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Países de lengua francesa: Bélgica, Francia y Suiza
No full textEn los países europeos de lengua francesa (Francia y las zonas
francesas de Bélgica y Suiza) las investigaciones pedagógicas objetivas han estado a cargo sobre todo de los laboratorios o escuelas experimentales anexos a los institutos de enseñanza superior. Parecería, sin embargo, que las autoridades empiezan a valorar el concepto científico de la enseñanza. Después de la guerra, el Ministerio de Educación Nacional de Francia creó el Service de la recherche proagogique; Bélgica estableció un organismo menos ambicioso, la Commission consultative universitaire de pédagogie, y durante cierto tiempo la Ecole Expérimentale du Maíl ha trabajado conjuntamente con las instituciones y autoridades docentes de Ginebra.Hasta ahora, no obstante, las investigaciones pedagógicas han sido iniciadas más por los centros de investigación que por las autoridades o el personal docente ; estos últimos sectores siguen prefiriendo una formación intuitiva obtenida a través de la experiencia pedagógica misma.Estos hechos explican la diversidad de los temas tratados. Del análisis de la labor realizada en los últimos años surgen varias tendencias comunes. Una de las preocupaciones fundamentales ha sido el retraso en la escuela, como también las cuestiones relativas al aprendizaje de la lectura y la ortografía, que constituyen las causas más frecuentes del fracaso en la escuela primaria. En algunas investigaciones se comienza a hacer uso de métodos sociométricos. Por último, ciertas investigaciones experimentales han dado resultados prácticos, especialmente en forma de libros de texto.Hasta hace poco los centros de investigación estaban aislados, pero desde 1953 se realizan reuniones anuales que pueden conducir en breve al establecimiento de un organismo unificado. Además, el Service de la recherche pédagogique francés ha fundado un periódico, el Courrier de la recherche pédagogique (12 ), que informa sobre planes y experimentos.Desde 1951, Plancke, de la Universidad de Gante (Bélgica), publica, bajo el título de Pedagogica Bélgica (74), catálogos regulares de los estudios sobre educación publicados en ese país, junto con los temas de las tesis universitarias. El Laiboratoire de Pédagogie Expéritmentale de la Universidad de Lovaina, ha comenzado a publicar, en 1955, bajo la dirección de Buyse, una serie titulada Documents de Psychologie Scolaire. Por último, la Comisión Nacional Suiza de la Unesco ha organizado, con la asistencia de la Unesco, un seminario regional, en el que los delegados de 15 países europeos pudieron estudiar sus programas, sus ideas y los resultados obtenidos. Dottrens (32) preparó un informe general sobre dicho seminario
Países de lengua castellana: España
No full textAl concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación.Al concepto de investigación pedagógica se le da en España la suficiente amplitud para comprender en él no sólo las investigaciones experimentales, sino también las históricas y filosóficas; es decir, cualquier estudio detenido que se haga con el fin de comprender mejor la educación
Estudio sobre simplificación de la enseñanza ortográfica
No full textEn artículo precedente insistíamos en que la enseñanza de la ortografía castellana es fundamental para el avance cultural y económico de nuestra Patria, e indicábamos las consecuencias prácticas que los criterios que establecíamos para medir la eficacia en la enseñanza de la ortografía, pueden tener en la reforma de los métodos empleados en nuestras escuelas. Respecto a la conveniencia de que el alumno aprenda de memoria un crecido número de reglas, pusimos de relieve que la frecuencia del uso de unas y otras palabras en el idioma castellano, nos indicaba que debe aprenderse sin ninguna clase de reglas la correcta grafía de las pocas palabras dudosas que existen en el centenar de términos gramaticales verdaderamente esenciales en el idioma. Pero en las restantes palabras no puede decirse "a priori" que sea o no más conveniente el método de enseñarlas todas "aisladamente y prescindiendo de toda regla".Para resolver con cierta exactitud hasta qué punto conviene o no el aprendizaje de las reglas ortográficas, no nos bastará considerar únicamente, como hacíamos en el artículo anterior, el número de veces que pueda ser útil una regla ortográfica cuando el alumno la domine ; porque es evidente que hay que pesar y valorar también el esfuerzo que supondrá conseguir que sea aplicable: hay un cierto "coste de aprendizaje" o "sacrificio inicial fijo" para asimilr y retener cada regla ortográfica, y otro "coste y esfuerzo variable", que se produce cada vez que la regla ha de ser aplicada. Y ambos coste "fijo inicial" y "variable, o de aplicación directa de dicha regla", vienen afectados, sin duda, por el número de excepciones que presente esa regla.Los métodos pedagógicos pueden conseguir que el esfuerzo individual de los alumnos se.a menor en unos Centros de Enseñanza o en otros ; pero con un mismo método e individuo es evidente que siempre existen unas circunstancias o factores "objetivos" del esfuerzo, que vienen señalados por unos "indices" o "exponentes" de la extensión y la dificultad de la materia que se quiere hacer aprender a los alumnos en lo referente a ortografía. Antes de hacer una referencia concreta a las trece reglas de ortografía que consideramos más prácticas y dignas de ser enseñadas, es conveniente aludir a los criterios o indices de que nos hemos servido para estimar o apreciar "objetivamente" la dificultad del aprendizaje de las diversas reglas ortográficas, hasta llegar a seleccionar esas trece que hoy ofrecemos para su difusión ; su ensayo en una Academia nocturna del Barrio de las Latas nos mostró que pueden nuestras observaciones ser prácticas para quienes se preocupan de la noble tarea de enseñar nuestro idioma a los extranjeros o a las nuevas generaciones
Pedagogía y novela en España: del Realismo a la Vanguardia.
No full textEste artículo analiza la presencia del personaje profesor en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia.Este artículo analiza la presencia del personaje profesor, portador de ideario pedagógico, en la novela de formación española del periodo comprendido entre el Realismo y la Vanguardia. A partir del repaso de sesenta y seis novelas y quince cuentos, se indaga sobre conceptos educativos y sobre subgéneros. El examen del personaje lleva a la separación de cuatro modalidades narrativas: maestros y maestras de escuela, en la novela realista; el profesor-filósofo como héroe de la novela de formación lírica; el profesor-clérigo, en novelas de internado sujetas al esquema de anti-Bildungsroman, y el profesor universitario, con papel subsidiario, dentro de la novela de costumbres universitarias.Fermín Ezpeleta AguilarDescriptores:
pedagogí
