Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport
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ICILS 2023. Factores psicoeducativos asociados a la competencia digital docente en educación secundaria
Full text linkIn recent years, the digital transformation in the educational field has gained importance, which highlights the need to advance knowledge about teachers’ digital competence. The aim of this paper is to analyze the influence of a set of psychoeducational factors on the digital competence of secondary school teachers in Spain. The sample consists of 6247 teachers (64.3% female; 35.7% male) who participated in the ICILS 2023 study. An Exploratory Factor Analysis and a Confirmatory Factor Analysis of the teacher questionnaire items were carried out (KMO = .934; Sig. < .001). Four factors were identified, explaining 61% of the variance. The results show significant differences according to gender, age and teaching experience. Attitude towards ICT, digital self-efficacy and the use of ICT in the classroom influence teaching digital competence. Likewise, digital self-efficacy determines both attitude and use of ICT. These findings suggest the need to promote teachers’ digital self-efficacy, to develop training seminars on digital literacy and to carry out an evaluation of how teachers use ICT.En los últimos años, la transformación digital en el ámbito educativo ha cobrado importancia, que pone de relieve la necesidad de avanzar en el conocimiento sobre la competencia digital docente. El objetivo de este estudio es analizar la influencia de un conjunto de factores psicoeducativos sobre la competencia digital del pro-fesorado de educación secundaria en España. La muestra está formada por 6247 docentes (64.3% mujeres; 35.7%, hombres) que han participado en el estudio ICILS 2023. Se han realizado un Análisis Factorial Exploratorio y un Análisis Factorial Confirmatorio de los ítems del cuestionario del profesorado (KMO = .934; Sig. < .001). Se iden-tificaron cuatro factores, que explican el 61% de la varianza. Los resultados muestran diferencias significativas en función del género, la edad y la experiencia docente. La actitud hacia las TIC, la autoeficacia digital y el uso de las TIC en el aula influyen sobre la competencia digital docente. Asimismo, la autoeficacia digital determina tanto la actitud como el uso de las TIC. Estos resultados sugieren la necesidad de promover la autoeficacia digital del profesorado, desarrollar seminarios de formación sobre alfabetización digital y realizar una evaluación sobre el modo en el que el profesorado utiliza las TIC
Adicción al smartphone, nomofobia, rendimiento académico e intención de abandonar los estudios: un modelo estructural en estudiantes universitarios peruanos
Full text linkSmartphone addiction can have negative consequences for well-being, mental health, and academic performance among university students. Therefore, the aim of this study was to determine the influence of smart-phone addiction on nomophobia, academic performance, and the intention to drop out among university students. A quantitative study with a cross-sectional explanatory design was conducted, involving 452 male and female students from a private university in Metropolitan Lima. The results showed that smartphone addiction has a direct and significant effect on nomophobia (β = .65, p < .001) and dropout intention (β = .32, p < .001), as well as an inverse and significant effect on academic performance (β = -.23, p < .001). In conclusion, smartphone ad-diction may have a detrimental impact on mental health and academic achievement among Peruvian university students.La adicción al smartphone puede tener consecuencias negativas para el bienestar, la salud mental y el desempeño académico de los universitarios. Por tal motivo, el objetivo del presente estudio fue determinar cómo influye la adicción al smartphone sobre la nomofobia, el rendimiento académico y la intención de abandonar los estudios de los universitarios. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo con un diseño explicativo transversal, en el que participaron 452 estudiantes, hombres y mujeres, de una universidad privada de Lima Metropolitana. Los resultados evidenciaron que la adicción al móvil tiene un efecto directo y significativo sobre la nomofobia (β = .65, p < .001) y la intención de abandonar los estudios (β = .32, p < .001), así como un efecto inverso y significativo en el rendimiento académico (β = -.23, p < .001). En conclusión, la adicción al smartphone puede tener un impac-to perjudicial en la salud mental y el desempeño académico de los estudiantes universitarios peruanos
Trascendencia de la realidad aumentada en la motivación del aprendizaje en educación superior: metaanálisis
