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Aprendizaje basado en problemas como estrategia para desarrollar las competencias lectoras en estudiantes de básica primaria
No full textSe presentó una investigación cuyo objetivo principal fue proponer el aprendizaje basado en problemas como una estrategia didáctica para desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de básica primaria. Se realizó bajo un enfoque cualitativo con un alcance descriptivo explicativo propositivo, en la I.E. Policarpa Salavarrieta de Soledad, Atlántico. Tomando una unidad de análisis de 480 individuos y un grupo de interés de 28 alumnos de 5 grado de educación básica primaria, las técnicas de recolección de datos usadas fueron la entrevista semiestructurada, la observación, y la aplicación de talleres durante las diferentes etapas de la investigación para su análisis, interpretación y discusión, en cuyos resultados se identificó que aunque existen evidencias del desarrollo de las competencias lectoras, aún persisten dificultades, lo que permitió diagnosticar las estrategias utilizadas en el aula para su aprendizaje, lo anterior ameritó la implementación de acciones para el mejoramiento de las competencias lectoras. En conclusión, los resultados de la investigación arrojaron que la estrategia Aprendizaje basado en problemas desarrolla las competencias lectoras, pues permite desarrollar destrezas y habilidades que favorece la comprensión lectora y, la comunicación oral y escrita.An investigation was presented whose main objective was to propose problem-based learning as a didactic strategy to develop reading skills in elementary school students. It was carried out under a qualitative approach with a proactive descriptive-explanatory scope, in the I.E. Policarpa Salavarrieta de Soledad, Atlantic. Taking a unit of analysis of 480 individuals and a group of interest of 28 students of 5th grade of basic primary education, the data collection techniques used were the semi-structured interview, the observation, and the application of workshops during the different stages of the study. research for its analysis, interpretation and discussion, in whose results it was identified that although there is evidence of the development of reading skills, difficulties still persist, which allowed diagnosing the strategies used in the classroom for their learning, the above merited the implementation of actions to improve reading skills. In conclusion, the results of the research showed that the Problem-Based Learning strategy develops reading skills, since it allows the development of skills and abilities that favor reading comprehension and oral and written communication.Lista de tablas y figuras 9 -- Introducción 13´-- 1. Planteamiento de problema 16 -- 1.1. Descripción del problema 16 -- 1.2. Formulación del problema 22 -- 1.3. Objetivos de la Investigación 23 -- 1.3.1. Objetivo General 23 -- 1.3.2. Objetivos específicos 23 -- 1.4. Justificación del trabajo 24 -- 1.5. Delimitación del trabajo de investigación 24 -- 1.5.1. Delimitación espacial 26-- 1.5.2. Delimitación temporal 27 -- 2. Marco teórico 27 -- 2.1. Estado del arte 28 -- 2.1. 1. Antecedentes internacionales 28 -- 2.1.2. Antecedentes Nacionales 38 -- 2.1.3. Antecedentes locales 42 -- 2.2. Referentes teóricos 49 -- 2.2.1. Constructivismo 50 -- 2.2.2. Aprendizaje basado en problemas 51 -- 2.2.3. El constructivismo en el aprendizaje basado en problemas 52 -- 2.2.4. Aprendizaje activo 54 -- 2.2.5. Aprendizaje activo en el Aprendizaje Basado en Problemas 54 -- 2.2.6. Pensamiento crítico 55 --2.2.7. Competencias 55 -- 2.2.8. Competencias de lenguaje 57 -- 2.2.9. Comprensión lectora 59 -- 2.2.10. Comprensión explicita 61 -- 2.2.11. Comprensión implícita 62 -- 2.2.12. Comprensión critica 62 -- 2.3. Marco legal 63 --2.4. Marco conceptual 66 -- 2.4.1. Aprendizaje 66 -- 2.4.2. Resolución – 66 2.4.3. Resolución de problemas 67 -- 2.4.4. Estrategias 67 -- 2.4.5. Estrategias didácticas 68 -- 2.4.6. Desarrollo 69 -- 2.4.7. Competencias -- 2.4.8. Lectura 69 -- 2.4.9. Competencia lectora 69 -- 2.5. Operacionalización de las categorías 70 -- 3. Marco metodológico 73 -- 3.1. Paradigma de la investigación 73 -- 3.2. Enfoque epistemológico 74 -- 3.3. Alcance de la investigación 75 -- 3.4. Tipo de investigación 75 -- 3.5. Diseño de la investigación 76 -- 3.6. Unidad de análisis y muestra cualitativa 77 -- 3.7. Técnica e instrumentos 78 -- 3.7.1. Observación participante 78 -- 3.7.2. Entrevista semiestructurada 79 -- 3.7.3. Revisión documental 79 -- 3.7.4. Validación de los instrumentos 81 -- 3.7.5. Talleres 81 -- 4. Análisis de los resultados 83 -- 4.1. Fase de sensibilización 83 -- 4.2. Fase diagnóstica 92 -- 4.2. 2. Taller Construir equipos de trabajo colaborativo 114-- 4.3. Fase de intervención 117 -- 4.4. Fase de cierre 117-- 5. Conclusiones, recomendaciones y discusiones 119 -- 5.1. Recomendaciones 121 -- 5.2. Discusión 122-- 6. Propuesta 124 -- Referencias 137 – Anexos 152Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestrí
Heuristic hardware for square root operation using taylor series and modified newton method
No full textThis paper gives a heuristic equipment execution to registering square root activity for positive genuine numbers through Taylor arrangement and Newton's technique. Comparable methodology can be utilized for planning other root activities, for example, 3D shape roots, fifth roots, etc. Two unique structures are examined, one, combinational, straight forward, got from Taylor arrangement development and one consecutive, got from Newton's enhancement condition. The results are better, lower region, and lower power utilization for the subsequent engineering contrasted with the first
On -sets and decomposition of continuity via bioperations
No full textThe aim of the present paper is to introduce and study the notions of LC-set and LC continuity via biopeation. We discuss some properties of these notions
Intelligent deep learning-enabled autonomous small ship detection and classification model
No full textAutonomous ship technologies have gained considerable interest due to the minimization of the challenging issues faced by the unpredictable errors of manual navigation, and therefore reduces human labor, increasing navigation security and profit margin. On autonomous shipping technologies, small ship detection is vital in ensuring shipping safety. With this motivation, this paper presents an efficient optimal mask regional convolutional neural network (Mask-CNN) technique for small ship detection (OMRCNN-SHD) on autonomous shipping technologies. Primarily, the data augmentation process is performed to resolve the issue of the limited number of real-world samples of small ships and helps to detect small ships in most cases accurately. Besides, the Mask RCNN with SqueezeNet model is used to detect ships and the hyperparameter tuning of the SqueezeNet model takes place by the use of the Adagrad optimizer. Furthermore, the Colliding Body's Optimization (CBO) algorithm with the weighted regularized extreme learning machine (WRELM) technique is employed to classify detected ships effectively. The comparative results analysis demonstrates the betterment of the OMRCNN-SHD technique over the current methods with the maximum accuracy of 98.63%
Enhanced adsorption of ketoprofen and 2,4-dichlorophenoxyactic acid on Physalis peruviana fruit residue functionalized with H2SO4: adsorption properties and statistical physics modeling
No full textIn this research, a functionalization of Physalis peruviana biomass with H2SO4 and its application in the adsorption of ketoprofen and 2,2-dichlorophenoxyactic acid is reported. In particular, the adsorption properties of this biomass were improved through a sulfuric acid treatment to enhance its removal performance of organic molecules. Surface chemistry of this modified biomass was also characterized. Experimental adsorption isotherms of these organic pollutants were determined at 298 – 328 K and pH 2. A multilayer statistical physics model was used in the data modeling to analyze the corresponding adsorption mechanism. Results showed that the endothermic multilayer adsorption of ketoprofen was a multi-molecular process where molecular aggregation could be expected. On the other hand, the adsorption of 2,2-dichlorophenoxyactic acid on this functionalized biomass was multi-anchoring. Adsorption energies (ΔE1) varied from 4.13 to 5.53 kJ/mol for KTP and from 7.54 to 7.96 kJ/mol for 2,4-D herbicide. These results showed that physical adsorption forces were involved in the removal of these organic molecules with this functionalized biomass because the adsorption energies < 40 kJ/mol
Retos Unicosta: una estrategia para el aseguramiento del aprendizaje, desde las necesidades del sector productivo externo
No full textEl Programa Retos Unicosta, es una estrategia institucional para asegurar los resultados de aprendizaje, a partir de la aplicación del enfoque pedagógico Aprendizaje Basado en Retos con la metodología ágil Design Thinking, en las asignaturas electivas de profundización de todos los programas académicos ofertados por la Universidad, estas asignaturas son orientadas por profesores formados en el enfoque pedagógico y la metodología, que por su perfil para este programa se denominan Tutores de Retos, con el objetivo de desarrollar competencias específicas y genéricas en los estudiantes que se encuentran en este último ciclo de la formación, a partir de la solución de retos en contextos reales, asociados además a los contenidos desarrollados, con el alcance también de fortalecer la competitividad y la innovación de los profesionales en formación de la Universidad de la Costa, al potenciar las habilidades, destrezas , conocimientos y valores requeridos en los diferentes campos y contextos. Esta estrategia ha permitido asegurar el aprendizaje en los estudiantes, construir conocimiento a partir de soluciones innovadores y pertinentes con las necesidades empresariales e institucionales y estrechar la relación institución - sector productivo externo
