through a translation-back-translation process and psychometric evaluation, as no version of the instrument existed in this language. Following content adaptation, 311 Colombian adults completed the PUMP, the other measures of tech-nological use, and a sociodemographic questionnaire. Exploratory and confirmatory factor analysis supported the scale’s unidimensional structure. There were significant correlations with the internet (r = .66), mobile (r = .65), and social media (r = .58) use. The PUMP also demonstrated strong internal consistency (α = .91, ω = .91). No evidence of differential item functioning (DIF) was found by sex or age; however, two items may reflect DIF by educational level. These findings suggest that the Colombian version of the PUMP demonstrates solid validity and reliability. Further refinement of the items and consideration of residual covariances may improve the model’s performance and support its broader application in Spanish-speaking populations.El uso problemático de los teléfonos inteligentes ha generado un creciente interés por sus efectos ne-gativos en la salud mental y el bienestar general. Para medir este comportamiento, se desarrolló la escala PUMP (problematic use of mobile phones). El objetivo de este estudio ha sido adaptar dicha escala al español en la población colombiana mediante un proceso de traducción-retrotraducción y análisis psicométrico, dado que no existía una versión en este idioma. Tras adaptar el contenido, se aplicó a 311 adultos colombianos la escala PUMP, otras medidas de uso de las tecnologías de la información y un cuestionario sociodemográfico. Los análisis facto-riales exploratorio y confirmatorio, respaldaron la estructura unidimensional. Se encontraron correlaciones signi-ficativas entre la PUMP y las medidas de uso de internet (r = .66), el móvil (r = .65) y las redes sociales (r = .58). La PUMP mostró una consistencia interna adecuada (α = .91, ω = .91). No se evidenció un funcionamiento dife-rencial del ítem (DIF) por sexo ni edad, aunque dos ítems podrían presentar un DIF por el nivel educativo. Se concluye que la versión colombiana de la PUMP presenta evidencia sólida de validez y confiabilidad, aunque se recomienda revisar algunos ítems y considerar el impacto de las covarianzas residuales
Análisis de la competencia digital en función de la etapa educativa y el rol docente
Full text linkThe digitisation of different social sectors is transforming the education system and training practices. highlighting the need to promote improved teacher training in technological skills. With this in mind, this study analyses the level of teachers’ digital competence of 331 pre-school and primary school teachers in the region of Valencia using the DigCompEdu questionnaire. The analysis explores the impact of the role of the teacher and the educational stage where they teach. The results show differences in the scores between the different dimensions, with school ICT coordinators displaying greater skills than their colleagues. Significant differences are also observed between pre-school and primary school teachers, with the latter having greater skills. In general, the findings justify the need for training programmes focused on the most critical areas and for initiatives that help strengthen digital competence from a transversal and continuous perspective, adapting educational policies to current technological demands.La digitalización de los distintos sectores sociales está transformando el sistema educativo y las prácticas formativas, con lo que se evidencia la necesidad de favorecer una mayor capacitación del profesorado en cuanto a sus destrezas tecnológicas. En esta línea, el presente estudio analiza el nivel de competencia digital de 331 docentes de Educación Infantil y Primaria en la Comunitat Valenciana mediante el cuestionario DigCompEdu, con el que se explora la incidencia del rol del profesorado y de la etapa educativa en la que imparte docencia en las destrezas tecnológicas del profesorado. Los resultados muestran puntuaciones diferentes entre las distintas dimensiones, y mayores destrezas de los coordinadores TIC sobre otras figuras. Asimismo, se observan diferencias significativas entre los docentes de Educación Infantil y Primaria, pues se estos últimos muestran poseer mayores competencias. En general, los hallazgos justifican la necesidad de contar con programas de formación enfocados en las áreas más críticas y de fortalecer la competencia digital desde una perspectiva transversal y continua adaptando las políticas educativas a las demandas tecnológicas actuales
Las violencias digitales y el uso del móvil en parejas adolescentes: nuevos retos de inter-vención educativa
Full text linkLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han provocado cambios drásticos en las dinámicas relacionales de los/as adolescentes, que proporcionan nuevos canales para ejercer y sufrir violencia. El objetivo de esta investigación es triple: se pretende evaluar la tenencia, el uso y la supervisión parental del teléfono móvil en el colectivo de adolescentes; identificar la violencia digital en las primeras relaciones afectivo-sexuales de los/as adolescentes; y comprobar su relación con otras formas de violencia en línea como el cyberbullying, el cyberstalking y el grooming. La muestra está formada por 715 adolescentes (47% chicas) con un rango de edad que va desde los 13 a los 19 años, siendo la media de 15.64 (DT = 1.28) años. Los resultados confirman la omnipresencia de las TIC en la vida de las parejas adolescentes y establecen una relación entre la violencia digital y el uso de los dispositivos tecnológicos y espacios virtuales, a los que acceden con escasa supervisión parental. Además, se evidencia que los/as adolescentes se enfrentan a múltiples violencias en el entorno en línea, tanto en el plano sentimental a través del cibercontrol y las agresiones como insultos o humillaciones, como en la esfera social, ya que han sido víctimas de cyberbullying, grooming y cyberstalking. En definitiva, se revelan nuevos retos de intervención educativa para los/as profesionales de la educación y las familias, ante el compromiso de asegurar que los/as más jóvenes vivan sus relaciones libres de violencia