Full text linkAntecedents: La realitat augmentada és una tecnologia valuosa perquè permet integrar elements virtuals amb l\u27entorn real, creant experiències d\u27aprenentatge més immersives i atractives. Objectiu: Analitzar l\u27efecte que té la utilització de la realitat augmentada sobre la motivació a l\u27aprenentatge en estudiants universitaris. Mètode: Es va fer servir una metodologia de revisió sistemàtica i metaanalítica, seguint les directrius PRISMA. Per això, les bases de dades consultades van ser Education Resources Information Center, Scopus i Web of Science, on es van obtenir un total de 527 documents que, després d\u27aplicar els criteris d\u27elegibilitat establerts, van quedar cinc estudis inclosos en revisió sistemàtica i metaanalítica. Resultats: Els resultats metaanalítics trobats a partir del model de motivació ARCS (atenció, rellevància, confiança i satisfacció), van mostrar un efecte favorable en el conjunt de subgrups a favor dels grups experimentals (Z = 7.03; p <.00001), trobant-se una heterogeneïtat moderada sobre el conjunt d‟intervencions (I² = 64%). Conclusió: En conclusió, l\u27ús de la realitat augmentada de manera presencial o en línia té un impacte positiu sobre la motivació en l\u27aprenentatge dels estudiants universitaris a les diferents àrees de coneixement, cosa que contribueix a millorar-ne el rendiment acadèmic i l\u27experiència educativa en general.Augmented reality is a valuable technology, as it allows the integration of virtual elements intonto the real environment, thereby creating more immersive and engaging learning experiences. The aim of the present study was to analyse the effects of augmented reality on the learning motivation of university students. A systematic review and meta-analysis methodology was employed, following PRISMA guidelines. The databases consulted were Education Resources Information Centre, Scopus, and Web of Science, from which a total of 527 documents were obtained. After rigorously applying the established eligibility criteria to ensure the validity and relevance of the findings from the meta-analysis, 5 studies were included in the systematic and meta-analytic review. The meta-analytic results based on the ARCS motivation model (Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction) showed a favourable effect across all subgroups that benefited the experimental groups (Z = 7.03; p < .00001), with moderate heterogeneity observed across the interventions (I² = 64%). In conclusion, the use of augmented reality, whether in person or online, has a positive impact on university students’ motivation to learn across different fields of knowledge, contributing to improved academic performance and enhancing the overall educational experience.La realidad aumentada es una tecnología valiosa, pues, al permitir integrar elementos virtuales con el entorno real, se crean experiencias de aprendizaje más inmersivas y atractivas. El objetivo del presente estudio fue analizar el efecto que tiene el uso de la realidad aumentada en la motivación en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Se empleó una metodología de revisión sistemática y metaanalítica, siguiendo las directrices PRISMA. Para ello, las bases de datos consultadas fueron Education Resources Information Center, Scopus y Web of Science, de las que se obtuvieron un total de 527 documentos que se redujeron a 5 estudios tras aplicar con rigurosidad los criterios de elegibilidad establecidos, y que se incluyeron en revisión sistemática y metaanalítica para asegurar la validez y la relevancia de los hallazgos del metaanálisis. Los resultados metaanalíticos hallados a partir del modelo de motivación ARCS (atención, relevancia, confianza y satisfacción) mostraron un efecto en el conjunto de subgrupos que benefició a los grupos experimentales (Z = 7.03; p <.00001) y se halló una heterogeneidad moderada sobre el conjunto de intervenciones (I² = 64 %). En conclusión, el uso de la realidad aumentada de manera presencial o en línea tiene un impacto positivo en la motivación en el aprendizaje de los estudiantes universitarios en las diferentes áreas de conocimiento, lo que contribuye a mejorar su rendimiento académico y su experiencia educativa en general
Potencial del metaverso inclusivo en educación: una revisión sistemática de aplicaciones y retos emergentes
Full text linkIn recent years, the metaverse has emerged as an innovative resource in the educational field, given its significant potential to promote inclusion and attend to the diverse needs of students. The purpose of this research is to analyze the role of the inclusive metaverse in educational contexts by, exploring how it can help serve students with specific needs. A systematic literature review was carried out, following the guidelines of the PRISMA model. The search was conducted on four scientific databases, yielding an initial total of 305 documents, of which 14 were selected for the final analysis after applying the established inclusion and exclusion criteria. The reviewed studies show that, although the use of the metaverse in the educational system is still at an incipient stage, its application in inclusive contexts furthers the development of social, communicative and curricular competencies. In addition, the study highlights the capacity of the metaverse to respond to the needs of students with disorders and/or disabilities.En los últimos años, el metaverso ha emergido como un recurso innovador en el ámbito educativo, que destaca por sus potencialidades para promover la inclusión y atender la diversidad del alumnado. La presente investigación tiene como propósito analizar el papel del metaverso inclusivo en contextos educativos, explorando sus aportes en la atención a estudiantes con necesidades específicas. Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices del modelo PRISMA. La búsqueda se realizó en cuatro bases de datos científicas y se partió de un total de 305 documentos, de los cuales 14 fueron seleccionados para el análisis final tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión establecidos. Los estudios revisados evidencian que, aunque el uso del metaverso en el sistema educativo aún se encuentra en una etapa incipiente, su aplicación en contextos inclusivos favorece el desarrollo de competencias sociales, comunicativas y curriculares. Además, se reconoce su capacidad para responder a las necesidades de estudiantes con trastornos y/o discapacidades
Construcción y propiedades psicométricas de la escala de satisfacción hacia los medios didácticos de aprendizaje virtual sincrónico en estudiantes universitarios
Full text linkVirtual education has grown considerably in universities, especially driven by the COVID-19 pandemic. Although some institutions already offered this modality, many faced challenges such as lack of teaching skills, deficiencies in the design of study materials, and technological limitations, resulting in high student dropout rates. The purpose of the study was to develop and analyze the psychometric properties of the Virtual Learning Media Satisfaction Scale (ESMAV) composed of three factors: 1) Teaching content, 2) Teaching skills, and 3) Virtual platform. The sample consisted of a total of 713 Peruvian adults, with 313 in the Exploratory Factor Analysis (EFA) and 400 in the Confirmatory Factor Analysis (CFA), aged between 17 and 36 years, selected through accidental or consecutive non-probabilistic sampling. The results of the CFA demonstrated an internal structure of three latent factors with adequate fit indices (CFI = .93, TLI = .92, SRMR = .048, RMSEA = .053 [90% IC: .048 - .059]). In addition, the internal consistency of the scale demonstrated adequate reliability (> .80) through the ordinal alpha and omega coefficients. It is concluded that the ESMAV presents adequate psychometric properties to evaluate satisfaction with synchronous virtual learning teaching aids in Peruvian university students.La educación virtual ha crecido considerablemente en las universidades, especialmente impulsada por la pandemia de COVID-19. Aunque algunas instituciones ya ofrecían esta modalidad, muchas enfrentaron desafíos como la falta de competencias docentes, deficiencias en el diseño de materiales de estudio y limitaciones tecnológicas, lo que resultó en altas tasas de deserción estudiantil. El propósito del estudio fue desarrollar y analizar las propiedades psicométricas de la escala de satisfacción hacia los medios didácticos de aprendizaje virtual (ESMAV) compuesta por tres factores: 1) Contenidos de enseñanza, 2) Habilidades docentes y 3) Plataforma virtual. La muestra consistió en un total de 713 adultos peruanos, con 313 en el análisis factorial exploratorio (AFE) y 400 en el análisis factorial confirmatorio (AFC), con edades entre 17 y 36 años, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico accidental o consecutivo. Los resultados del AFC mostraron una estructura interna de tres factores latentes con índices de ajuste adecuados (CFI = .93, TLI = .92, SRMR = .048, RMSEA = .053 [90 % IC: .048 - .059]). Además, la consistencia interna de cada factor reportó coeficientes alfa y omega superiores a .80, lo que indica una adecuada confiabilidad. Se concluye que la ESMAV presenta propiedades psicométricas adecuadas para evaluar la satisfacción hacia los medios didácticos de aprendizaje virtual sincrónico en estudiantes universitarios peruanos
Desconexión social y burnout: variables relevantes en el aprendizaje en línea
Full text linkThis study explores the role played by social disconnection, burnout, and other study variables related to the use of information and communication technologies (ICT) in university students’ learning. It was carried out in the context of the mandated shift to an online modality during the COVID-19 pandemic. The sample con-sisted of 330 participants enrolled in the Spanish educational system. Descriptive univariate statistics were obtained, and Spearman correlations and linear multiple regressions were calculated. Significant correlations were found between online learning and all the other variables in the study. The multiple linear regression model showed that higher degrees of perceived online learning were predicted by higher Academic Efficacy, lower