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The Predictive Roles of Musical Aptitude, Auditory Abilities, and Working Memory in L2 Speech Imitation: Differences Between Familiar and Unfamiliar Languages
Full text linkIn learning a second language (L2), speech imitation ability is an important aptitude, which is subject to individual’s familiarity to the target L2 and multiple cognitive factors. The present study investigates the impact of individuals’ cognitive abilities on L2 speech imitation skills in a familiar (English) and an unfamiliar (Chinese) L2. Thirty-five L2 English speakers imitated English and Chinese short phrases and completed tests on musical aptitude (4 subsets: accent, melody, pitch, and rhythm), auditory processing abilities (3 subsets: duration, formant, and pitch), and working memory (2 subsets: forward and backward digit span). Their imitated speech was rated by native English and Chinese speakers. Globally, working memory is a stronger predictor for familiar L2 than for unfamiliar L2 and auditory processing abilities only predict the imitation abilities of familiar L2. Regarding specific components, musical melodic perception abilities, auditory pitch processing abilities, and forward digit span significantly predict L2 speech imitation regardless of language familiarity, but backward digit span predicts unfamiliar L2 imitation better than familiar L2. The results suggest that some cognitive factors (e.g., working memory) may be crucial at the first contact with a new language, whereas others (e.g., auditory processing) may be more relevant to more experienced learners.Para aprender una segunda lengua (L2), la capacidad de imitación del habla constituye una aptitud relevante, influida por el grado de familiaridad con la L2 y los factores cognitivos. El presente estudio examina el impacto de las habilidades cognitivas en la imitación del habla en una L2 familiar (inglés) y una no familiar (chino). Treinta y cinco hablantes de inglés como L2 imitaron frases breves en ambos idiomas y realizaron pruebas de aptitud musical (acento, melodía, tono y ritmo), procesamiento auditivo (duración, formantes y tono) y memoria de trabajo (retención de dígitos directos e inversos). Hablantes nativos de inglés y chino evaluaron su imitación. En general, la memoria de trabajo predice la imitación en la L2 familiar mejor que la no familiar, mientras que el procesamiento auditivo solo predice la L2 familiar. Específicamente, la percepción melódica musical, el procesamiento tonal auditivo y la retención de dígitos directos predicen la imitación en general, mientras que la retención inversa predijo la L2 no familiar mejor que la familiar. Los resultados sugieren que ciertos factores cognitivos (p. ej. memoria de trabajo) son claves en el primer contacto con una L2, mientras que otros (p. ej. procesamiento auditivo) cobran mayor relevancia con la experiencia
Hackeando a corporalidade normativa: violencia simbólica corporal e resistencias feministas en contornos dixitais
No full textThis article analyzes how the digital environment has become a central arena for both the reproduction and resistance of symbolic violence affecting feminized bodies. From an intersectional feminist perspective, it addresses three interconnected dimensions: the impact of aesthetic and health-related mandates on the physical and emotional well-being of young women; the feminist resistance strategies emerging from activist collectives, professionals, and communities; and the role of public institutions and social entities as potential agents of symbolic transformation. It begins with an analysis of how symbolic bodily violence operates on social media through discourses of self-care, health, and aesthetics, generating sophisticated forms of bodily control and selfsurveillance. These discourses contribute to the development of classic body image and eating-related distress, as well as digital dysmorphias and emerging disorders that are not yet clinically recognized but deeply affect women’s mental and emotional health. In response, this article documents initiatives that—through feminist and anti-fatphobic activism, digital pedagogy, critical clinical practice, art, and institutional action—challenge dominant aesthetic and health narratives and construct counter-body imaginaries. These proposals promote