Revista de Educación Superior del Sur Global RESUR
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Entre o que é urgente e o que é importante em face do retorno ao campus universitário
Full text linkIn view of the imminent return to on-site classes after two years of working from home, it is necessary to review the factors that the university community must take into account to ensure a safe return, because although it is true that the number of cases of infected people has decreased, the pandemic has not yet ended; this research aims to gather information to analyze the urgent and important factors that must be considered before the return to on-site classes in the educational community of the Universidad Veracruzana. The dimensions considered in the study are biosafety, facilities, pedagogical-didactic strategies and emotional aspects. A quantitative methodology with descriptive scope was applied; a survey applied through Google Forms was used for data collection, and data analysis was performed through descriptive statistics. The population under study were students of the Pedagogy Faculties of the Xalapa and Veracruz region of the Universidad Veracruzana, among the most outstanding findings is the interest of students to return to classroom classes, they claim to have knowledge of biosafety protocols although it is mentioned that their main source of information are social networks, which generates distrust about the quality of their knowledge; they do not know if the infrastructure and facilities have been evaluated to be able to apply the appropriate protocols; in relation to didactic strategies, they consider that they should be diversified for both classroom and hybrid work; they consider that attention to emotional factors is essential for a successful return.Ante el inminente regreso a las clases presenciales después de dos años de trabajo desde casa, resulta necesario revisar los factores que debe tomar en cuenta la comunidad universitaria para asegurar un retorno seguro, pues si bien es cierto el número de casos de personas infectadas ha disminuido la pandemia aún no ha finalizado; esta indagación tiene como objetivo recabar información para analizar los factores urgentes e importantes que se deben considerar ante el retorno presencial en la comunidad educativa de la Universidad Veracruzana. Las dimensiones que se consideraron en el estudio son bioseguridad, instalaciones, estrategias pedagógico-didácticas y aspectos emocionales. Se aplicó una metodología cuantitativa con alcance descriptivo; para la recolección da datos se emplea la encuesta aplicada mediante Google Forms, realizando el análisis de datos mediante la estadística descriptiva. La población objeto de estudio fueron estudiantes de las Facultades de Pedagogía de la región de Xalapa y Veracruz de la Universidad Veracruzana, entre los hallazgos más sobresalientes se encuentra, el interés de los estudiantes por regresar a clases presenciales, aseguran tener conocimiento de los protocolos de bioseguridad aunque menciona que su principal fuente de información son las redes sociales lo que genera desconfianza sobre la calidad de sus conocimientos, desconocen si la infraestructura e instalaciones han sido evaluadas para poder aplicar los protocolos adecuados, en relación con las estrategias didácticas consideran que deben diversificarse tanto para el trabajo presencial como hibrido, en cuanto la atención a los factores emocionales estiman que es primordial para un retorno exitoso.Em vista do iminente retorno às aulas presenciais após dois anos de trabalho em casa, é necessário revisar os fatores que a comunidade universitária deve levar em conta para garantir um retorno seguro, pois, embora seja verdade que o número de casos de pessoas infectadas tenha diminuído, a pandemia ainda não terminou; esta pesquisa tem como objetivo coletar informações para analisar os fatores urgentes e importantes que devem ser considerados antes do retorno às aulas presenciais na comunidade educacional da Universidade Veracruzana. As dimensões consideradas no estudo são a biossegurança, as instalações, as estratégias didático-pedagógicas e os aspectos emocionais. Foi aplicada uma metodologia quantitativa com escopo descritivo; para a coleta de dados, foi aplicada uma pesquisa usando o Google Forms, e a análise dos dados foi realizada usando estatísticas descritivas. A população do estudo foram os alunos das Faculdades de Pedagogia da região de Xalapa e Veracruz da Universidad Veracruzana, entre os achados mais destacados está o interesse dos alunos em retornar às aulas presenciais, eles afirmam ter conhecimento dos protocolos de biossegurança, embora mencionem que sua principal fonte de informação são as redes sociais, o que gera desconfiança sobre a qualidade de seu conhecimento, eles não sabem se a infraestrutura e os métodos de ensino são adequados e não sabem se têm um bom conhecimento dos protocolos de biossegurança, o que gera desconfiança sobre a qualidade de seu conhecimento. Não sabem se a infraestrutura e as instalações foram avaliadas para que se possam aplicar os protocolos adequados. Com relação às estratégias de ensino, consideram que elas devem ser diversificadas tanto para o trabalho em sala de aula quanto para o trabalho híbrido, e consideram que a atenção aos fatores emocionais é essencial para um retorno bem-sucedido