perceived social dis-connection from classmates, greater use of cameras by classmates during online classes, and more availability of adequate space at home for learning activities. This study provides support to some of the findings already estab-lished in the literature (e.g., the relation between burnout and learning), and it also offers new evidence with regard to some aspects that have received less attention in previous research, such as the role of social disconnection from classmates and certain ICT-specific variables.Este estudio exploró el papel de la desconexión social, el burnout y otras variables relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Se llevó a cabo en el contexto de la modalidad online derivada de la pandemia del COVID-19. La muestra estuvo compuesta por 330 participantes matriculados en el sistema educativo español. Se obtuvieron estadísticos descrip-tivos univariantes y se calcularon correlaciones de Spearman y regresiones lineales múltiples. El aprendizaje en línea correlacionó significativamente con todas las demás variables. El modelo de regresión lineal múltiple mostró que una mayor eficacia académica, una baja desconexión social percibida con respecto a los compañeros de clase, un mayor uso de la cámara por parte de los compañeros durante las clases en línea y una alta disponibilidad de un espacio adecuado en el hogar para las actividades de aprendizaje fueron variables que predijeron un mayor aprendizaje en línea. Este estudio respalda algunos hallazgos ya establecidos en la literatura (por ejemplo, la re-lación entre el burnout y el aprendizaje) y también genera nuevas evidencias sobre algunos aspectos menos estu-diados en investigaciones previas, como el papel de la desconexión social de los compañeros de clase y algunas variables específicas asociadas a las TIC
¿Puede la IA generativa reformular la experiencia educativa de los estudiantes en la educación superior?
Full text linkLa Intel·ligència Artificial (IA) ha estat objecte d\u27estudi en diverses disciplines tecnològiques i científics, però darrerament ha començat a investigar-se al camp de l\u27educació. Les innombrables possibilitats que aquesta tecnologia digital pot oferir a les escoles ia l\u27educació superior sembla que són inspiradores i innovadores. Tot i això, també cal començar a estudiar els usos inicials que els estudiants fan de la fàcilment accessible IA generativa.
Aquest article descriu la investigació duta a terme a la Facultat de Psicologia, Ciències de l\u27Educació i de l\u27Esport Blanquerna (Universitat Ramon Llull) i proporciona evidència sobre com, amb quina freqüència i per què els estudiants universitaris utilitzen la IA generativa de manera natural i espontània.
S\u27han recollit dades qualitatives de dos grups d\u27estudiants (graus de Psicologia i Educació) a través de qüestionaris i s\u27han analitzat mitjançant Anàlisi del Discurs (DA). Sembla que algunes conclusions estan alineades amb la literatura recent i mostren la necessitat d\u27una formació prèvia o inicial dels estudiants universitaris a IA generative, els riscos ètics que l\u27ús de les eines d\u27IA comporta i les dificultats potencials per obtenir informació fiable. S’exploren també les potencialitats de redisseny de l’experiència dels estudiants en l’educació superior.Artificial Intelligence (AI) has increasingly been explored in a wide range of technological and other scientific fields, but it has only recently started to be carefully considered in education. The countless possibilities that this digital technology may offer schools and higher education appear inspiring and groundbreaking. However, there is also a need to study the initial uses students make of easily available generative AI technologies. This article describes a research study carried out at the Faculty of Psychology, Education and Sports Science Blanquerna (University Ramon Llull) and provides evidence on how, how much and why university students naturally and spontaneously use generative AI. Qualitative data was collected from two groups of students (Psychology and Education undergraduates) through questionnaires and was analysed via Discourse Analysis (DA). Some conclusions seem to align with the recent literature and show the need to provide university students with initial training on AI, as well as highlighting the ethical risks and the potential difficulties involved in obtaining reliable information using generative AI tools, among other issues. Potential approaches to redesigning higher education students’ experiences are also explored.La Inteligencia Artificial (IA) ha sido objeto de estudio en varias disciplinas tecnológicas y científicos, pero últimamente ha comenzado a investigarse en el campo de la educación. Las innumerables posibilidades que esta tecnología digital puede ofrecer a las escuelas y a la educación superior parecen ser inspiradoras e innovadoras. Sin embargo, también es necesario empezar a estudiar los usos iniciales que los estudiantes hacen de