alternative languages, accessible knowledge, and communities of care that make it possible to name and politicize bodily discomfort. Far from being a neutral space, the digital environment is revealed as a political battleground. The experiences analyzed show that it is possible to strategically inhabit it to transform imaginaries, resist bodily hierarchies, and advance toward feminist bodily justice.Este artículo analiza cómo el entorno digital se ha convertido en un escenario central para la reproducción y resistencia de violencias simbólicas que afectan a los cuerpos feminizados. A partir de una perspectiva feminista interseccional, se abordan tres dimensiones interconectadas: el impacto de los mandatos estéticos y salutistas en la salud física y emocional de las mujeres jóvenes; las estrategias de resistencia feminista que emergen desde colectivos, profesionales y comunidades activistas; y el papel de las instituciones públicas y entidades sociales como agentes potenciales de transformación simbólica. Se parte del análisis de cómo la violencia simbólica corporal opera en redes sociales mediante discursos de autocuidado, salud y estética, generando formas sofisticadas de control corporal y autovigilancia. Estos discursos contribuyen al desarrollo de malestares de la imagen corporal y alimentarios clásicos, así como, dismorfias digitales y trastornos emergentes que aún no tienen categoría diagnóstica pero que afectan profundamente a la salud mental y emocional de las mujeres. Frente a este panorama, el artículo documenta iniciativas que, desde el activismo feminista y antigordofóbico, el arte, la pedagogía digital, la clínica crítica y la acción institucional, disputan los códigos estéticos y salutistas dominantes y construyen contraimaginarios corporales. Estas propuestas promueven lenguajes alternativos, saberes accesibles y comunidades de cuidado que permiten nombrar el malestar y politizarlo. El entorno digital, lejos de ser un espacio neutro, se revela como un territorio de disputa política. Las experiencias analizadas muestran que es posible habitarlo estratégicamente para transformar imaginarios, resistir jerarquías corporales y avanzar hacia una justicia corporal feminista
Listening to Regional Accents: Dutch and French Listeners’ Perception of Phonetic Vowel Variation in Belgian Dutch
Full text linkThis study sets out to examine how first (L1) and second language (L2) listeners perceive vowel variation in standard versus regional accents. We investigate whether phonetic variation in a regional accent in Belgian Dutch affects the perception of Belgian Dutch versus French listeners. A total of 40 listeners (20 L1 Dutch and 20 L1 French speakers) took part in the study. All listeners completed a categorization task with isolated words containing Dutch /ɪ, ɑ, i, a/ and a transcription task assessing the intelligibility of the same stimuli embedded in sentences. Stimuli were produced by 4 native speakers of Dutch. Two speakers read the stimuli with a Standard Dutch and two with a regional Dutch accent. The results revealed that the Belgian French listeners, who are exposed to the Standard Dutch accent in their foreign language classrooms, did not experience difficulty categorizing or transcribing regionally accented vowels than Standard Dutch vowels, though they were outperformed by native Dutch listeners. The results suggest that a regional accent does not necessarily present an additional challenge to non-native listeners and that the acoustic properties of L2 accented vowels and their relation to L1 vowels are decisive in the listeners’ success at identifying L2 vowels.Cette étude examine comment les auditeurs de langue première (L1) et seconde (L2) perçoivent la variation des voyelles dans les accents standards ou régionaux. Nous examinons si la variation phonétique d’un accent régional du néerlandais de Belgique affecte la perception des auditeurs belges néerlandophones comparés à des Belges francophones. 40 auditeurs (20 L1 et 20 L2) ont effectué une tâche de catégorisation de mots isolés contenant les voyelles néerlandaises /ɪ, ɑ, i, a/ et une tâchede transcription évaluant l’intelligibilité des mêmes stimuli dans des phrases. Les stimuli étaient produits par 4 natifs du néerlandais : deux ont lu les stimuli avec un accent du néerlandais standard et deux autres avec un accent régional. Les résultats montrent que les auditeurs francophones belges, exposés au néerlandais standard dans leurs cours de langue, n’ont pas plus de difficultés à catégoriser ou transcrire les voyelles marquées par un accent régional que celles du néerlandais standard, bien que surpassés par les auditeurs natifs. Ces résultats suggèrent qu’un accent régional ne représente pas nécessairement un défi pour les non natifs et que les propriétés acoustiques des voyelles en L2 et leur relation avec les voyelles en L1 sont déterminantes pour l’identification par des auditeurs L2