A Criatividade no desenvolvimento do currículo e da resiliência
No full textThis article describes the initiatives at the European level that advocate the development of resilience. The European Union offers guidelines to incorporate, from the educational systems, capacities such as resilience and other soft skills that help to develop it. In Spain, the recently approved Organic Law for the Modification of the LOE (LOMLOE) is the first educational law that makes explicit, in a broader way than previous laws, the incorporation of the development of soft skills into educational competencies. The article raises the need to incorporate these soft skills, linking them to the formation of resilient citizens who are prepared for the challenges of the 21st century. The development of resilient capacity implies the enhancement of creative capacity, a soft skill understood as the ability to build new knowledge from other previously acquired knowledge and according to the demands of the context. Our proposal is that, in line with international recommendations and in the context of the current Covid-19 pandemic, the LOMLOE should serve to promote the formation of resilient citizens who form communities and a social fabric capable of cushioning future adversities. The quality of the educational system must guarantee the promotion of strategies and soft skills such as critical thinking, creativity or emotional self-regulation to face the unpredictable. The article concludes with a brief description of the educational experience in the Republic of Korea where creativity is included in various forms, both in formal and informal education.Este artículo describe las iniciativas a nivel europeo que defienden el desarrollo de la capacidad resiliente. La Unión Europea ofrece directrices para incorporar, desde los sistemas educativos, capacidades como la resiliencia y otras habilidades blandas que ayuden a desarrollarla. Desde España, la Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE), recientemente aprobada, se constituye como la primera ley educativa que, explicita, de manera más amplia que las leyes anteriores la incorporación del desarrollo de las habilidades blandas a las competencias educativas. El artículo plantea la necesidad de incorporar estas habilidades blandas vinculándolas a la formación de ciudadanos resilientes que estén preparados para los retos del s. XXI. El desarrollo de la capacidad resiliente lleva implícito la potenciación de la capacidad creativa, habilidad blanda entendida como la capacidad de construir nuevos conocimientos a partir de otros previamente adquiridos y en función de las demandas del contexto. Nuestra propuesta es que, al hilo de las recomendaciones internacionales y en el contexto de la presente pandemia de la Covid-19, la LOMLOE sirva para impulsar la formación de ciudadanos resilientes que conformen comunidades y un tejido social capaz de amortiguar las futuras adversidades. La calidad del sistema educativo debe garantizar el impulso de estrategias y habilidades blandas como son el pensamiento crítico, la creatividad o la autorregulación emocional para enfrentarse a lo imprevisible. El artículo concluye con una breve descripción de la experiencia educativa en la República de Corea donde la creatividad se incluye en diversas formas, tanto en la educación formal como en la informal.Este artigo descreve iniciativas a nível europeu que advogam o desenvolvimento da resiliência. A União Europeia oferece directrizes para incorporar, a partir dos sistemas educativos, capacidades como a resiliência e outras competências transversais que ajudam a desenvolvê-la. Em Espanha, a recentemente aprovada Lei Orgânica para a Modificação do LOE (LOMLOE) é a primeira lei educativa que explicita, de uma forma mais ampla do que as leis anteriores, a incorporação do desenvolvimento de competências transversais nas competências educativas. O artigo levanta a necessidade de incorporar estas competências transversais, ligando-as à formação de cidadãos resilientes que estão preparados para os desafios do século XXI. O desenvolvimento da resiliência implica o reforço da capacidade criativa, uma