Revista Varela
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La educación científica desde la perspectiva de la educación ambiental para el desarrollo sostenible
Get PDFThe main causes of the serious environmental situation that faces humanity nowadays are related, in certain degrees, with the hegemonic policies that characterize imperialist potencies, imposing neoliberal globalization which stops underdeveloped and developing countries. The weather change and the global economic crisis, together with the enormous break that sets rich and poor countries apart, are the results of the unsustainable situation that the world is facing nowadays, with unpredictable effects. On the contrary, the fast scientific and technical development in all spheres of human activity, acquires a greater role in the development of the society, the fact that undoubtedly impacts in one way or another the environment and marks a turning point in the purposes of the sustainable development. In this scenery The Scientific and Environmental Education acquire an important role before the challenge of achieving an appropriate education that allows citizens to cope with, and take actions in favor of the environmental protection and care as well as sustainable development. These and other aspects are taken into account in the present article.Las causas fundamentales de la grave situación ambiental que enfrenta hoy la humanidad están relacionadas, en buena medida, con las políticas hegemónicas que caracterizan a las potencias imperialistas, imponiendo la globalización neoliberal que ahoga y frena a los países subdesarrollados y en vías de desarrollo. El cambio climático y la crisis económica mundial, unido a la inmensurable brecha que separa a los países pobres y ricos, son el resultado de la insostenible situación actual en que vive el mundo, cuyos efectos son impredecibles. Por otro lado, el acelerado desarrollo científico – técnico en todas las ramas del quehacer humano, adquiere un mayor protagonismo en el desenvolvimiento de la sociedad, hecho este que indiscutiblemente impacta de una forma u otra en el medio ambiente y marca un hito en los propósitos del desarrollo sostenible. Ante este escenario la Educación Científica y la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible adquieren hoy un relevante papel ante el desafío de lograr una adecuada preparación ciudadana que les permita enfrentar los complejos retos de la época y adoptar decisiones a favor del cuidado y la protección del medio ambiente, y del desarrollo sostenible. Precisamente sobre estos aspectos se ofrecen consideraciones en el presente artículo
La educación ambiental para el desarrollo sostenible desde las disciplinas práctica integral de la lengua inglesa y francesa
Get PDFThe purpose of this article is to give teachers several hints and methodological suggestions to develop in the students an environmental education through the content of two different subjects: Integrated English Practice and Integrated French Practice. It also offers them guidelines to work with environmental education to develop the sustainable development. It implies to offer Cuban teachers important ways and main ideas to work environmental topics which contribute to update the students’ knowledge and the content of these subjects at school.El objetivo de este trabajo es ofrecer a los educadores orientaciones y un proceder metodológico para contribuir a la educación ambiental a través de dos disciplinas de la carrera Licenciatura en Educación en Lenguas Extranjeras: Práctica Integral de la Lengua Inglesa y Práctica Integral de la Lengua Francesa, por lo que se presentan ideas rectoras para desarrollar la educación ambiental, líneas orientadoras para el tratamiento de la educación ambiental para el desarrollo sostenible como parte de la actualización del contenido ambiental en la escuela cubana, cualidades que debe poseer un educador ambiental, se ofrecen además algunas ideas para trabajar la temática ambiental a partir de los contenidos del texto Integrated English Practice I y de los contenidos que se imparten en la Practica Integral de la Lengua Francesa
La determinación del contenido de la competencia didáctica del profesor de lenguas extranjeras
Get PDFUndergraduate education of teachers of foreign languages in Cuba is continually subject to improvement processes responding to the development of pedagogical and linguistic sciences worldwide, and t o the increasing social educative demands that are made to in-service teachers. It has been a trend in many Cuban specialists to conceptualize didactic formation in terms of didactic competence. However, many specialists have questioned the possibility of designing a c urriculum in terms of competence and t here is also disagreement in relation to how to determine the content of didactic competence. This article intends to throw a bi t of light on the second issue posed above: How can teacher educators determine the content of the didactic competence of teachers of foreign languages? This, of course, with of improving what they do during the undergraduate teacher education studies.La formación didáctica inicial del docente de lenguas extranjeras en Cuba está sujeta a procesos continuos de perfeccionamiento para ponerla a tono con el desarrollo de las ciencias pedagógicas y lingüísticas, y con las necesidades formativas a las que debe dar respuesta la docencia en la escuela. En la última década ha sido una tendencia entre algunos especialistas cubanos la conceptualización de la formación didáctica en términos de competencia didáctica. Sin embargo, en escritos de diferentes autores cubanos y de otras latitudes se plantean dudas acerca de la posibilidad de diseñar el currículo para la formación de docentes en base a competencias y acerca de la determinación del contenido de la competencia didáctica. El presente artículo pretende aportar una respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo determinar el contenido de la competencia didáctica del profesor de lenguas extranjeras? Todo ello en función de perfeccionar la labor formativa de los formadores de profesores de esta especialidad desde el pregrado
Preguntas y respuestas acerca de la investigación cualitativa
