Revista de Educación Superior del Sur Global RESUR
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Ensino superior tecnológico no Mercosul: Caracterização de uma perspectiva comparativa
Full text linkThis paper presents to presenting only a part of it, the macro-level situation of higher technological education in MERCOSUR countries, from a comparative perspective. The progress of a study carried out within the framework of the MERCOSUR Nucleus of Studies and Research in Higher Education (Briasco y otres, 2020).
Based on the documentary survey and statistical information, a comparative analysis of the national education systems of Argentina, Brazil, Chile, Paraguay and Uruguay was presented, with a focus on technical education, taking as its axes: offering institutions; duration and title to which it leads, coverage; curriculum organization and approach; government; legislation; financing and information systems. to study the dynamics of transformation, at macro level, product of policies for the sector.
It is hoped that this article will contribute to the necessary debate that technological tertiary education calls for, for its development and consolidation in Latin America
En este trabajo se presenta un análisis sobre el estado de situación, a nivel macro, de la educación superior tecnológica en los países del MERCOSUR desde una perspectiva comparada. Se presentan los avances de un estudio, realizado en el marco del Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del MERCOSUR (Briasco y otres, 2020).
Se caracterizó, en base al relevamiento documental e información estadística se presenta un análisis comparado sobre los Sistemas Educativos Nacionales de Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay; con foco en la Educación Técnica, tomando como ejes: instituciones oferentes; duración y título al que conduce, cobertura; organización y enfoque curricular; gobierno; legislación; financiamiento y sistemas de información, para estudiar las dinámicas de transformación, a nivel macro, producto de las políticas para el sector. Es de esperar que este articulo aporte al necesario debate que la educación superior técnica reclama, para su desarrollo y consolidación en América Latina.
Este artigo apresenta uma análise da situação, em nível macro, da educação superior tecnológica nos países do MERCOSUL a partir de uma perspectiva comparada. Apresenta-se avanços de um estudo realizado no âmbito do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior do MERCOSUL (Briasco y otres, 2020).
Foi caracterizado, com base no levantamento documental e informação estatística, uma análise comparativa sobre os Sistemas Educacionais Nacionais da Argentina, Brasil, Chile, Paraguai e Uruguai; com foco na Educação Técnica, tendo como eixos: instituições ofertantes; duração e título a que leva, cobertura; organização e enfoque curricular; governo; legislação; financiamento e sistemas de informação. estudar a dinâmica de transformação, em nível macro, decorrente das políticas para o setor.
Espera-se que este artigo contribua para o debate necessário que exige a educação superior técnica, para seu desenvolvimento e consolidação na América Latina
Revisão do conceito de percepção nos instrumentos de mensuração do clima educacional em saúde
Full text linkInstitutions in general and educational institutions in particular are favoured by knowing the perception of their members. In this sense, the instruments for measuring the perception of educational climate provide relevant information for management.
The definition of perception has been changing throughout history. From the investigation of the perception process in the 20th century, its study as a variable involved in social phenomena was systematized and several instruments have been developed for its measurement. In the case of those that measure educational climate, specifically in medical education, they are based on the measurement of the perception of different dimensions of the educational phenomenon.
The purpose of this work is to consider the need to review these instruments based on the dynamic characteristics of the perception process.Las instituciones en general y las educativas en particular se ven favorecidas al conocer la percepción de sus integrantes. En este sentido, los instrumentos de medición de la percepción de clima educacional, proporcionan información relevante para la gestión.
La definición de percepción ha ido modificándose a lo largo de la historia. A partir de la investigación del proceso de percepción en el siglo XX, se fue sistematizando su estudio como variable involucrada en los fenómenos sociales y se han desarrollado instrumentos para su medición. En el caso de los que miden clima educacional, específicamente en educación médica, se basan en la medición de la percepción de distintas dimensiones del fenómeno educativo.