habilidade suave entendida como a capacidade de construir novos conhecimentos a partir de outros conhecimentos anteriormente adquiridos e de acordo com as exigências do contexto. A nossa proposta é que, de acordo com as recomendações internacionais e no contexto da atual pandemia de Covid-19, a LOMLOE deve servir para promover a formação de cidadãos resistentes que formam comunidades e um tecido social capaz de amortecer as adversidades futuras. A qualidade do sistema educativo deve garantir a promoção de estratégias e competências transversais como o pensamento crítico, a criatividade e a autorregularão emocional para lidar com o imprevisível. O artigo conclui com uma breve descrição da experiência educacional na República da Coreia onde a criatividade está incluída em várias formas, tanto na educação formal como na informal
Mensagem dos Editores
No full textDear readers,
It is an honor to warmly welcome you to issue 14 of the Journal of Higher Education of the Global South, RESUR, corresponding to the period from July to December 2022. In this new issue, we are pleased to present a series of contributions that vividly reflect the richness and breadth of the research and reflection that is being carried out in the world of higher education.In the field of education, one of the fundamental pillars for the development of our societies, each article that makes up this issue has been meticulously selected by our editorial team, with the aim of offering you a complete and enriching perspective of the challenges and advances that are being experimented with in this field. Higher education, in particular, plays a crucial role in the training of individuals and the construction of knowledge, and this issue of RESUR seeks to shed light on some of the most pressing and relevant aspects surrounding it.
(...)Estimados lectores,
Es un honor darles la más cordial bienvenida al número 14 de la Revista de Educación Superior del Sur Global, RESUR, correspondiente al período de julio a diciembre de 2022. En este nuevo ejemplar, nos complace presentarles una serie de contribuciones que reflejan de manera vívida la riqueza y amplitud de la investigación y reflexión que se está llevando a cabo en el mundo de la educación superior.En el ámbito de la educación, uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de nuestras sociedades, cada artículo que conforma este número ha sido seleccionado meticulosamente por nuestro equipo editorial, con el objetivo de ofrecerles una perspectiva completa y enriquecedora de los desafíos y avances que se están experimentando en este campo. La educación superior, en particular, desempeña un papel crucial en la formación de individuos y en la construcción del conocimiento, y este número de RESUR busca arrojar luz sobre algunos de los aspectos más apremiantes y relevantes que la rodean.
(...)Queridos leitores,
É uma honra recebê-los calorosamente na edição 14 da Revista de Educação Superior do Sul Global, RESUR, correspondente ao período de julho a dezembro de 2022. Nesta nova edição, temos o prazer de apresentar uma série de contribuições que vividamente reflectem a riqueza e amplitude da investigação e reflexão que se realiza no mundo do ensino superior.No domínio da educação, um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento das nossas sociedades, cada artigo que compõe este número foi meticulosamente selecionado pela nossa equipa editorial, com o objetivo de lhe oferecer uma perspetiva completa e enriquecedora dos desafios e avanços que estão sendo experimentados neste campo. O ensino superior, em particular, desempenha um papel crucial na formação dos indivíduos e na construção do conhecimento, e este número da RESUR procura lançar luz sobre alguns dos aspectos mais prementes e relevantes que o rodeiam.
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Políticas educacionais. Um olhar internacional e comparativo, de Marco Aurelio Navarro-Leal, Zaira Navarrete-Cazales e José Ricardo Rivera Peña
Full text linkThe book under review, coordinated by Marco Aurelio Navarro Leal, Zaira Navarrete Cazales, and José Ricardo Rivera Peña, offers a general overview of educational processes from the perspective of multidisciplinary work with different collaborations of organizations, groups of academics and research networks. dedicated to international studies of education, particularly the Mexican Society of Comparative Education (SOMEC). With the purpose of investigating, analyzing, comparing and showing an international panorama of educational policies in the different continents, Latin America, Europe and Asia, from the perspective of comparative education, generating contributions, reflections and criticisms of educational processes to lead to educational improvement.
(...)El libro que se reseña, coordinado por Marco Aurelio Navarro Leal, Zaira Navarrete Cazales, y José Ricardo Rivera Peña ofrece un panorama general de los procesos educativos desde la perspectiva de un trabajo multidisciplinario con diferentes colaboraciones de organizaciones, grupos de académicos y redes de investigación dedicados a los estudios internacionales de la educación, en particular de la Sociedad Mexicana de Educación Comparada (SOMEC). Con la finalidad de investigar, analizar, comparar y mostrar un panorama internacional de las políticas educativas en los diferentes continentes, américa latina, europeo y asiático, desde la perspectiva de la educación comparada generando aportaciones, reflexiones y críticas de los procesos educativos para llevar a la mejora educativa.
(...)O livro em análise, coordenado por Marco Aurelio Navarro Leal, Zaira Navarrete Cazales e José Ricardo Rivera Peña, oferece um panorama geral dos processos educativos na perspectiva do trabalho multidisciplinar com diferentes colaborações de organizações, grupos de acadêmicos e redes de pesquisa dedicadas a estudos internacionais de educação, particularmente a Sociedade Mexicana de Educação Comparada (SOMEC). Com o objetivo de investigar, analisar, comparar e mostrar um panorama internacional das políticas educacionais nos diferentes continentes, América Latina, Europa e Ásia, na perspectiva da educação comparada, gerando contribuições, reflexões e críticas aos processos educativos para levar à melhoria educacional .
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Educação a distância: : visões comparativas da Covid-19
Full text linkThe pandemic generated by Covid-19 caused a crisis of global impact that has meant a public health problem of unprecedented magnitude. This situation exceeded by far the problems that humanity had faced in the new century and had a social impact on the daily life of the population; in such a way that it forced to suspend social, cultural and economic activities, as well as to modify the usual working life, so that the actors of education had to modify their daily actions to move to the distance education modality. This paper presents the results of an exploratory comparative study whose objective was to identify the differences and similarities between the visions and experiences of teachers in educational institutions at different levels after the pandemic. The comparison was made on the basis of interviews with teachers from kindergarten to university with respect to distance education during and after COVID-19. The premise of the concept of permanent change in the vision of traditional education was accepted to a greater or lesser extent depending on the educational levels at which they work, the relevance of the subjects, the ease of access to the network, the training received and the results perceived by the educators. As main results obtained from the interviews, differences were identified in the perception of attitude, learning, difficulties in the teaching process, positive and negative experiences, available and developed skills, infrastructure, its existence and scarcity, perception of the requirements for good achievement, values and advantages.La pandemia generada por la Covid-19 provocó una crisis de impacto mundial que ha significado un problema de salud pública de magnitudes sin precedentes. Esta situación rebasó por mucho los problemas a los que la humanidad se había enfrentado en el nuevo siglo e impacto de manera social la vida cotidiana de la población; de tal manera, que obligó a suspender actividades sociales, culturales y económicas, así como modificar la vida laboral acostumbrada, de manera que los actores de la educación tuvieron que modificar sus acciones diarias para transitar a la modalidad de educación a distancia. Este trabajo presenta el resultado de un estudio comparativo a nivel exploratorio cuyo objetivo fue identificar las diferencias y similitudes entre las visiones y experiencias de los docentes de instituciones educativas en distintos niveles a partir de la pandemia. El cotejo se realizó teniendo como base entrevistas realizadas, a docentes desde el jardín de niños hasta la universidad respecto a la educación a distancia durante y después de la por la COVID-19. Manejando como premisa la concepción del cambio permanente en la visión de la educación tradicional aceptado en mayor o menor medida dependiendo de los niveles educativos en los que se labora, la pertinencia de las asignaturas, la facilidad para tener acceso a la red, la capacitación recibida y el resultado percibido por los educadores. Como principales resultados obtenidos a partir de las entrevistas se identificaron diferencias en la percepción de actitud, aprendizaje, dificultades en el proceso docente, experiencia positivas y negativas, habilidades disponibles y desarrolladas, infraestructura su existencia y escases, percepción de los requerimientos para el buen logro, valores y ventajas.A pandemia da Covid-19 causou uma crise de impacto global que significou um problema de saúde pública de magnitude sem precedentes. Essa situação foi muito além dos problemas que a humanidade enfrentou no novo século e teve um impacto social na vida cotidiana da população, forçando a suspensão de atividades sociais, culturais e econômicas, bem como modificando a vida profissional habitual, de tal forma que os atores da educação tiveram que modificar suas ações diárias para mudar para a modalidade de ensino à distância. Este artigo apresenta os resultados de um estudo exploratório comparativo cujo objetivo foi identificar as diferenças e semelhanças entre as visões e experiências de professores de instituições educacionais de diferentes níveis após a pandemia. A comparação foi baseada em entrevistas com professores do jardim de infância à universidade com relação à educação a distância durante e após a COVID-19. . Partindo da premissa do conceito de mudança permanente na visão da educação tradicional, aceita em maior ou menor grau, dependendo dos níveis educacionais em que atuam, da relevância das disciplinas, da facilidade de acesso à rede, do treinamento recebido e dos resultados percebidos pelos educadores. Como principais resultados obtidos nas entrevistas, foram identificadas diferenças na percepção de atitude, aprendizado, dificuldades no processo de ensino, experiências positivas e negativas, habilidades disponíveis e desenvolvidas, infraestrutura, sua existência e escassez, percepção dos requisitos para um bom aproveitamento, valores e vantagens
O compromisso do governo do México e do Ensino Superior das Instituições de ensino superior com a Agenda 2030
Full text linkThe purpose of this paper is to analyze the commitment and actions of the Mexican government and Higher Education Institutions with the 4th Sustainable Development Goal of the 2030 Agenda to achieve quality, inclusive, equitable education that promotes learning throughout life. The Sustainable Development approach for higher education (United Nations, 1998; UNESCO, 2015) and the notion of University Social Responsibility (ANUIES, 2020) are used as a conceptual framework. The methodology followed is the policy process approach (Aguilar, 1993) for the study of the 2030 Agenda and the implementation of policies.The results expose limited actions and programs of the Mexican government with the 2030 Agenda and the 4th Sustainable Development Goal despite the current narrative of "leaving no one behind" and raising higher education to constitutional status. In the case of higher education institutions, their internal commitment in their substantive and adjective functions has been insufficient, as have the actions in the region where they are located to promote Sustainable Development. Therefore, there is an urgent need for greater leadership, commitment and university social responsibility.El objetivo de este trabajo es analizar el compromiso y las acciones del gobierno de México y las Instituciones de Educación Superior con el 4to Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 para lograr una educación de calidad, inclusiva, equitativa y que promueva el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se emplea como marco conceptual el enfoque de Desarrollo Sostenible para educación superior (Naciones Unidas, 1998; UNESCO, 2015) y la noción de Responsabilidad Social Universitaria (ANUIES, 2020). La metodología que se sigue es el enfoque del proceso de políticas (Aguilar, 1993) para el estudio de la Agenda 2030 y la implementación de políticas. Los resultados exponen limitadas acciones y programas de gobierno mexicano con la Agenda 2030 y el 4to Objetivo de Desarrollo Sostenible pese a la narrativa actual de “no dejar nadie atrás” y elevar a rango constitucional la educación superior. En el caso de las instituciones de educación superior, su compromiso hacia dentro en sus funciones sustantivas y adjetivas ha sido insuficiente, como también lo ha sido las acciones en la región donde se encuentran para promover el Desarrollo Sostenible. Por ende, es urgente la necesidad de un mayor liderazgo, compromiso y responsabilidad social universitaria.O objetivo deste trabalho é analisar o compromisso e as ações do governo mexicano e das Instituições de Ensino Superior com o 4º Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 para alcançar uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa que promova o aprendizado ao longo dos anos. A abordagem do Desenvolvimento Sustentável para o ensino superior (Nações Unidas, 1998; UNESCO, 2015) e a noção de Responsabilidade Social Universitária (ANUIES, 2020) são utilizadas como marco conceitual. A metodologia seguida é a abordagem do processo político (Aguilar, 1993) para o estudo da Agenda 2030 e a implementação de políticas.Os resultados expõem ações e programas limitados do governo mexicano com a Agenda 2030 e o 4º Objetivo de Desenvolvimento Sustentável apesar da narrativa atual de “não deixar ninguém para trás” e elevar o ensino superior ao status constitucional. No caso das instituições de ensino superior, seu comprometimento interno em suas funções substantivas e adjetivas tem sido insuficiente, assim como as ações na região onde estão inseridas para promover o Desenvolvimento Sustentável. Portanto, há uma necessidade urgente de maior liderança, comprometimento e responsabilidade social da universidade
Políticas educacionais latino-americanas: por Ileana Rojas, Zaira Navarrete e Ofelia Cruz
Full text linkLatin American Educational Policies addresses secondary education in different countries in Europe and Latin America through a study approach that has gained prominence in the academic field: Comparative Education. This field has experienced significant advances in terms of theoretical and methodological approaches, consolidating its presence in educational research by addressing objects of study that intersect with the processes of internationalization of education and globalization. These, in turn, are intertwined with technological changes, generating new ways of understanding educational processes, especially in relation to the digitalization and virtualization of school environments at practically all levels and modalities of educational systems.
(...)Políticas Educativas Latinoamericanas aborda la educación secundaria en distintos países de Europa y América Latina mediante un enfoque de estudio que ha ganado prominencia en el ámbito académico: la Educación Comparada. Este campo ha experimentado avances significativos en términos de enfoques teóricos y metodológicos, consolidando su presencia en la investigación educativa al abordar objetos de estudio que se entrecruzan con los procesos de internacionalización de la educación y la globalización. Estos, a su vez, se entrelazan con los cambios tecnológicos, generando nuevas formas de comprender los procesos educativos, especialmente en relación con la digitalización y virtualización de los entornos escolares en prácticamente todos los niveles y modalidades de los sistemas educativos.
(...)As Políticas Educacionais Latino-Americanas abordam o ensino secundário em diferentes países da Europa e da América Latina através de uma abordagem de estudo que tem ganhado destaque no campo acadêmico: a Educação Comparada. Este campo tem experimentado avanços significativos em termos de abordagens teóricas e metodológicas, consolidando a sua presença na investigação educacional ao abordar objetos de estudo que se cruzam com os processos de internacionalização da educação e de globalização. Estas, por sua vez, estão interligadas às mudanças tecnológicas, gerando novas formas de compreensão dos processos educacionais, especialmente em relação à digitalização e virtualização dos ambientes escolares em praticamente todos os níveis e modalidades dos sistemas educacionais.
