Revistas en Linea Universidad Católica Andrés Bello
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Reglas fiscales en una economía petrolera: el caso de Venezuela. Un enfoque de equilibrio general dinámico
No full textEn este trabajo se examinan los mecanismos de transmisión y la eficacia de la aplicación de una regla fiscal para el caso de la economía venezolana, en su condición de economía petrolera pequeña y abierta, expuesta a choques en los términos de intercambio. Se aplica un modelo estilizado de equilibrio general dinámico (DSGEM) en dos escenarios, uno sin reglas y el otro con reglas. Los resultados muestran que, ante un choque en los términos de intercambio, la adopción de una regla de equilibrio fiscal estructural promueve la reducción de la volatilidad y del periodo de ajuste en variables macroeconómicas fundamentales
Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (2024). IA desde los cimientos: Desafíos y oportunidades en el contexto de América Latina y el Caribe
No full textLa gestión de la educación virtual: un enfoque desde los procesos administrativos
No full textLa gestión de la educación virtual en el ámbito universitario adquiere una significativa importancia en el panorama contemporáneo. La integración eficaz de tecnologías educativas constituye un elemento fundamental para la reconfiguración de la experiencia académica, ofreciendo flexibilidad y acceso sin precedentes. La gestión educativa virtual se plantea como un apoyo a la educación presencial, como una herramienta que consolida todos los procesos administrativos y tecnológicos en el ámbito educativo, además de promover la participación de toda la comunidad académica, por lo tanto, se presentan estrategias para optimizar el área tecnológica y el área de gestión que establecen los procesos pedagógicos y didácticos en la virtualidad. La implementación de centros especializados, tales como el Centro de Interacción Virtual y el Centro de Mejoramiento Profesional, emergen como herramientas vitales para facilitar la comunicación, colaboración y desarrollo continuo del personal docente, garantizando así la calidad de los procesos académicos. El primero, al abordar la presencia educativa en entornos virtuales, y el segundo, al fomentar el aprendizaje profesional continuo, reflejan la necesidad de enfoques holísticos, dichos enfoques subrayan la importancia de la interacción efectiva, el desarrollo profesional sostenido y la adaptación constante como pilares esenciales para la eficaz gestión de la educación virtual en las universidades. En su conjunto, estas estrategias se revelan imperativas para enfrentar los retos inherentes a la educación a distancia en la era digital, garantizando la pertinencia y calidad de las prácticas educativas
Un Entre enjambres y preguntas: redefiniendo la educación y la identidad en la era de los nuevos lenguajes y tecnologías digitales: Línea de Investigación procesos educomunicativos en el entorno de la red
No full textEl objetivo de este trabajo es analizar cómo la integración de las Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Conocimiento (TICC) está transformando los procesos educativos y la formación de ciudadanía crítica en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. El propósito central es comprender de qué manera las plataformas digitales, las redes sociales y las nuevas dinámicas de interacción virtual inciden en la construcción de identidades digitales, el desarrollo de competencias críticas y colaborativas, y la adaptación de los modelos pedagógicos a los retos actuales.
El enfoque teórico-metodológico adoptado es cualitativo, sustentado en el análisis documental y la reflexión crítica sobre literatura académica y experiencias educativas contemporáneas. El trabajo se apoya en marcos conceptuales como el conectivismo (Siemens, 2004), que concibe el aprendizaje como un proceso continuo y en red, y en el paradigma pedagógico ignaciano y el aprendizaje experiencial, que promueven la integración de habilidades blandas, pensamiento crítico y compromiso ciudadano. La técnica principal utilizada es el análisis de contenido de fuentes primarias y secundarias, permitiendo identificar conceptos clave como competencias digitales, ciudadanía crítica, personalización educativa y ética en el uso de las TICC.
Entre los resultados más destacados, se observa que la integración de TICC ha dinamizado y democratizado el aprendizaje, permitiendo a los estudiantes superar barreras físicas y temporales, y facilitando la interacción y colaboración en entornos virtuales.
Las conclusiones concretas señalan que la educación en la sociedad del conocimiento debe ir más allá de la simple transmisión de saberes técnicos, promoviendo la formación de ciudadanos críticos, creativos y éticos, capaces de discernir información confiable y participar activamente en la sociedad digital. Se destaca la importancia de una visión holística que integre el desarrollo individual, social y ambiental, así como la necesidad de modelos pedagógicos flexibles y adaptativos que respondan a los nuevos retos sociales y tecnológicos. Finalmente, se subraya la relevancia de fortalecer la ética digital y el pensamiento crítico para enfrentar los riesgos de la sobreinformación y la saturación cognitiva.
Desde la práctica disciplinar de la línea de investigación procesos educomunicativos en el entorno de la red, se reflexiona que la transformación educativa requiere una actualización constante de los enfoques pedagógicos, la integración consciente de tecnologías emergentes y la promoción de espacios de diálogo y colaboración que preparen a los estudiantes para los desafíos de un mundo digitalizado y en permanente cambio en el enjambre de la nueva era de comunicaciones.
Palabras clave: competencias digitales, pensamiento crítico, aprendizaje colaborativo, personalización educativa, ciudadanía digital y ética en el uso de las TICC
 
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES Y ESPIRITUALES EN DOCENTES: Plan de formación basado en el método ignaciano
No full textResumen:
Este proyecto de investigación tiene como objetivo general Proponer un Plan de Formación para la gestión del desarrollo de Competencias Emocionales y Espirituales, fundamentado en el método ignaciano, dirigido al personal docente de la Unidad Educativa “Villa del Divino Niño”. Municipio Urdaneta. Estado Miranda. Las bases teóricas se centran en los trabajos del Dr. Daniel Goleman y San Ignacio de Loyola. Esta investigación se enmarca en la modalidad de un proyecto factible en dos fases: primera fase que respondió a una investigación descriptiva diagnóstica, con un diseño no experimental de campo, transeccional. Segunda fase, donde se elaboró una propuesta, como solución viable al problema detectado. La población fue 23 docentes: 3 directivos y 20 docentes de aula. La técnicas de recolección de la información fueron: observación, entrevista y encuesta escrita. El análisis de los resultados obtenidos se realizó según criterios de la estadística descriptiva en términos de frecuencia y porcentaje. Los mismos permitieron concluir que los docentes, tienen fuertes debilidades en sus competencias emocionales, hecho que repercute negativamente en el desempeño laboral tanto del personal directivo como en el personal docente. Lo que a su vez, influye de manera negativa en la gestión educativa propiamente dicha y en la calidad de la Educación que brinda la institución objeto de estudio. Se evidenció que existe la necesidad de contribuir con la formación emocional y espiritual de los docentes y directivos, lo que motivó al investigador a elaborar y proponer un Plan de Formación basado en los Ejercicios Espirituales Ignacianos.
Palabras claves: Método ignaciano, competencias emocionales, competencias espirituales, personal docente
El Currículo: Construcción Social en la Unidad Curricular Termodinámica Ingeniería Industrial – Universidad Católica Andrés Bello
No full textLa profesión de ingeniero se consolidó con la Escuela Politécnica de París en 1794, gracias a una formación con sólidos conocimientos técnicos y un fuerte sentido cívico. La llegada de la Revolución Industrial (RI), en el siglo XVIII, impulsó su desarrollo con la mecanización y avances tecnológicos, luego, durante la segunda RI, siguió transformando la sociedad y expandiéndose a países como Alemania, EE.UU. y Japón; ese progreso impactó a las universidades, creando nuevas disciplinas. Actualmente la ingeniería avanza con la cuarta y quinta revoluciones industriales, centradas en la digitalización, automatización y sostenibilidad, como área clave para la consecución de varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Ahora bien, el currículo refleja un tipo y volumen de saberes vinculados a valores y actitudes de la época cuando se desarrolla, ya que el conocimiento surge al interpretar información significativa, pertinente, flexible y dinámica y, aun cuando hasta mediados del siglo XX, las universidades se encargaban de producir y difundir conocimientos, la diversificación y las TIC generaron cambios profundos que exigen una educación superior interdisciplinaria, ética y abierta a la innovación.
Cabe agregar que el currículo, resultado del diseño curricular, organiza procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para responder a necesidades sociales; y en la UCAB, se entiende como una construcción social que integra principios, saberes y competencias, sujetas a revisión constante, para garantizar calidad y pertinencia.
Analizar el currículo educativo implica reconocer, al menos, tres tipos: (i) el currículo oficial, que incluye el plan de estudios con los contenidos mínimos y competencias obligatorias, en la UCAB se integran el programa y el plan de clase; (ii) el currículo nulo, que abarca los contenidos ignorados o excluidos en el aula por diversas razones; y (iii) el currículo oculto, que incluye valores, actitudes y normas no explícitas, transmitidas en la cultura y relaciones del aula.
Cabe destacar que la UCAB implementa un diseño curricular enfocado en competencias que integran saberes teóricos, procedimentales y actitudinales y, en Ingeniería Industrial, fue actualizado en 2024 para incluir tecnologías 4.0, promoviendo una formación ética y comprometida. El plan tiene ocho semestres con 53-54 asignaturas, muchas con prácticas actualizadas y formación en áreas tecnológicas de avanzada, para la competencia profesional “gestiona procesos con productividad y mejora continua”, cuyas unidades tratan sobre control, simulación, diseño y mejora de procesos productivos.
En la unidad Termodinámica, del cuarto semestre de Ingeniería Industrial, el currículo formal se centra en leyes termodinámicas y su aplicación, con diversas estrategias de enseñanza y evaluación para asegurar aprendizajes significativos, mientras que el currículo oculto refleja interacciones en el aula que afectan el ambiente de aprendizaje y requieren gestión para alcanzar los propósitos formativos.
Se concluye que la inclusión de estrategias reflexivas en la docencia y la gestión consciente e integradora de los currícula formal y oculto, fortalecen competencias técnicas y habilidades blandas que pueden evitar la desmotivación y sesgos. Se recomienda formación docente, evaluación inclusiva y vinculación con casos reales. El currículo integral prepara profesionales responsables, innovadores y competitivos en la era digita
De la Tecnología Epistémica al Agente Epistémico: Repensando el Conocimiento en la Inteligencia Artificial a través de la Virtud
No full textLa proliferación de la Inteligencia Artificial (IA) generativa, capaz de crear contenido indistinguible de la producción humana, ha reavivado debates filosóficos fundamentales sobre su naturaleza y capacidades. Este trabajo explora la pregunta por el estatus epistemológico de la IA, transitando desde su concepción como una mera herramienta hacia la posibilidad de considerarla un agente epistémico sui generis. Para ello, se examinan las limitaciones de los enfoques tradicionales y se propone la epistemología de la virtud como un marco más adecuado para comprender el conocimiento maquínico.
El debate histórico sobre la IA ha oscilado entre dos visiones: una que la define por su fidelidad al rendimiento humano (el "juego de imitación" de Turing) y otra que se enfoca en la racionalidad abstracta. Sin embargo, esta dicotomía se enfrenta a desafíos profundos como el experimento del "cuarto chino" de Searle y el "problema duro" de la consciencia de Chalmers. Ambos argumentos cuestionan que la mera manipulación de símbolos o el procesamiento de información, por más sofisticados que sean, puedan equipararse a una comprensión o conocimiento genuino. Esta crítica socava la visión computacionalista de la mente y nos obliga a preguntar si una IA realmente "sabe" algo o simplemente emula el comportamiento inteligente.
Una propuesta para abordar esta cuestión es la de Alvarado, quien define la IA como una tecnología epistémica: una herramienta diseñada para manipular contenido epistémico mediante operaciones epistémicas en contextos de conocimiento. Si bien este enfoque es útil, presenta dos limitaciones. Primero, ignora los usos no epistémicos de la IA, como los chatbots de compañía, cuyo fin no es generar conocimiento. Segundo, y más importante, elude el problema de Searle, manteniendo a la IA en el rol de un instrumento sofisticado cuyo agente epistémico final siempre es el usuario humano. La propia opacidad de modelos avanzados como las redes neuronales profundas, que operan como "cajas negras", hace que esta visión funcionalista sea insuficiente.
Para superar este impasse, proponemos un giro hacia la epistemología de la virtud. Este marco sostiene que una creencia se justifica si emana de un agente con virtudes epistémicas (fiabilidad, precisión, etc.). Aplicado a la IA, un modelo de aprendizaje profundo, entrenado rigurosamente con miles de millones de parámetros hasta alcanzar un rendimiento predictivo superior al humano, puede considerarse poseedor de una virtud maquínica. La justificación de sus conclusiones no dependería de una inescrutable "comprensión" interna, sino de su fiabilidad demostrada como un proceso generador de conocimiento.
Esta perspectiva nos permite distinguir entre dos tipos de saber. Por un lado, la IA demuestra un potente conocimiento animal: la capacidad de realizar tareas epistémicas de manera competente y fiable. Por otro, carece de conocimiento reflexivo: la capacidad de justificar su propio proceso y saber cómo sabe lo que sabe, un desafío central para el campo de la IA Explicable (XAI).
En conclusión, en lugar de ver a la IA como una simple tecnología epistémica, debemos considerarla como un emergente agente epistémico sui generis, cuyo conocimiento se justifica no por su semejanza con la cognición humana, sino por la virtud y fiabilidad de su rendimiento