El propósito de este trabajo es poner en consideración la necesidad de revisión de estos instrumentos en función de las características dinámicas propias del proceso de percepción.As instituições em geral e as instituições de ensino em particular são favorecidas por conhecer a percepção dos seus membros. Nesse sentido, os instrumentos de mensuração da percepção do clima educacional fornecem informações relevantes para a gestão. A definição de percepção vem mudando ao longo da história. A partir da investigação do processo de percepção no século XX, seu estudo foi sistematizado como uma variável envolvida nos fenômenos sociais e foram desenvolvidos instrumentos para sua mensuração. No caso daqueles que medem o clima educacional, especificamente na educação médica, baseiam-se na medição da percepção de diferentes dimensões do fenômeno educacional. O objetivo deste trabalho é considerar a necessidade de revisão desses instrumentos com base nas características dinâmicas do processo de percepção
Acreditación, educación superior y respuesta del profesorado entre 2008-2017
Full text linkThe research conducted in the Republic of Ecuador, focuses on analyzing the processes of accreditation of higher education and the response of professors of the Pontifical Catholic University (PUCE) and its head-quarters (Esmeraldas, Manabí, Santo Domingo de los Tsáchilas, Ambato , Ibarra and Quito) during the period 2008-2017. The method is quantitative, correlational scope, longitudinal cross-sectional design by applying a survey on time of dedication and scientific production to 513 teachers. The data show that the accreditation of higher education in the country has a positive impact on the response of teachers in aca-demic production.La investigación realizada en la República del Ecuador, se enfoca en analizar los procesos de acreditación de la educación superior y la respuesta de los profesores de la Pontificia Universidad Católica (PUCE) y sus sedes (Esmeraldas, Manabí, Santo Domingo de los Tsáchilas, Ambato, Ibarra y Quito) durante el período 2008-2017. El método es cuantitativo, alcance correlacional, diseño transversal longitudinal mediante la aplicación de una encuesta sobre tiempo de dedicación y producción científica a 513 docentes. Los datos evidencian que la acreditación de la educación superior del país inciden positivamente en la respuesta de los profesores en la producción académica
Ciencias básicas en Uruguay:: El PEDECIBA, 33 años
Full text linkThe Programme for the Development of Basic Sciences (PEDECIBA) was created in Uruguay as a scientific development program within a context of political transition. The program started at the end of 1986 in the areas of Biology, Physics, Computer Science, Mathematics and Chemistry, implemented by the University of the Republic (UDELAR) and the Ministry of Education and Culture (MEC). Thirtythree years after its foundation, this article aims to identify some transformations and new forms of program articulation within the current institutional national context. PEDECIBA has been characterized since its origins by a flexible organization, without bureaucratic structures. It is a researcher’s network, managed by the program’s scientists. New interdisciplinary fields have been integrated to PEDECIBA and scientists do work in a larger number of Uruguayan institutions created in these 33 years. The program faces some challenges related to global scientific transformations and local institutional and political changes. Nevertheless, PEDECIBA maintains its importance not only in postgraduate training but also in the coordination and creation of a space for researchers. El Programa de Desarrollo de Ciencias Básicas (PEDECIBA), es un programa de desarrollo científico, que surgió en Uruguay en un contexto de transición política, de un gobierno militar a una democracia. Se inició a fines de 1986, en las áreas de biología, física, informática, matemática y química, implementado por la Universidad de la República y el Ministerio de Educación y Cultura. Treinta y tres años después de su fundación, en este artículo se intenta identificar algunos cambios y formas de articulación del programa en el actual contexto institucional nacional. El PEDECIBA estuvo caracterizado desde sus orígenes por disponer de una mínima estructura y por una gran flexibilidad. Es una red de investigadores administrada por los propios investigadores, a la que se han integrado nuevos campos interdisciplinarios y se ha ampliado el número de instituciones uruguayas donde trabajan los científicos del programa. Con algunos desafíos asociados a los cambios científicos a nivel global, e institucionales y de políticas locales, el programa mantiene su importancia en la formación avanzada de recursos humanos y en la coordinación y creación de un espacio de reunión de investigadores