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Divisão digital em professores universitários lassalistas na América Latina durante a pandemia pela COVID-19
Full text linkPrior to the health emergency by COVID-19, educators had a differential use of technology in their teaching processes. While some integrated the digital dimension into their sessions through platforms, software and digital meetings; others simply saw it as distant. With the outbreak of the COVID-19 crisis, the teaching staff had a hasty learning under the requirement to complete the school year. For their part, Higher Education Institutions intensified training courses, if this would lead to their efficient use. In addition to the stress that this educational process brought with it for teachers, the emotional and family spaces were disrupted, among other issues, by the work schedules and spaces. Moreover, the cost of the intensive use of technology was transferred to teachers (internet, electricity, equipment, or digital resources), which deepened the precariousness of their work. This study is part of an international comparative education research, with a mixed approach, which aims to analyze the technological strategies of teachers from since COVID-19 started, which can support to reduce the digital gap in the educational field. In this article we present part of the findings of the first stage, which includes the construction and validation of the methodological instrument. Specifically, the results of the pilot test of the questionnaire are discussed. 24 responses were obtained from Lasallian High School Teachers from Brazil (5), Colombia (3), Peru (1) and Mexico (15). Among the findings, regarding validation, semantic differences were found in linguistic terms depending on the geographical regions of the Lasallian Universities. Regarding the appropriation and management of technology, it was found that the teachers applied strategies to shorten the digital gap and that their family environment was modified by the sudden change to virtuality.Previo a la emergencia sanitaria por COVID-19, los docentes tenían un uso diferencial de la tecnología en sus procesos de enseñanza; mientras algunos iban incorporando la dimensión digital a sus sesiones a través de plataformas, software y encuentros digitales, otros más simplemente lo veían lejano. Con la irrupción de la crisis en salud, el personal docente tuvo un aprendizaje precipitado bajo la exigencia de cumplir el ciclo escolar. Por su parte, las Instituciones de Educación Superior (IES) intensificaron los cursos de capacitación, asumiendo que ello derivaba en su uso eficiente. Además del estrés que este proceso educativo trajo consigo para el docente, los espacios emocional y familiar se vieron trastocados, entre otras cuestiones, por los horarios y los espacios de trabajo. Sumado a ello, los costos del uso intensivo de la tecnología se trasladaron a los profesores (internet, luz, equipo, recursos digitales, entre otros), lo que ahondó la precariedad en su labor. Este estudio forma parte de una investigación de educación internacional comparada, con enfoque mixto, que tiene por objetivo analizar las estrategias tecnológicas de los docentes para el desarrollo de propuestas educativas que apoyen a disminuir la brecha digital en la labor educativa y los procesos sociales, familiares y económicos que ellos percibieron durante la pandemia. En este artículo presentamos parte de los hallazgos de la primera etapa, que consta de la construcción y validación del instrumento metodológico. En específico, se discuten los resultados de la prueba piloto del cuestionario. Se obtuvieron 24 respuestas de docentes lasallistas de IES de Brasil (5), Colombia (3), Perú (1) y México (15). Entre los hallazgos, con respecto a la validación, se encontraron diferencias semánticas en términos lingüísticos dependiendo las regiones geográficas de las IES lasallistas. Con respecto a la apropiación y manejo de la tecnología, se encontró que los docentes aplicaron estrategias para acortar la brecha digital y que su entorno familiar se vio modificado por el cambio brusco a la virtualidad.Antes da emergência de saúde causada pelo COVID-19, os professores tinham um uso diferenciado da tecnologia em seus processos de ensino; enquanto alguns incorporavam a dimensão digital em suas sessões por meio de plataformas, softwares e reuniões digitais, outros simplesmente a viam como algo distante. Com a irrupção da crise sanitária, o corpo docente teve um aprendizado apressado sob a exigência de conclusão do ano letivo. Por seu lado, as Instituições de Ensino Superior (IES) intensificaram os cursos de formação, assumindo que daí resultava a sua utilização eficiente. Além do desgaste que esse processo educativo trazia para o professor, os espaços afetivos e familiares