Relaciones afectivo-sexuales en línea de los adolescentes: factores explicativos de sus prácticas y experiencias
Full text linkThe new social communication technologies are immersed in the lives of adolescents, being used in their affective-sexual relationships. This work aims to describe the sexual and affective behaviour that adolescents have in social media, both as passive receivers and as active subjects. It also studies the influence that different variables may have on the manifestation of this type of performance. A self-developed questionnaire and the preference for online social interaction (POSI) subscale of the GPIUS-2 were administered to a representative sample of secondary school adolescents from the Community of Madrid (N = 524; Mean = 13.57 years; SD = 1.24; range = 12-17 years). Our results showed that the online sexual diet was higher for boys and increased with grade, with the frequency of use of social networks and the POSI, both for content actively sought and for content received involuntarily. In turn, a high use of social networks has been shown to be a facilitator of sexting and cybersex. It is further discussed why online parental mediation strategies do not seem to influence these practices.Las nuevas tecnologías de comunicación social están inmersas en la vida de los adolescentes, y son utilizadas en sus relaciones afectivo-sexuales. Este trabajo plantea describir el comportamiento sexual y afectivo que estos tienen en los medios sociales, tanto como receptor pasivo y como sujeto activo. Asimismo, estudia la influencia que distintas variables pueden desempeñar en la manifestación de este tipo de conductas. Se administró un cuestionario de elaboración propia y la subescala sobre la preferencia por la interacción social (POSI) de la Escala de Uso Problemático y Generalizado de Internet (GPIUS-2) en una muestra representativa de adolescentes de educación secundaria de la Comunidad de Madrid (N = 524; Medad = 13.57 años; DT = 1.24; rango = 12-17 años). Nuestros resultados mostraron que la dieta sexual en línea era superior para los varones y aumentaba con el curso, la frecuencia de uso de las redes sociales y la POSI, tanto para contenidos que se buscan activamente como para aquellos recibidos involuntariamente. A su vez, un uso más intensivo de las redes sociales ha mostrado ser un facilitador del sexting y del cibersexo. Se discute además por qué las estrategias de mediación parental en línea parecen no influir en estas prácticas
Competencias digitales docentes en estudiantes de Pedagogía de la Universidad de Tarapacá. Un estudio de caso en el norte chileno
Full text linkA teaching staff with Digital Teaching Competencies (DTC) is essential to facilitate the teaching-learning process and the development of students’ digital competencies. This study aims to assess the level of DTC of the students who are about to graduate from the Faculty of Education and Humanities at the University of Tarapacá. A mixed-methods research methodology was used, surveying 136 students who completed their professional practice in 2021 and have completed their pedagogical and disciplinary training. For the quantitative study, the DigCompEdu CheckIn questionnaire (Redecker, 2020) was applied, complemented by information gathering from a focus group of practice supervisors and analysis of the TIC subject syllabi for the qualitative study. The assessment obtained places students at a medium-high level, with only one area showing significant differences in favor of women. This assessment is reaffirmed by the opinion of practice supervisors and syllabus analysis. The high level of DTC assessment achieved can be justified by the virtual format during the pandemic period. Therefore, it is deemed necessary to carry out new investigations and not be complacent with the results obtained.Es fundamental un profesorado con Competencias Digitales Docentes (CDD) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la formación de los estudiantes en competencias digitales. Este trabajo tiene como objetivo valorar el nivel de CDD del alumnado próximo a egresar de las carreras de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de Tarapacá. Se optó por una metodología de investigación de tipo mixta, encuestando a 136 estudiantes que realizaron su práctica profesional durante el 2021, y que han completado su formación pedagógica y disciplinaria. Para el estudio cuantitativo se aplicó el cuestionario DigCompEdu CheckIn (Redecker, 2020), complementado con el levantamiento de información de un grupo focal de supervisores de prácticas y el análisis de los syllabus de asignaturas TIC para el estudio cualitativo. La valoración obtenida sitúa a los estudiantes en un nivel medio-alto, y solo en un área existen diferencias significativas a favor de las mujeres. Esta valoración se ve reafirmada por la opinión de los supervisores de prácticas y el análisis de los syllabus. El alto nivel de valoración alcanzado en CDD se justificaría debido al formato virtual en el periodo de pandemia. Por tanto, se estima necesario efectuar nuevas investigaciones y no ser complacientes con los resultados obtenidos
Los adolescentes y la construcción del pensamiento crítico para la gestión de los retos y las noticias falsas en las redes sociales
