Espaces Linguistique (E-Journal)
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Qu’est-ce qu’un discours populiste ?Le cas du discours de déclaration de candidature d’Éric Zemmour
No full textDans cette étude, nous analysons le discours de déclaration de candidature d’Éric Zemmour aux élections présidentielles françaises de 2022. Nous identifions les traits discursifs caractéristiques des discours populistes que ces derniers partagent, bien souvent, avec ceux du discours d’extrême droite, tels que le rejet des élites, la désignation de boucs-émissaires, l’évocation de thèses complotistes ou la présentation de soi à travers un ethos charismatique. Mais, nous observerons ici en particulier comme relevant spécifiquement du discours populiste, la mise en scène cinématographique kitsch de la déclaration du candidat, l’excès de pathos, le syncrétisme idéologique ou la reprise de segments de phrases « sloganisés ».In this study, we analyze Éric Zemmour’s declaration of candidacy for the 2022 French presidential elections. We identify the discursive features characteristic of populist discourse which they very often share with those of far-right discourse, such as rejection of elites, the designation of scapegoats, the evocation of conspiracy theories or the presentation of oneself through a charismatic ethos. Here, we will in particular observe as something relating specifically to populist discourse, the kitsch cinematographic staging of the candidate’s declaration, the excess of pathos, ideological syncretism or the resumption of “sloganized” sentence segments
Les discussions lexicales en contexte d’oral réflexif : un moyen de réduire les disparités entre les élèves à risque et leurs pairs ?
No full textDans une perspective préventive visant à réduire les disparités lexicales entre élèves du primaire, nous avons mené une étude basée sur l’enseignement direct du vocabulaire (explication par l’enseignante de mots rencontrés en lecture, suivie d’activités de consolidation). Notre démarche méthodologique visait à comparer les apprentissages lexicaux des élèves selon diverses variables (approche de consolidation des mots, profil des élèves, type d’étayage fourni par l’enseignante). Nos résultats, issus de données quantitatives (pré/posttests) et qualitatives (journaux de bord, entretiens, vidéos) démontrent qu’une approche de consolidation des mots en oral réflexif se révèle significativement favorable en ce qui a trait à la capacité des élèves, indépendamment de leur profil, à rappeler à l’oral le sens des mots ciblés ainsi qu’à récupérer en mémoire leur forme orale. Ils ne permettent toutefois pas de conclure que l’étayage soutenu offert aux élèves à risque a contribué à réduire l’écart lexical entre ceux-ci et leurs pairs non à risque.In a preventive perspective aimed at reducing lexical disparities between primary school pupils, we conducted a study based on robust vocabulary instruction (teacher explanation of words encountered in reading, follow-up activities). Our methodological approach was to compare pupils’ lexical learning according to various variables (approach, pupil profile, type of support provided by the teacher). Our results, derived from quantitative data (pre/post-tests) and qualitative data (journals, interviews, videos), show that follow-up activities through a reflective oral approach is significantly beneficial in terms of pupils’ ability, regardless of their profile, to orally recall the meaning of target words and to retrieve their oral form from memory. However, they do not allow us to conclude that the sustained support offered to at-risk pupils has contributed to reducing the lexical gap between them and their “non-at-risk” peers
Langue première et inclusion socio-professionnelle : quelle place pour l’écrit dans les pratiques auprès d’élèves avec troubles du spectre « dys » et de l’attention ?
No full textAu travail comme en formation, les usages de l’écrit sont incontournables et les troubles d’apprentissage du spectre « dys » et de l’attention présentent des difficultés en lecture comme en écriture. La recherche présentée dans cet article est réalisée en France, dans une classe prépa-apprentissage destinée à des élèves atteints de troubles du spectre « dys » et de l’attention. Le but est de mieux comprendre les propositions didactiques sous l’angle de la langue première et de l’inclusion sociale et professionnelle. L’hypothèse est qu’un trio « sens, confiance et créativité », fil d’Ariane des pratiques pédagogiques, favoriserait l’engagement des élèves avec troubles des apprentissages « dys » dans leurs apprentissages tout en prenant davantage en compte leurs acquis littéraciques. L’analyse des discours des intervenantes met en relief l’écart entre la perception qu’elles ont du rapport à l’écrit des élèves et les pratiques personnelles de ces derniers. Ces pratiques permettent de décrire des stratégies et procédures efficaces en lecture comme en écriture.At work as in training, the use of writing is essential, and learning disabilities on the “dys” spectrum and attention deficit disorders lead to difficulties in reading and writing. The research presented in this article was carried out in France, in a pre-apprenticeship class for students with learning difficulties on the “dys” spectrum. The aim is to gain a better understanding of the didactic proposals from the point of view of primary language, and social and professional inclusion. The hypothesis is that a trio of “meaning, confidence and creativity”, the Ariadne’s thread of pedagogical practices, would encourage students’ engagement in their learning while taking greater account of their literacy achievements. An analysis of the speakers’ discourse highlights the gap between their perception of students’ relationship with writing and their own personal practices. These practices make it possible to describe effective strategies and procedures for both reading and writing
L’émergence du malentendu en formation spécialisée
No full textL’éducation inclusive invite tous les acteurs éducatifs à s’engager dans une disposition à l’inclusion. Cette perspective conduit les enseignants à faire face au malentendu issu des interactions professionnelles. Nous avons mené une recherche qualitative et longitudinale avec des enseignants stagiaires et des enseignants spécialisés se formant au Certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (Cappéi). Les résultats apportent une lecture sur les manières d’être et les manières de faire de l’enseignant spécialisé/inclusif se réalisant dans la quête d’une évolution personnelle et professionnelle. Ils conduisent vers la projection d’un sujet, capable de se faire confiance et d’être soi dans une relation professionnelle qui fait face à un malentendu.Inclusive education invites all educational stakeholders to commit to an inclusive approach to teaching. This perspective leads teachers to face misunderstanding in professional interactions. We conducted qualitative and longitudinal research with trainee teachers and specialist teachers training for the Certificate of Professional Aptitude for Inclusive Education Practices (Cappéi). The results provide insight into the ways of being and the ways of doing of the specialist/inclusive teacher in the quest for personal and professional development. They lead towards the projection of a subject, capable of trusting themselves and being themselves in a professional relationship facing a misunderstanding
Le « populisme » au Québec : approches lexicographiques et discursives
No full textDans cette contribution nous nous proposons d’explorer les différentes stratégies discursives mises en œuvre par les journalistes afin de définir le populisme au Québec. Phénomène connu depuis longtemps, le populisme a fait l’objet de nombreuses recherches et débats. Mais qu’en est-il au Québec ? Après avoir présenté rapidement les contextes socio-historique, socio-politique et socio-culturel québécois, nous allons suivre d’abord la façon dont le concept évolue sur le plan lexicographique et ensuite sur le plan discursif. De façon plus spécifique, à partir d’un corpus tiré du quotidien québécois Le Devoir, nous nous proposons de faire ressortir les modalités discursives à travers lesquelles les journalistes co-construisent une/des représentations du populisme au Québec.In this contribution we propose to explore the different discursive strategies implemented by journalists in order to define populism in Quebec. A long-known phenomenon, populism has been the subject of much research and debate. But what about it in Quebec? After quickly presenting the socio-historical, socio-political and socio-cultural contexts of Quebec, we will first follow the way in which the concept evolves on the lexicographical level and then on the discursive level. More specifically, from a corpus taken from the Quebec daily Le Devoir, we aim to highlight the discursive modalities through which journalists co-construct one or more representations of populism in Quebec
Pour une didactique de l’inclusivité en classe de FLE par la littérature : entre universel et singularités
No full textLa littérature peut offrir un large éventail de possibilités d’inclusion en classe de français langue maternelle, et plus encore en classe de français langue étrangère (FLE), notamment dans le cadre de l’enseignement-apprentissage à des apprenants réfugiés. En effet, le texte littéraire, par ses caractéristiques d’universalité, de polysémie et d’altérité, permet d’aborder une didactique de la subjectivité médiée par un enseignant garant de l’exégèse du texte. En outre, par le motif du récit migratoire, la littérature met en abîme une double altérité qui permet une meilleure identification des apprenants allophones ayant tous été en butte à un choc culturel. Enfin, la littérature est un genre particulièrement désigné pour l’acquisition de la compétence culturelle dont nul ne conteste la place dans la classe de FLE désormais. Enfin, par l’écriture créative empruntant aux genres fictionnels, la littérature, pour des apprenants allophones et surtout migrants, permet une appropriation de leur itinéraire, condition à une meilleure inclusion dans la société d’accueil.Literature can offer a wide range of possibilities for inclusion in native French language classes, and even more so in French as a Foreign Language (FLE) classes, especially in the context of teaching refugee learners. Indeed, literary texts, through their characteristics of universality, polysemy, and alterity, make it possible to approach a didactics of subjectivity mediated by a teacher who guarantees the interpretation of the text. Furthermore, through the motif of the migratory narrative, literature reflects a double alterity that enables a better identification of allophone learners, who have all experienced cultural shock. Finally, literature is a particularly suitable genre for acquiring cultural competence, whose place in language learning class is now undisputed. Lastly, through creative writing borrowing from fictional genres, literature, for allophone learners and especially migrants, allows for an appropriation of their journey, a condition for better inclusion in the host society
Perception and production of French oral vowels by Japanese-speaking learners: does dialectal variation play a role?
No full textThis paper presents a series of studies on the impact of regional variation in L1 (source language) on L2 (target language) pronunciation, focusing on the high back vowel /u/ in French perceived or produced by native speakers of Japanese from the Kanto area (around Tokyo) and the Kansai area (around Osaka). 1) To serve as a base line, the 5 Japanese vowels were pronounced by 11 speakers (5 women and 6 men) from Kansai with no learning experience of French and their first 4 formants were measured to examine their acoustic properties. 2) 25 naïve listeners from Kansai took part in an AXB auditory discrimination task for French vowels including pairs /u/-/y/, /y/-/ø/ and /u/-/ø/; the results were compared with those of Kanto speakers in previous studies. 3) Some Japanese-speaking learners of French (JSL) from Kansai produced the French /u/ with a lower F2 (around 1,000 Hz for men) than typical values observed for learners from the Tokyo area. These results show limited differences for some of the speakers from Kansai compared to the tendency commonly observed with Kanto speakers.Cet article présente une série d’études portant sur l’impact de la variation régionale en L1 (langue source) sur la prononciation en L2 (langue cible), en se focalisant sur la voyelle fermée postérieure /u/ en français perçue ou produite par des locuteurs natifs du japonais du Kanto (région de Tokyo) et du Kansaï (région d’Osaka). 1) Pour servir de référence, les 5 voyelles du japonais ont été prononcées par 11 locuteurs (5 femmes et 6 hommes) du Kansaï (Osaka) sans expérience d’apprentissage du français et les 4 premiers formants ont été mesurés afin d’examiner leurs propriétés acoustiques. 2) 25 auditeurs originaires du Kansaï et non-apprenants du français ont effectué une tâche de discrimination auditive AXB de voyelles françaises, comprenant les paires /u/-/y/, /y/-/ø/ et /u/-/ø/ : les résultats ont été comparés avec ceux de locuteurs du Kanto dans des études antérieures. 3) Certains apprenants japonophones du français langue étrangère du Kansaï ont produit le /u/ français avec un F2 plus bas (autour de 1000 Hz pour les hommes) que les valeurs typiques observées chez des apprenants du Kanto. Ces résultats montrent des différences limitées chez certains des locuteurs du Kansaï par rapport à la tendance communément observée chez des locuteurs du Kanto
De la controverse à la complexité modale. L’exemple de la valeur sociale complexe vaccination
No full textPartant de l’hypothèse que les discours qui circulent dans le contexte d’une controverse modifient le potentiel de signification des mots désignant les entités visées par cette controverse, l’article traite de la dynamique du potentiel modal du lexème vaccination durant la controverse qui s’est déroulée en France pendant la pandémie de Covid-19. L’étude prend comme cadre le modèle sémantique de la SPA d’Olga Galatanu, ainsi que la vision de la modalité propre à ce modèle théorique. Le potentiel modal de vaccination est identifié au départ sur la base des dictionnaires ; ensuite, les spécificités de la controverse sont décrites en tant que génératrices de nouvelles modalisations et surmodalisations de la signification de vaccination. Pour finir, la dynamique sémantique et modale de vaccination est traitée en prenant en compte deux dimensions de la controverse (l’incertitude et l’incompatibilité de rationalités), et la complexification modale est décrite comme venant de trois sources : la surmodalisation par une valeur épistémique ‹incertain›, l’inflexion des valeurs modales inscrites dans le potentiel de signification et l’ajout de nouvelles valeurs modales.This article is based on the hypothesis that the discourses circulating within the context of a controversy tend to modify the meaning potential of the words involved in that controversy. More specifically, the article focuses on the dynamics of the meaning potential of the lexeme vaccination during the controversy that took place in France during the Covid-19 pandemic. The study is carried out within the frame of Olga Galatanu’s SAP model, and according to the approach on modality specific to this theoretical model. First, the modal potential of vaccination is identified based on the lexicographic discourse; then, the controversy’s features are described as a source of new modalisations to the meaning of vaccination. Finally, the semantic and modal dynamics of vaccination is approached starting from two dimensions of controversy (uncertainty and incompatible rationalities), and modal complexity is described as emerging from three sources: the modalisation by the epistemic modal value ‹uncertain›, the inflexion of the modal values contained in the meaning potential, and the addition of new modal values
Rendre accessibles les savoirs de l’oralLe dispositif didactique pour lire à d’autres des discours en EMC
No full textSitué dans la perspective de l’éducation inclusive, cet article porte sur la question de l’accessibilité des savoirs dans le domaine de l’enseignement de l’oral au regard des inégalités scolaires et sociales liées à son usage. Il s’agit d’analyser, dès la conception d’une séquence, un dispositif didactique et les outils désignés qu’il comprend : en quoi une telle ingénierie, proposée par des chercheurs à des enseignants, favorise-t-elle l’enseignement et l’apprentissage de la lecture à d’autres considérée comme un genre oral ? Cette étude s’intéressera plus particulièrement à la lecture de textes de discours en Enseignement Moral et Civique porteurs d’enjeux thématique et pragmatique dans des classes de cycle 3 (élèves de 9 à 11 ans).From the perspective of inclusive education, this article looks at the question of the accessibility of knowledge in the field of oral language teaching, with regard to the educational and social inequalities associated with its use. The aim is to analyze, right from the conception of a sequence, a didactic device and the designed tools it comprises: in what way does such engineering, proposed by researchers to teachers, promote the teaching and learning of “reading to others” considered as an oral genre? This study will focus on the reading of thematically and pragmatically challenging discourse texts in Moral and Civic Education in Cycle 3 classes (pupils aged 9 to 11)