Acceso al léxico en sujetos hispanohablantes con anomia tras un ictus: predictores psicolingüísticos, patrones de errores y análisis de tiempos de reacción
No full textThis study examines lexical access deficits in Spanish-speaking individuals with stroke induced anomia by analyzing psycholinguistic predictors, error patterns, and reaction times during naming and comparing the results with performance on a fluency task. Eleven participants completed both tasks. Naming performance was assessed using psycholinguistic variables such as age of acquisition, frequency, word length, phonological complexity, and familiarity. At both group and individual levels, words acquired later and rated as less familiar significantly increased error rates, supporting the role of these variables in lexical access. Error analysis showed heterogeneous profiles, with lexical accuracy errors (particularly contextual errors) being the most frequent. Lexical accuracy errors predominated over phonological ones. RT analyses demonstrated significantly longer latencies for incorrect responses, especially for lexical accuracy errors, suggesting that increased time does not enhance performance. Phonological errors were produced more quickly than lexical ones, consistent with models of temporal lexical access stages. Additionally, naming accuracy significantly correlated with semantic fluency but not phonemic fluency, highlighting shared lexical-semantic processes between these tasks. Despite its descriptive nature and limited sample size, this study provides preliminary evidence about psycholinguistic and temporal characteristic of lexical retrieval deficits in aphasia, with implications for assessment and targeted intervention in clinical practice.Este estudio examina los déficits en el acceso al léxico en once individuos hispanohablantes con anomia tras un ictus a partir de variables psicolingüísticas, tipos de errores y tiempos de reacción en una tarea de denominación. Estos resultados se comparan con los obtenidos en una tarea de fluidez verbal. La ejecución en la tarea de denominación se analizó teniendo en cuenta las variables psicolingüísticas (edad de adquisición, frecuencia léxica, longitud de la palabra, complejidad fonológica y familiaridad). A nivel grupal e individual, las palabras de edad de adquisición tardía y menos familiares incrementaron significativamente la tasa de errores, lo que respalda el papel de estas variables en el acceso léxico. El análisis de errores mostró perfiles heterogéneos: los errores de precisión léxica, especialmente los contextuales, fueron los más frecuentes y predominaron sobre los fonológicos. El análisis de los tiempos de reacción mostró latencias significativamente mayores en las respuestas incorrectas, especialmente en los errores de precisión léxico, lo que sugiere que un mayor tiempo no mejora el rendimiento. Los errores fonológicos se produjeron más rápidamente que los léxicos, en línea con modelos que proponen etapas temporales en el acceso léxico. Además, la precisión en denominación correlacionó significativamente con la fluidez semántica, pero no con la fluidez fonológica, lo que pone de manifiesto procesos léxicos-semánticos compartidos entre ambas tareas. A pesar de su carácter descriptivo y del tamaño muestral reducido, este estudio ofrece evidencia preliminar sobre las características psicolingüísticas y temporales de los déficits en la recuperación léxica en afasia, con implicaciones para la evaluación e intervención clínica dirigida
Benítez-Hidalgo, Virginia; Henares-Montiel, Jesús; Ruiz-Pérez, Isabel, & Pastor-Moreno, Guadalupe (2024). A prevalencia internacional da violencia sexual facilitada pola tecnoloxía contra as mulleres: unha revisión sistemática e metaanálise de estudos observacionais.
No full textCondicionantes del estrés en el profesorado de diferentes etapas educativas. Un estudio en la Comunidad de Madrid
No full textThis study provides an overview of teacher stress in the Community of Madrid. The research involved the participation of 914 teachers from all educational stages. Data was collected using the MBI-ED instrument. The results revealed that teachers showed low levels of Personal Accomplishment and Depersonalization, but medium-high levels of Emotional Exhaustion. Furthermore, the analysis indicated that stress increases according to various factors, such as gender, years of experience, the educational stage in which they teach, school ownership, and the work environment, making it difficult to establish a single profile of the teachers most affected by Burnout Syndrome. The study concludes that sociodemographic factors, working conditions, the educational context of the students, and perceived social support could be key factors that directly influence teacher stress.Este estudio ofrece una panorámica sobre el estrés docente en la Comunidad de Madrid. La investigación se realizó contando con la participación de 914 docentes de todas las etapas. Para la recogida de datos se utilizó el instrumento MBI-ED. Los resultados revelaron que el profesorado presentó bajos niveles de Realización Personal y Despersonalización, pero niveles medio-altos de Agotamiento Emocional. Además, el análisis mostró que el estrés aumenta en función de diversas variables, como el sexo, los años de experiencia, la etapa educativa en la que imparten docencia, la titularidad de los centros y el entorno laboral, lo que dificulta trazar un perfil único del profesorado más afectado por el síndrome de Burnout. Se concluye que los factores sociodemográficos, las condiciones laborales, el contexto educativo del alumnado y el apoyo social percibido podrían ser parámetros que intervienen directamente sobre el estrés del profesorado
Exploring the Impact of Pre-Task Grammar Instruction on Young Learners’ Form-Focused Episodes: The Role of Individual Variables
Full text linkThis exploratory study examines the effect of pre-task grammar instruction (PTGI) on young English as a Foreign Language (EFL) learners’ engagement with two problematic forms–3rd-person subject pronouns (HE/SHE) and the 3rd person agreement morpheme (3ps -s)–focusing on how individual differences–proficiency and language-analytic ability–mediate outcomes. Ten pairs of Basque-Spanish learners (age 11-12) were split into an experimental (PTGI+dictogloss) group and acontrol (task-only) group. After completing Cambridge’s Flyers proficiency test and the MLAT-ES test, participants performed two collaborative oral + written dictogloss tasks targeting the aforementioned forms, which were then coded to analyse the production of target-focused language-related episodes. Results revealed that while PTGI initially promoted greater attention to these structures, this effect diminished over time. PTGI helped stabilise proficiency-related differences across forms, particularly for the more complex 3ps -s structure. Its effects on language-analytic ability were, however, form-specific: while it appeared to support internalisation of HE/SHE pronouns–especially among high-analytic learners–PTGI prompted a modest increase in discussion about the 3ps -s morpheme, suggesting persistent cognitive demands for this form despite instruction. These findings highlight the form-dependent nature of instructional effects and the need to tailor grammar pedagogy to both learner characteristics and linguistic complexity.Este estudio exploratorio examina el efecto de la instrucción gramatical pretarea (IGPT) en la implicación de aprendices jóvenes de inglés como lengua extranjera (ILE) con dos formas problemáticas–los pronombres HE/SHE y el morfema de tercera persona (3ps -s)–, centrándose en cómo las diferencias individuales–nivel competencial y capacidad analítica–median los resultados. Diez pares de aprendices vasco-españoles (edad 11-12) se dividieron en un grupo experimental (IGPT + dictogloss) y uno de control (solo tarea). Tras completarla prueba de competencia Flyers (Cambridge) y el MLAT-ES, los participantesrealizaron dos tareas colaborativas (dictogloss) centradas en dichas formas, que fueron codificadas para analizar la producción de episodios lingüísticos relacionados con las formas meta. Los resultados revelaron que, aunque la IGPTpromovió inicialmente una mayor atención a estas estructuras, este efecto disminuyócon el tiempo. La IGPT pareció estabilizar las diferencias competenciales, especialmente relativas a la estructura 3ps -s, pero sus efectos sobre la capacidad analítica variaron según la forma: favoreció la interiorización de HE/SHE–especialmente en aprendices más analíticos–pero aumentó ligeramente la reflexión sobre 3ps -s, sugiriendo exigencias cognitivas persistentes. Los hallazgos evidencian la necesidad de adaptar la enseñanza gramatical al perfil del aprendiz ya la complejidad lingüística
What Shapes Automated Ratings in Computer-Based English Speaking Tests? Perspectives from Analytic Complexity, Accuracy, Fluency, and Pronunciation Indices