Full text linkCritical thinking is one of the essential skills for the personal, social, and academic development of adolescents and pre-adolescents, as it allows them to analyse the reality from a critical and analytical perspective. This construction is affected by the influence of Information and Communication Technologies, especially Social Networks, which are adopted by children at early ages. The aim of this study has been to examine those factors that influence children´s critical thinking when they face with the information processing in social networks, especially virtual challenges and disinformation or fake news. Focus groups were carried out in eight schools in different Spanish Autonomous Communities. Results show that the use of social networks is progressive and depending on minor´s age and the youngest make use of those social networks remarkably influenced by parental mediation. The older they get, the more presence they have on social networks. Students are often aware of the commercial nature of peer pressure to perform challenges, as well as they admit how dangerous it can be for them to reproduce certain challenges.El pensamiento crítico es una de las habilidades esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los adolescentes y preadolescentes, pues permite el análisis de la realidad desde una perspectiva crítica y analítica. Esta construcción se ve afectada por la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sobre todo de las redes sociales, que los niños adoptan a temprana edad. El objetivo de este trabajo ha sido indagar sobre los factores que influyen en la construcción del pensamiento crítico cuando los menores se enfrentan al procesamiento de la información que les aportan las redes sociales, especialmente los desafíos virtuales o retos y la desinformación o noticias falsas. Se realizaron grupos focales en ocho centros educativos de diferentes comunidades autónomas españolas. Los principales resultados indican que el uso de las redes sociales es gradual en función de la edad de los menores y que los más jóvenes hacen un uso marcado por la mediación parental. A mayor edad, más presencia tienen en las redes sociales. Los estudiantes suelen ser conscientes de la presión de grupo para realizar los retos y admiten lo peligroso que puede ser para ellos reproducir ciertos desafíos
El apoyo familiar y entre iguales como factor preventivo de la ciberviolencia entre adolescentes. Implicaciones según edad y género
Full text linkThe psychological and individual factors that predict cyberbullying have been the subject of numerous studies; however, less attention has been paid to relevant contextual or social factors such as family and peer support on the Internet. Some studies analyze them in isolation, but few studies examine them together, which limits their approach. Therefore, this study seeks to explore the extent to which protection networks (family and peers) can predict the likelihood of becoming a victim or aggressor of this type of violence, using a sample of 1,554 Spanish students. The study has also probed differences as a function of gender and age. The data are analyzed using a structural equation model (SEM), in which peer and family support on the Internet are used as exogenous variables, and the status as a victim or aggressor of cyberbullying as endogenous variables. The results show that the so-called "support networks", both primary and secondary, play an essential role in preventing the involvement of adolescents in cases of cyberaggression and cybervictimization. The multi-group analysis by gender and age reveals differences to be considered when diagnosing the situation and promoting socio-educational measures for the prevention of cyberbullying.Los factores psicológicos e individuales que predicen el ciberacoso han sido objeto de numerosos estudios; sin embargo, se ha prestado menos atención a los factores contextuales o sociales relevantes, como la familia y el apoyo de los compañeros en Internet. Algunos estudios los analizan de forma aislada, pero pocos los examinan conjuntamente, lo que limita su enfoque. Por ello, este estudio pretende explorar hasta qué punto las redes de protección (familia y compañeros) pueden predecir la probabilidad de convertirse en víctima o agresor de este tipo de violencia, utilizando una muestra de 1.554 estudiantes españoles. El estudio también ha sondeado las diferencias en función del género y la edad. Los datos se analizan mediante un modelo de ecuaciones estructurales (SEM), en el que se utilizan como variables exógenas el apoyo de los compañeros y de la familia en Internet, y como variables endógenas la condición de víctima o agresor de ciberacoso. Los resultados muestran que las denominadas "redes de apoyo", tanto primarias como secundarias, juegan un papel esencial en la prevención de la implicación de los adolescentes en casos de ciberagresión y cibervictimización. El análisis multigrupo por sexo y edad revela diferencias a tener en cuenta a la hora de diagnosticar la situación y promover medidas socioeducativas para la prevención del ciberbullying
Una investigación intercultural sobre la tecnología del hogar inteligente: los roles de la competencia digital, la tecnofobia, la tecnofilia y la confianza: The roles of digital competence, technophobia, technophilia and trust
No full textSome individuals may feel threatened by the digital age and suffer from technophobia, whereas technophilic individuals embrace new technologies. Relying on a study of 243 participants aged 18-65, this study explored the roles of technophobia, technophilia, trust in technology, and digital competence, and how they interact within the SHT paradigm. Technophobia positively correlated with age and negatively with ownership and most digital skills. Males outscored females in overall competence, especially in creative digital skills and technophilia. Spanish participants scored higher than English participants on operational digital skills, creative digital skills, and technophilia-dependency.