la fácilmente accesible IA generativa. Este artículo describe la investigación llevada a cabo en la Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blanquerna (Universidad Ramon Llull) y proporciona evidencia sobre cómo, con qué frecuencia y por qué los estudiantes universitarios utilizan la IA generativa de forma natural y espontánea. Se recogieron datos cualitativos de dos grupos de estudiantes (grados de Psicología y Educación) a través de cuestionarios y se analizaron mediante Análisis del Discurso (DA). Algunas conclusiones parecen estar alineadas con la literatura reciente y muestran la necesidad de una formación previa o inicial de los estudiantes universitarios en IA generative, los riesgos éticos que el uso de las herramientas de IA conlleva y las potenciales dificultades para obtener información fiable. Se exploran también las potencialidades de rediseño de la experiencia de los estudiantes en la educación superior
Impacto del desarrollo de habilidades sociales en el contexto escolar: influencia de la tecnología y del nivel de actividad física
Full text linkIn a context where the use of electronic devices is increasingly common and physical activity levels among schoolchildren tend to be low, concern arises about their potential impact on the development of social skills. This study analyzes how these variables influence communication skills, assertiveness, and conflict resolu-tion in primary and secondary school students. The research included a sample of 1.020 students from Extrema-dura, with 40 % boys and 60 % girls. Results show that only 34.3 % of the students meet the WHO recommenda-tion of 60 minutes of daily physical activity. Correlations indicate that higher physical activity is positively associated with improved communication and conflict resolution skills (ρ = .140, p < .001), while excessive electronic device usage (an average of 2.73 hours per day) is negatively related to the quality of communication skills (ρ = -0.172, p < .001). These findings highlight the importance of promoting physical activity and moderat-ing screen time to support balanced socio-emotional development in school settings.
En un contexto en el que el uso de los dispositivos electrónicos es cada vez más frecuente y los niveles de actividad física de los escolares tienden a ser bajos, surge la preocupación por el posible impacto que esto puede tener en el desarrollo de sus habilidades sociales. Este estudio analiza cómo estas variables influyen en las habi-lidades comunicativas, la asertividad y la resolución de conflictos de los estudiantes de primaria y secundaria. La investigación se realizó con una muestra de 1020 estudiantes de Extremadura, de los cuales el 40 % eran chicos y el 60 % chicas. Los resultados muestran que solo el 34.3 % de los estudiantes cumple con las recomendaciones de la OMS de 60 minutos de actividad física diaria. Las correlaciones indican que una mayor actividad física se asocia positivamente con el desarrollo de habilidades comunicativas y de resolución de conflictos (ρ = .140, p <.001), mientras que un uso elevado de dispositivos electrónicos (2.73 horas diarias en promedio) se relaciona ne-gativamente con la calidad de las habilidades comunicativas (ρ = -0.172, p < .001). Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar la actividad física y moderar el tiempo de exposición a la pantalla para un desarrollo socioemocional equilibrado en el entorno escolar.
Descansos Activos y Narrativa Digital: Impacto en Variables Psicológicas y Aprendizaje en Educación Primaria
No full textEn l’educació actual, la promoció d’hàbits saludables des de l’escola i l’adaptació a les demandes metodològiques, tecnològiques i psicològiques d’un alumnat nadiu digital resulta essencial. Per aquest motiu, l’objectiu del present estudi va ser avaluar l’impacte dels Descansos Actius amb Narrativa Digital en la motivació acadèmica, la satisfacció de les necessitats psicològiques bàsiques, l’estat de flow i l’assimilació de continguts, tenint en compte la ubicació de l’alumnat, el gènere i l’edat, així com examinar la percepció del professorat sobre aquesta implementació. Es va utilitzar un disseny quasi-experimental longitudinal amb mesures pre i post intervenció, en una mostra de 808 estudiants (391 nenes i 417 nens) d’entre 9 i 13 anys (M = 10,4; DE = 1,04) de 16 centres educatius situats a la província de Toledo, Espanya. Els resultats van mostrar millores significatives en la motivació intrínseca, les necessitats psicològiques bàsiques, el flow i l’assimilació de continguts, destacant-se l’impacte en ambdós gèneres, en estudiants de contextos urbans i en els més joves. Així mateix, el professorat va considerar efectiva i viable la seva implementació, subratllant-ne la capacitat per motivar l’alumnat i enriquir l’aprenentatge. Les troballes van evidenciar que els Descansos Actius amb Narrativa Digital representen una estratègia efectiva per millorar la motivació, la immersió educativa, el benestar psicològic i el rendiment acadèmic