eram perturbados, entre outras questões, pelos horários e espaços de trabalho. Somado a isso, os custos do uso intensivo de tecnologia foram repassados baos professores (internet, energia elétrica, equipamentos, recursos digitais, entre outros), o que aprofundou a precariedade de seu trabalho. Este estudo faz parte de uma investigação internacional de educação comparada, de abordagem mista, que visa analisar as estratégias tecnológicas dos professores para o desenvolvimento de propostas educacionais que ajudem a reduzir a lacuna digital no trabalho educacional e nos processos sociais, familiares e econômicos que eles percebida durante a pandemia. Neste artigo apresentamos parte dos achados da primeira etapa, que consiste na construção e validação do instrumento metodológico. Especificamente, são discutidos os resultados do teste piloto do questionário. Foram obtidas 24 respostas de docentes de IES Lassalistas do Brasil (5), Colômbia (3), Peru (1) e México (15). Entre os achados, quanto à validação, foram encontradas diferenças semânticas em termos linguísticos dependendo das regiões geográficas das IES lassalistas. Em relação à apropriação e gestão da tecnologia, constatou-se que os professores aplicaram estratégias para diminuir a exclusão digital e que seu ambiente familiar foi modificado pela mudança abrupta para a virtualidade
A dimensão internacional do trabalho académico na Universidade de Veracruz: análise quantitativa: análise quantitativa
No full textThe present work belongs to the group of studies on the participation of scholars in the process of internationalization of higher education. It is part of a doctoral research and is based on a theoretical framework built on considerations of cultural capital (Bourdieu y Passeron, 1970; Bourdieu, 1979), the characteristics of academic work (Clark, 1991) and the participation of scholars in internationalization (Dewey y Duff, 2009). The study aims at answering the following research question: What are the institutional and international cultural capital factors that influence the internationalization of academic work conducted by the scholars at the University of Veracruz? The research approach is mixed and the strategy is defined as sequential explanatory (Cresswell, 2009). The quantitative phase is presented here, which is a sample statistical study. The results show agreement with the main previously mentioned theoretical assumptions even if interesting contradictions require the application of a qualitative type of analysis to be fully understood.Este trabajo se inscribe dentro del grupo de estudios en torno a la participación de los académicos en el proceso de internacionalización de la educación superior. Forma parte de una investigación doctoral y se fundamente en un marco teórico construido a partir de las consideraciones sobre el capital cultural (Bourdieu y Passeron, 1970; Bourdieu, 1979), las características del trabajo de los académicos (Clark, 1991) y su participación como actores de la internacionalización (Dewey y Duff, 2009). El estudio se guía por la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores institucionales y de capital cultural internacional que influyen en la internacionalización del trabajo que realizan los académicos de la Universidad Veracruzana? El enfoque de la investigación doctoral es mixto y la metodología se define como estrategia explicatoria secuencial (Cresswell, 2009). Lo que se presenta aquí es la fase cuantitativa, que se trata de un estudio estadístico de muestreo. Los resultados demuestran principalmente concordancia con los principales postulados teóricos mencionados si bien con interesantes contradicciones que requieren otro tipo de análisis para su comprensión.O presente trabalho pertence ao grupo de estudos sobre a participação dos acadêmicos no processo de internacionalização do ensino superior. Ele faz parte de uma pesquisa de doutorado e se baseia em um referencial teórico construído em considerações sobre o capital cultural (Bourdieu y Passeron, 1970; Bourdieu, 1979), as características do trabalho acadêmico (Clark, 1991) e a participação dos acadêmicos na internacionalização (Dewey e Duff, 2009). O estudo visa responder à seguinte questão de pesquisa: Quais são os fatores institucionais e de capital cultural internacional que influenciam a internacionalização do trabalho acadêmico realizado pelos acadêmicos da Universidade de Veracruz? A abordagem de pesquisa é mista e a estratégia é definida como explicativa sequencial (Cresswell, 2009). Apresenta-se aqui a fase quantitativa, que é um estudo estatístico amostral. Os resultados mostram concordância com os principais pressupostos teóricos mencionados anteriormente, mesmo se contradições interessantes exijam a aplicação de um tipo de análise qualitativa para serem totalmente compreendidas