A hierarchical regression model with technophobia as the dependent variable showed that operational, navigational, and mobile digital skills contributed negatively to technophobia. Technophilia-enthusiasm negatively predicted technophobia, whereas technophilia-reputation did so positively. Culture and gender were not significant predictors of technophobia in this context.
There is a need to provide digital skills for all sections of society to increase self-efficacy and counterbalance any feelings of anxiety and technophobia that may manifest in individuals who feel left behind in the modern digital world. The onus is for SHT manufacturers to design products that require basic digital skills and are custom-made for different populations cohorts within society.Algunas personas pueden sentirse amenazadas por la era digital y tal vez sufran de tecnofobia, mientras que otras son más tecnófilas, es decir, adoptan las nuevas tecnologías. Basándose en un estudio de 243 participantes de entre 18 y 65 años, este estudio exploró los roles de la tecnofobia, la tecnofilia, la confianza en la tecnología y la competencia digital y cómo interactúan dentro del paradigma SHT. La tecnofobia se correlacionó positivamente con la edad y negativamente con la propiedad de dispositivos y la mayoría de las habilidades digitales. Los hombres superaron a las mujeres en competencia tecnológica general, especialmente en habilidades digitales creativas y tecnofilia. Los participantes españoles obtuvieron puntuaciones más altas que los ingleses en habilidades digitales operativas, habilidades digitales creativas y dependencia de la tecnofilia. Un modelo de regresión jerárquica con la tecnofobia como variable dependiente mostró que las habilidades digitales operativas, de navegación y móviles contribuyeron negativamente a la tecnofobia. El entusiasmo por la tecnofilia predijo negativamente la tecnofobia, mientras que la reputación de la tecnofilia lo hizo positivamente. La cultura y el género no fueron predictores significativos de la tecnofobia en este contexto. Es necesario brindar a todos los sectores de la sociedad oportunidades para mejorar sus habilidades digitales para ayudar a las personas a aumentar su autoeficacia y contrarrestar cualquier sentimiento de ansiedad y tecnofobia que pueda aparecer en las personas que se sienten abandonadas por el mundo digital moderno. Los fabricantes de SHT tienen la responsabilidad de diseñar productos que no requieran más que habilidades digitales básicas y que estén hechos a medida para diferentes grupos de población dentro de la sociedad
Educación superior e inteligencia artificial: desafíos para la universidad del siglo XXI
Full text linkArtificial intelligence (AI) in higher education (HE) has great potential to transform the way teaching and learning takes place in these institutions. AI can improve teaching efficiency and provide a personalised learning experience for each student. It also raises challenges and concerns, such as the possibility of algorithmic bias and teacher substitution. AI is changing the role of the teacher in HE, they can focus more on tutoring and individualised support for their students, and less on repetitive teaching and assessment tasks. Regarding developments in the use of AI in HE, there has been an increase in the incorporation of AI in HE institutions in recent years, including chatbots, virtual assistants, intelligent tutorials and data analytics to improve the efficiency of teaching and learning. It is concluded that AI has the potential to improve HE, but it is important to address its challenges and concerns, and to ensure that it is used ethically and effectively to help students reach their full potential.La inteligencia artificial (IA) en la educación superior (ES) tiene un gran potencial para transformar la forma de enseñanza y el aprendizaje en estas instituciones, puede mejorar la eficiencia de la enseñanza y proporcionar una experiencia de aprendizaje personalizado a cada estudiante. También plantea desafíos y preocupaciones, como la posibilidad de sesgos algorítmicos y la sustitución de los docentes. La IA está cambiando el papel del docente en la ES, ellos pueden centrarse más en la tutoría y el apoyo individualizado de sus estudiantes, y menos en las tareas repetitivas de enseñanza y evaluación. Respecto a los desarrollos en el uso de la IA en la ES, se ha observado un aumento en la incorporación de la IA en las instituciones de ES en los últimos años, entre otros, chatbots, asistentes virtuales, tutoriales inteligentes y análisis de datos para mejorar la eficiencia de la enseñanza y el aprendizaje. Se concluye que la IA tiene el potencial de mejorar la ES, pero es importante abordar sus desafíos y preocupaciones, y garantizar que se utilice de manera ética y efectiva para ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial