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Movemento estudantil e transición social no tardofranquismo en Galicia. A contribución de Erga á toma de conciencia nacionalista, 1972-1981
Get PDFSince the mid-1950s, there has been growing unrest between Spanish students and the regime. In the following decade, the Galician university saw a growing discordance translated into progressive politicization and distancing from Francoism. The atmosphere created in these spaces resulted in a process of social change and cultural and generational rupture. The assimilation of new values and concerns by a majority would translate into a mass movement. Having become a true political agent, his influence on society as a whole, accustoming it to new ideas and systems of thought, would be fundamental for the subsequent process of political transition. The inability of assimilation on the part of the regime produced a generational frustration at seeing the longing for freedom truncated, translating into a stance of frontal opposition. The youth broke with the regime making their further continuity impossible. Clandestine political organizations, international influences and the mass media were particularly important in the transmission of those values. The degree and breadth of acceptance of the new values would mark the different scales of adherence. The new identity would have one main element in common, the rejection of the established order. From 1970, intense politicization radicalized and atomized the movement. In Galicia, the new culture acquires particular characteristics due, to a large extent, to ERGA. Born in 1972, this organization will achieve the hegemony of the student movement from 1975, introducing a new scheme indebted to the struggles for national liberation that were taking place on the international scene. Galicia as a nation subjugated by the Spanish Imperialist State. Knowing the contribution of this organization in the assumption and projection of a political culture, with new ideological and cultural values, on society as a whole, at a stage in which the essential social transition for the transition from dictatorship to democracy was taking place, is the main objective of this article.Dende mediada a década de 1950 asístese a un crecente malestar entre o estudantado español e o réxime. Na década seguinte, a universidade galega ve medrar unha discordancia traducida na progresiva politización e afastamento do franquismo. A atmosfera creada nestes espazos desembocou nun proceso de cambio social e de ruptura cultural e xeracional. A asimilación de novos valores e inquedanzas por unha maioría chegaría a traducirse nun movemento de masas. Convertido nun verdadeiro axente político, a súa influencia no conxunto da sociedade, habituándoa a novas ideas e sistemas de pensamento, resultaría fundamental para o posterior proceso de transición política. A incapacidade de asimilación por parte do réxime produciu unha frustración xeracional ao ver truncadas as ansias de liberdade, traducíndose nunha postura de frontal oposición. A xuventude rachou co réxime facendo imposible a súa ulterior continuidade. Na transmisión deses valores no ámbito estudantil tiveron especial relevancia as organizacións políticas e as obras literarias clandestinas, as influencias internacionais e os mass media. O grao e a amplitude de aceptación dos novos valores marcaría as diferentes escalas de adhesión. A nova identidade tería un elemento principal en común, o rexeitamento da orde establecida. A partir de 1970, a intensa politización radicalizou e atomizou o movemento. En Galicia, a nova cultura adquire uns caracteres particulares debido, en grande medida, a ERGA. Nada en 1972, esta organización logrará a hexemonía do movemento estudantil a partir de 1975, introducindo un novo esquema debedor das loitas pola liberación nacional que estaban a acontecer no panorama internacional: Galicia como nación asoballada polo Estado Imperialista Español. Coñecer a contribución desta organización na asunción e proxección dunha cultura política, con novos valores ideolóxicos e culturais, sobre o conxunto da sociedade, nunha etapa en que se estaba a producir a transición social imprescindible para o tránsito da ditadura á democracia, é o principal obxectivo do presente artigo
Crawford, Kate (2023). Atlas de IA. Poder, política y costes planetarios de la inteligencia artificial Barcelona: Ned Ediciones
Get PDFCollaborative writing and patterns of interaction in young learners: The interplay between pair dynamics and pairing method in LRE production
Get PDFA considerable body of research within the Socio-cultural theory (Lantolf & Appel, 1994) examines how learners express their linguistic gaps verbally, or question their own or others’ language use when writing collaboratively, i.e., produce Languagerelated episodes (LREs; Swain & Lapkin, 1998). Several studies have also explored the effect that different patterns of interaction (Storch, 2002) have on the production of LREs with adult learners (e.g., Mozaffari, 2017; Storch & Aldosari 2013), but little research has compared the effect of these patterns of interaction and pair formation method (i.e., student-selected and proficiency-matched) on young EFL learners’ ability to attend to language, and much less on the type of grammatical features they focus on in LREs.