en l’Educació Primària.In current education, promoting healthy habits from school and adapting to the methodological, techno-logical, and psychological demands of a digitally native student body is essential. The aim of the present study was to assess the effect of Active Breaks with Digital Storytelling on academic motivation, the satisfaction of basic psy-chological needs, flow state, and content assimilation, considering context, gender, and age, as well as to examine teachers’ perceptions regarding this implementation. A longitudinal quasi-experimental design with pre- and post-intervention measurements was used on a sample of 808 students (391 girls and 417 boys) aged 9-13 (M = 10.4, SD = 1.04) from 16 educational centers in Toledo, Spain. The results showed significant improvements in intrinsic motivation, basic psychological needs, flow and content assimilation, highlighting its impact on both genders, students from urban and younger backgrounds. Likewise, the teaching staff considered the implementation of Active Breaks with Digital Storytelling to be effective and feasible, highlighting its ability to motivate students and enhance learn-ing. The findings showed that Active Breaks with Digital Storytelling represent an effective strategy to improve moti-vation, educational immersion, psychological well-being, and academic performance in Primary Education.En la educación actual, la promoción de hábitos saludables desde la escuela y la adaptación a las demandas metodológicas, tecnológicas y psicológicas de un alumnado que es nativo digital resulta esencial. Por ello, el objetivo del presente estudio fue evaluar el impacto de los descansos activos con narrativa digital en la motivación académica, la satisfacción de necesidades psicológicas básicas, el estado de flow y la asimilación de contenidos. Se ha considerado la ubicación del alumnado, el género y edad, así como la percepción docente sobre esta implementación.
Se utilizó un diseño cuasiexperimental longitudinal con mediciones pre- y posintervención, en una muestra de 808 estudiantes (391 niñas y 417 niños) de 9 a 13 años (M = 10.4, DE = 1.04) de 16 centros educativos ubicados en la provincia de Toledo, España. Los resultados mostraron mejoras significativas en la motivación intrínseca, las necesidades psicológicas básicas, el flow y la asimilación de contenidos; y su impacto destacó en ambos géneros, en los estudiantes de contextos urbanos y en los más jóvenes. Asimismo, el profesorado consideró efectiva y viable su implementación, por su capacidad para motivar al alumnado y enriquecer el aprendizaje. Los hallazgos eviden-ciaron que los descansos activos con narrativa digital representan una estrategia efectiva para mejorar la motiva-ción, la inmersión educativa, el bienestar psicológico y el rendimiento académico en la Educación Primaria
El uso de la foto de perfil en Twitter como representación de la identidad y expresión de género de las personas transgénero en las redes sociales
Full text linkTo discover how transgender people use social media tools for their gender expression, the profile picture and presence of pronouns in the biographies of 300 profiles from the social media platform Twitter were analyzed. Using Chi-square analysis, no statistical differences are found between the transgender and the comparison group in terms of the likelihood of using a photo of oneself, but there is a difference between the groups in the use of photos that do not depict the account user. Specifically, transgender people are more likely to use representative illustrations, while people in the comparison group tend to use more photos of other people or even not change the default picture. The two groups use pronouns in their biographies in different ways. Transgender people use them in an explicit manner, and people in the comparison group use them in an implicit manner. Both findings point to the idea that transgender people seek to strike a balance between an idealized and an authentic representation of themselves on social media.Para descubrir cómo las personas transgénero utilizan las herramientas de las redes sociales para expresar su género, se analizaron 300 perfiles de la red social Twitter según su foto de perfil y la inclusión o no de pronombres en su biografía. Mediante análisis de ji cuadrado se descubrió que no hay relación entre pertenecer al grupo trans o al grupo de comparación y el uso de una foto propia, pero sí la hay cuando la foto de perfil no es una foto propia: las personas transgénero utilizan más ilustraciones que las representen mientras que las personas del grupo de comparación usan más fotos ajenas o no modifican la imagen por defecto al crear el perfil. Además, ambos grupos usan los pronombres en la biografía de forma diferente: el grupo trans de manera explícita y el grupo de comparación de manera implícita. Ambos hallazgos apuntan a que las personas transgénero combinan una representación idealizada y a la vez auténtica de sí mismas en las redes sociales