Full text linkThe computer-based English speaking test (CBEST) represents a significant advancement in assessing oral proficiency through automated scoring. However, its scoring validity and alignment with well-established linguistic proficiency measures remain underexplored. This study examines the relationship between automated ratings (ARs) and analytic complexity, accuracy, fluency, and pronunciation (CAFP) indices in the context of Zhongkao, namely China’s Senior High School Entrance Examination. Using a quantitative approach, we analyzed correlations between ARs and 12 CAFP indices from a random sample of 382 mock CBEST recordings from an officially recognized platform. Findings revealed strong correlations between ARs and speaking accuracy, fluency, and intelligibility, with fluency and intelligibility significantly predicting ARs. However, no correlations were found with complexity, comprehensibility, or accentedness. Further analysis within CAFP primarily demonstrated correlations between syntactic and lexical complexity with accuracy, accuracy with fluency (the number of repairs and speech rate) and intelligibility, and fluency (speech rate) with intelligibility. However, certain indices such as comprehensibility and accentedness showed no correlation with others. These findings suggest that CBEST prioritizes certain aspects of speaking proficiency, potentially overlooking others. Implications highlight the need for teachers and test designers to align instruction with test expectations while refining CBEST scoring mechanisms to enhance validity and comprehensiveness.Le test informatisé d’expression orale en anglais (TIEOA) représente une avancée majeure dans l’évaluation de la compétence orale grâce à la notation automatisée. Cependant, la validité de cette notation et son alignement avec des mesures linguistiques bien établies restent peu explorés. Cette étude examine la relation entre les scores automatisés (SAs) et les indices analytiques de complexité, d’exactitude, de fluidité et de prononciation (CEFP) dans le contexte du Zhongkao, l’examen d’entrée au lycée en Chine. En adoptant une approche quantitative, nous avons analysé les corrélations entre les SAs et 12 indices CEFP à partir d’un échantillon aléatoire de 382 enregistrements simulés du TIEOA sur une plateforme officiellement reconnue. Les résultats ont révélé de fortes corrélations entre les SAs et l’exactitude, la fluidité et l’intelligibilité, ces deux dernières prédisant significativement les SAs. Cependant, aucune corrélation n’a été trouvée avec la complexité, la compréhensibilité ou l’accentuation. Une analyse approfondie des CEFP a montré des corrélations entre la complexité syntaxique et lexicale avec l’exactitude, l’exactitude avec la fluidité (nombre de réparations et débit de parole) et l’intelligibilité, ainsi que la fluidité (débit de parole) avec l’intelligibilité. Toutefois, certains indices, comme la compréhensibilité et l’accentuation, n’ont montré aucune corrélation avec les autres. Ces résultats suggèrent que le TIEOA privilégie certains aspects de la compétence orale au détriment d’autres. Les implications soulignent la nécessité, pour les enseignants et les concepteurs de tests, d’aligner l’enseignement sur les attentes de l’examen tout en affinant les mécanismes de notation du TIEOA afin d’en améliorer la validité et la portée
En transición de la Igualdad a un Paradigma Educativo Equitativo apoyado por IA
No full textThis conceptual paper aims to propose a transformative shift in Latin American education from an equality-based paradigm to an equity-based one supported by Artificial Intelligence to address entrenched social inequality, forced displacement, and the need for 21st-century skills.
This article analyzes three key educational challenges in Latin America and examines how AI can facilitate the transition to an equity-based education system. It critically evaluates the current equality paradigm and explores the potential of AI in personalizing learning. The equality paradigm perpetuates educational gaps by treating all students uniformly. An equity-based approach supported by AI can personalize learning, identify at-risk students, adapt resources to diverse contexts, and foster 21st-century skills, thereby addressing the region's educational challenges more effectively.
The proposed paradigm shift could lead to more inclusive education, reduced dropout rates, better integration of migrant students, and enhanced global competitiveness for Latin American youth.Este artículo conceptual tiene como objetivo proponer un cambio transformador en la educación latinoamericana, pasando de un paradigma basado en la igualdad a uno basado en la equidad, apoyado por la inteligencia artificial, para abordar la desigualdad social arraigada, el desplazamiento forzado y la necesidad de habilidades del siglo XXI.
Este artículo analiza tres desafíos educativos clave en América Latina y examina cómo la IA puede facilitar la transición a un sistema educativo basado en la equidad. Evalúa críticamente el paradigma actual de igualdad y explora el potencial de la IA para personalizar el aprendizaje. El paradigma de igualdad perpetúa las brechas educativas al tratar a todos los estudiantes de manera uniforme. Un enfoque basado en la equidad, respaldado por IA, puede personalizar el aprendizaje, identificar a los estudiantes en riesgo, adaptar los recursos a contextos diversos y fomentar las habilidades del siglo XXI, abordando así de manera más efectiva los desafíos educativos de la región.
El cambio de paradigma propuesto podría conducir a una educación más inclusiva, la reducción de las tasas de deserción, una mejor integración de los estudiantes migrantes y una mayor competitividad global para la juventud latinoamericana