This study examines young EFL learners’ (aged 10-12) production of LREs and pair dynamics in student-selected vs. proficiency-matched groups while completing a collaborative writing task. It was found that young EFL learners mainly exhibit a collaborative type of dynamics and resolved more LREs accurately, together with expert-novice groups. Matched proficiency was more beneficial, as these groups produced more target-like LREs. As per the type of form-focused LREs produced, these young learners focused primarily on spelling issues and less on grammatical knowledge-induced ones.Un número considerable de estudios enmarcados en la Teoría Sociocultural (Lantolf y Appel, 1994) investiga el modo en el que los/as aprendices expresan verbalmente sus lagunas lingüísticas, o cuestionan el uso propio o ajeno del lenguaje durante la escritura colaborativa, es decir, producen Episodios Relacionados con el Lenguaje (ERLs; Swain y Lapkin, 1998).Varios estudios han examinado, además, el efecto que los patrones de interacción (Storch, 2002) ejercen en la producción de los ERLs con aprendices adultos (véase Mozaffari, 2017; Storch y Aldosari, 2013), aunque pocos estudios han comparado el efecto de dichos patrones de interacción y el método de emparejamiento (es decir, formación de parejas en base a las preferencias de los/as propios/as aprendices y en base a la proficiencia) en la capacidad de los/las aprendices jóvenes de inglés como lengua extranjera (ILE) para atender a la lengua, y menos aún en el tipo de rasgos gramaticales en los que éstos/as se enfocan en la producción de ERLs.
Este estudio examina la producción de los ERLs y los patrones de interacción en parejas formadas en base a sus preferencias o su proficiencia en jóvenes aprendices de ILE (10-12 años) durante una tarea colaborativa escrita. Los resultados demostraron que los jóvenes aprendices de ILE mantuvieron generalmente un tipo de dinámica colaborativa, quienes también resolvieron una mayor cantidad de ERLs de forma correcta, junto con las parejas experto/a-novato/a. En cuanto al tipo de emparejamiento, las parejas establecidas en base a su proficiencia obtuvieron resultados más beneficiosos en tanto en cuanto produjeron un mayor número de ERLs con resolución correcta. En cuanto al tipo de LREs enfocados a la forma, los/las participantes se enfocaron mayormente en aspectos relacionados con la ortografía y en menor medida en aspectos derivados de un conocimiento gramatical
CÓMO SELECCIONAR OBRAS PARA PRIMEROS LECTORES (0-3) DESDE LA VISIÓN DE MAESTRAS MEDIADORAS
Get PDFThis work explores and describes criteria for selecting books for a literary education in Early Childhood education (0-3 cycle). Statements of four female teachers who have being working for more than 10 years in Early Childhood schools (0-3) have been analysed. In their view, mediation in early literary education is central. Data have been collected through semi-structured interviews and analyzed with the QDAMiner software. Analysis was oriented towards meaning, thus seven subcategories on how to select works for early literary education have arisen. Results indicate that teachers’ selection criteria highlight the physical and visual properties of children’s books, the qualities of the text, children’s topics and interests, teaching experience, and classroom practice. These findings can help to arrange useful selection criteria for mediators, and also to strength Early Childhood Education teachers’ training accounting experienced teachers’ knowledge on books for these ages.Este trabajo explora y describe criterios de selección de obras para una educación literaria en el ciclo 0-3 de Educación Infantil. Se han analizado los testimonios de cuatro maestras que cuentan con más de 10 años de experiencia en escuelas infantiles (0-3) para quienes es central la labor de mediación en la educación literaria de las primeras edades. Los datos han sido recogidos mediante entrevistas semiestructuradas y analizados con el software QDAMiner. El análisis se orientó al significado dando lugar a siete subcategorías en torno a cómo seleccionar obras para una educación literaria temprana. Los resultados indican que los criterios de selección de las maestras ponen de relieve las propiedades físicas y visuales del libro infantil, las cualidades del texto, los temas e intereses del niño, la experiencia docente y la práctica en el aula. Estos datos pueden ayudar a sistematizar criterios de selección útil para mediadores y también a fortalecer la formación inicial del profesorado de Educación Infantil desde el conocimiento que docentes con experiencia atesoran sobre el libro para estas edades