Resolución de Rectoría N° 173
No full textEl rector de la Corporación Universidad de la Costa CUC, en ejercicio de las facultades estatutarias ortorgadas por la resolución 3235 del 28 de marzo del 2012 expedida por el Ministerio de Educacipon Nacional. Amplía el plazo de matrículas para el periodo 2022-
Resignificación de la gestión curricular a partir de los fundamentos de la interdisciplinariedad y la transversalidad para la integración de la educación ambiental en el nivel de básica secundaria
No full textEl presente trabajo investigación “Resignificación de la gestión curricular a partir de los fundamentos de la interdisciplinariedad y la transversalidad para la integración de la educación ambiental en el nivel de básica secundaria” Contempló como objetivo definir los componentes estructurales y operativos de una propuesta que posibilite la resignificación de la gestión curricular de la educación ambiental a partir de los fundamentos de la interdisciplinariedad y la transversalidad. Se estructuró dentro del enfoque de investigación racionalista, paradigma racionalista crítico y método mixto, cuyo propósito era combinar las fortalezas de la metodología cuantitativa y cualitativa para obtener datos complementarios acerca de un mismo problema. Se realizó el estudio en 4 fases que permitieron recolectar la información pertinente a cada una de las metodologías. La primera fase, de naturaleza empírica con un nivel descriptivo, se definió la población al igual que se estimó la muestra, recolectaron los datos empíricos, se realizó la búsqueda, selección y análisis de la información; la fase II, de naturaleza teórica, con un nivel descriptivo-explicativo, buscó explicar la gestión curricular para la integración de la educación ambiental a partir de los fundamentos de interdisciplinariedad y transversalidad; la fase III, de análisis e integración de los resultados, tuvo como finalidad analizar e integrar los hallazgos de la fase empírica y teórica para definir la propuesta. Por último, la fase IV, de naturaleza propositiva y nivel explicativa prescriptiva se estructuraron los componentes paso a paso de la propuesta. Se emplearon variadas técnicas y se diseñaron instrumentos acordes con la naturaleza de cada fase. Entre los resultados más relevantes se encontraron que en la percepción de profesores y la revisión de los documentos ponen en manifiesto que la interdisciplinariedad y transversalidad de la educación ambiental no es prioridad en el currículo educativo y no es tenida en cuenta en las planeaciones y metodologías de los docentes.The present research work "Resignification of curricular management from the fundamentals of interdisciplinarity and transversality for the integration of environmental education at the secondary school level"contemplated as an objective of defining the structural and operational components of a proposal that allows the resignification of the curricular management of environmental education based on the foundations of interdisciplinarity and transversality. It was structured within the rationalist research approach, critical rationalist paradigm and mixed method, whose purpose was to combine the strengths of quantitative and qualitative methodology to obtain complementary data about the same problem. The study was carried out in 4 phases that made it possible to collect the information relevant to each of the methodologies, the empirical data was collected, and the search, selection and analysis of the information was carried out; phase II, of a theoretical nature, with a descriptive-explanatory level, sought to explain the curricular management for the integration of environmental education based on the foundations of interdisciplinarity and transversality; phase III, of analysis and integration of the results, aimed to analyze and integrate the findings of the empirical and theoretical phase to define the proposal. Finally, phase IV, of a proactive nature and prescriptive explanatory level, structured the step-by-step components of the proposal. Various techniques were used and instruments were designed environmental education is not a priority in the educational curriculum and is not taken into account in the plans and methodologies of teachers.Introducción 15 -- Capítulo I. 17 -- Planteamiento del problema 17 -- 1.1. Descripción del problema 17 -- 1.2 Pregunta Problema 23 -- 1.2.1 Interrogantes de investigación 23 -- 1.4. Objetivos 24 -- 1.4.1. Objetivo general. 