Gratuidad universitaria en el Uruguay:: alternativas y desafíos actuales
Full text linkThe debates around the university models in Uruguay were inherent and accompanied the development dynamics of the university in the country since its creation at the beginning of the 19th century. In addition to the positions on the national issues, they reflected the various discussions that took place in the interna-tional arena and in Latin America. In the Organic Law of the University of the Republic, the principle of free university education was established. At the beginning of the 1990s, a legislative innovation, the Uni-versity Solidarity Fund established an ex post payment to be made by graduates of the public system. Alt-hough the law linked this payment to income derived from professional activities, and not to the qualifica-tion delivered, the legality of the norm and its character as a financing mechanism have been discussed by different actors. The introduction of this innovation had as its historical context of debate on the financing models of the public university. In addition, in the subsequent implementation of the Fund, its bureaucratic apparatus was expanded -without proportion to the scholarships served- and a new tax legislation was in-troduced. Based on the review of the literature and the documentary analysis - the article points out limits and challenges of the current system, as well as identifies alternatives of higher education policies related to the matter.Los debates en torno a los modelos universitarios en el Uruguay fueron inherentes y acompañaron la diná-mica de desarrollo de la universidad en el país desde su creación a principios del siglo XIX. Además de las posiciones en torno a las problemáticas nacionales, reflejaron las diversas discusiones que se desarrollaban en el ámbito internacional y, sobre todo, latinoamericano. En la Ley Orgánica de la Universidad de la Re-pública se estableció el principio de gratuidad de la educación universitaria. A inicios de los años 1990, una innovación legislativa, el Fondo de Solidaridad universitaria estableció un pago ex post a realizarse por egresados del sistema público. Si bien la ley vinculaba este pago a la inserción profesional resultante, y no a la formación recibida, la legalidad de la norma y su carácter como mecanismo de financiamiento han sido discutidos por diversos actores. La introducción de esta innovación tuvo como contexto histórico el debate sobre los modelos de financiamiento de la universidad pública. Además, en la implementación posterior del Fondo, se amplió su aparato burocrático -sin proporción a las becas servidas- y se introdujo una nueva legislación tributaria. Con base en la revisión de la literatura y en el análisis documental- el artículo señala límites y desafíos del actual sistema, así como identifica alternativas en materia de políticas de educación superior
Política educacional, atores e pedagogia, de Carlos Ornelas, Marco Navarro e Zaira Navarrete
No full textThe book Educational Policy, actors and Pedagogy represents a great contribution of the Mexican Society of Comparative Education (SOMEC), for scholars of educational policies, Pedagogy and Education Sciences, immersing the reader from the introduction to the Last page of the book for the richness of themes, authors, analysis, data, contexts, and references. The book consists of three sections: “I. Educational Policy â€,“ II. The actors: Managers, teachers, students and parents â€and,“ III. Pedagogy. guiding themes in teaching â€.El libro Política Educativa, actores y Pedagogía representa un gran aporte de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC), para los estudiosos de las políticas educativas, de la Pedagogía y de las Ciencias de la Educación, sumergiendo al lector desde la introducción hasta la última página del libro por la riqueza de temáticas, autores, análisis, datos, contextos, y referencias. El libro se constituye por tres secciones: “I. Política Educativaâ€, “II. Los actores: Directivos, docentes, alumnos y padres de familia†y, “III. Pedagogía. temas orientadores en la enseñanzaâ€.O livro Política Educacional, atores e pedagogia representa uma grande contribuição da Sociedade Mexicana de Educação Comparada (SOMEC), para estudiosos de políticas educacionais, Pedagogia e Ciências da Educação, imergindo o leitor desde a introdução ao Última página do livro para a riqueza de temas, autores, análises, dados, contextos e referências. O livro consiste em três seções: “I. Política educacional â€,“ II. Os atores: Gerentes, professores, alunos e pais â€e,“ III. Pedagogia temas norteadores no ensino â€