24 -- 1.4.2. Objetivos específicos 24 -- 1.5. Justificación 25 -- 1.5. Delimitación y alcance 26 -- 1.5.1. Delimitación conceptual 26 -- 1.5.2. Delimitación espacial, demográfica y temporal 29 -- 1.5.2. Delimitación contextual 29 -- Capítulo II 31 -- Sistema teórico 31 -- 2.1. Estado del arte 31 -- 2.1.1. Educación Ambiental 32 --2.1.2. Transversalidad curricular 49 -- 2.2. Fundamentación teórica 62 -- 2.2.1. Interdisciplinariedad y transversalidad en el currículo 62 -- 2.2.2 Educación Ambiental como sistema complejo 68 -- 2.2.3. La construcción de saberes ambientales a partir de la resignificación curricular 73 -- 2.3 Referente legal 91 -- Capítulo III 96 -- Sistema Metodológico 96 -- 3.1 Referentes epistemológicos de la investigación 96 -- 3.2. Paradigma de la investigación 97 -- 3.3. Método 98 -- 3.4. Diseño de la investigación 98 -- 3.5. Ruta metodológica 99 -- 3.5.1. I Fase: Naturaleza Empírica 99 -- 3.5.2. II Fase: De naturaleza teórica 105 -- 3.5.3. III Fase: De análisis e integración de los resultados 106 -- 3.5.3. IV Fase: De naturaleza propositiva 107 -- Capítulo IV 109 -- Análisis de resultados 109 -- 4.1.1 Análisis de revisión documental 120 -- 4.2.2 Análisis de los resultados del cuestionario 156 -- 4.2.3 Triangulación concomitante 162 -- Capítulo V 169 -- Propuesta Metodológica 169 -- 5.1 Introducción 169 -- 5.2 Objetivo de la propuesta 170 -- 5.2.1 Objetivo general 170 -- 5.2.2 Objetivos específicos 170 -- 5.3 Misión y visión de la propuesta 170 -- 5.3.1 Misión 170 -- 5.3.2 Visión 171 -- 5.4 Perfil del docente, estudiante e Institución educativa 171 -- 5.5 Perfil del docente, estudiante e Institución educativa esperado con la propuesta de resignificación 173 -- 5.5 Componente axiológico de la propuesta 174 -- 5.5.1 Principios rectores de la institución 174 -- 5.5.2 Valores a desarrollar con la propuesta 175 -- 5.6 Componente sociológico 176 -- 5.7 Fundamentación teórica y metodológica 176 -- 5.8 Referente Normativo de la propuesta 179 -- Conclusiones 194 -- Recomendaciones 197 -- Referencias 198 -- Anexos 207Magíster en EducaciónMaestrí
¿Logrará la inteligencia artificial remplazar la relación maestra– estudiante?
No full textEl presente ensayo argumentativo aborda un referente teórico acerca de la importancia de la relación que existe entre maestro y estudiante, y que a pesar de que la inteligencia artificial ha llegado al ámbito académico, esta no superará lo humano, es decir, la relación existente entre maestro - estudiante.
Es por ello, que el presente ensayo tiene como motivación resaltar esta bonita relación que se vive diariamente en el aula de clase entre los docentes y estudiantes, y, se forja para toda la vida, siendo de ayuda para el crecimiento personal de ambos. En función de lo plantado, se presenta como objetivo principal de este ensayo evidenciar como la inteligencia artificial pude ayudar en la educación y en otro ámbito de la vida diaria, pero sin afectar o remplazar las
relaciones dentro del aula de clase. Por tal motivo la metodología en este ensayo es de naturaleza documental y bibliográfico. Sus resultados refieren que la inteligencia artificial (IA) ha ayudado en gran manera al desarrollo y crecimiento de la sociedad, pero, en cuanto a educación se refiere, esta no ha podido remplazar el lazo que se tiene entre maestro y estudiante, debido a que las maquinas al ser creadas con algoritmos y programaciones no pueden expresar las emociones y relación que se logran visualizar dentro de las aulas de clases. Como conclusión se describe, a través de referentes bibliográfico como la relación maestro estudiante crece y se forma en la convivencia diaria en el aula de clases, siendo esta
relación la que ayuda al maestro a educar de la mejor manera a los estudiantes, y a su vez es esa relación la que ayudará al estudiante a forjar grandes cualidades y habilidades, que le permitirán crecer como personas y ayudar en el progreso de la sociedad
Drivers of technological innovation in SMEs during Covid-19 times: an analysis in the caribbean region using ICONOS program database
No full textTechnological innovation is still a challenge for SMEs in emerging countries, mainly due to the lack of financial, structural, capital, and proper managerial resources. Covid-19 presented a scenario that increased difficulties for companies, especially of this kind, and at the same time presented a necessity-driven impulse to look for innovative solutions. This study aimed to analyze the drivers of technological innovations of SMEs of the Caribbean Region, during what was considered locally the most critical period of covid-19 pandemic. Data was obtained from ICONOS program, a local government initiative that support the systemic development of innovations and support to consolidate organizational and regional competitive advantage. A sample of 28 innovation projects – in which 11 are already active and functional - was considered, using coding to establish the main relations and topics emerging from the different proposals. Results show covid-19 was considered both as an antecedent and as a parameter for market orientation, suggesting a rapid response from these companies when facing economic and social changes. Healthcare, education, and agriculture were found as key sectors. Potential competitive advantages were designed on three major aspects: usability, accessibility, and sustainability. The majority of the cases presented a market pull innovation flow, predominantly focusing on covid-19 related needs and consequent solutions