Get PDFThe recent article presents some questions and answers about some relevant topics which are polemic and related to the cualitative investigation. It has been written as a result of the book consulting and the experience of the authors in the achievement and advising of different research in the field of especial education. It is a challenge in searching and discussing about this kind of investigation.El presente artículo pretende exponer, a modo de interrogantes con sus correspondientes respuestas, algunos tópicos que hoy resultan polémicos en nuestro medio, relativos a la investigación cualitativa. Ha sido escrito como resultado de la revisión bibliográfica y la experiencia acumulada por los autores en la realización y asesoramiento a diferentes trabajos de investigación en el campo de la Educación Especial. No constituye, ni aspira a serlo, un análisis que agote el tema, más bien resulta una invitación a la búsqueda y la discusión científica al respecto
La elaboración del marco teórico como proceso de teorización
Get PDFThe elaboration of the theoretical framework constitutes an essential moment in the research process to which very little is devoted in a great deal of the available literature regarding the methodology for scientific research, and, as for the present case, in the educational or pedagogical research. Moreover, in practice, in research works devoted to obtaining a Master´s Degree and even in Ph.D. Thesis it can be observed insufficient theoretical foundation of the research problem and the postulates on which it is sustained. These circumstances, among others, substantiate the elaboration of the present research with the aim of providing some thesis on the theoretical framework, its contents and its space within the process of scientific research, as well as some guidelines/indications for its elaboration, in the best interest that they could be used to orient the research practice, both pre- graduated and post- graduated through the tricky ways of theorizing.La elaboración del marco teórico constituye un momento esencial en el proceso de investigación, al que, sin embargo, se le dedica poco espacio en gran parte de la literatura existente sobre metodología de la investigación científica y en particular, en el caso que nos ocupa, en la investigación educativa/educacional o pedagógica. Además, en la práctica, en trabajos de investigación dirigidos a la obtención de título académico de máster, e incluso en tesis doctorales, se aprecia una insuficiente fundamentación teórica del problema de investigación y las tesis que sobre este se sustentan. Estas circunstancias, entre otras, justifican la elaboración del presente trabajo, con el objetivo de aportar algunas tesis acerca del marco teórico, su contenido, su lugar en el proceso de investigación científica, así como algunas pautas/indicaciones para su elaboración, en el interés de que puedan servir para orientar práctica investigativa - tanto de pregrado como de postgrado -, en los intrincados caminos de la teorización
La problematización en la investigación científica
Get PDFThe research paper Problematization in scientific research attempt to search for current theoretical and empirical references that allows conceptualizing the problematization and its value in the development of scientific investigation. Along those lines, it was carried out a study of the principal authors who has written about this subject, as well as it was designed an interview applied to key informants that also produced important results for the research objective, consisting of the construction of the problematization concept, which precedents can be found in problemic education. It can be pointed out that the analysis is focused on a dialecticmaterialistic perspective of the scientific reality and it searches the demonstration of problematization as a continuous, systematic and manifest process in all scientific research development, orienting the investigator to a conceptual and methodological logic that must last during all investigation. Is interest of the authors to contribute on debate about problematization, because every day the complexity of the social reality that becomes study objects of our sciences, requires being consider from the same complexity and from its inherent multiple contradictions.El trabajo de investigación La problematización en la investigación científica intenta buscar referentes actuales desde lo teórico y lo empírico que permitan conceptualizar la problematización y su importancia para el desarrollo de la investigación científica. En tal sentido se realiza un estudio de los principales autores que han abordado el tema, así como se diseñó una entrevista aplicada a informantes claves que igualmente arrojó importantes resultados para el objetivo de la investigación, consistente en la construcción del concepto de problematización, cuyos antecedentes se encuentran en la enseñanza problémica. Es de destacar que el análisis se centra en una perspectiva dialéctico-materialista de la realidad científica y que busca la demostración de la problematización como un proceso continuo, sistemático y manifiesto en todo el desarrollo de la investigación científica, orientando al investigador hacia una lógica conceptual y metodológica que ha de perdurar durante toda la investigación. Es interés de los autores contribuir al debate sobre la problematización, ya que cada día la complejidad de la realidad social objeto de estudio de nuestras ciencias, requiere abordarse desde la propia complejidad y desde las múltiples contradicciones que le son inherentes
Las relaciones entre el objeto de investigación y la terminología pedagógica. Problemas frecuentes
Get PDFThe research object in pedagogical investigations is the space where the facts and phenomena connects, been the part of the reality to study. The correct identify of this object is basic to show the philosophical positions of the author and his knowledge about the Pedagogical Theory. There is a strong relationship between the research object and the theory uses to establish the investigation. The researcher should declare the research object in the research problem. Actually the pedagogical main categories’ system in Cuba shows the different ways to designate and assume it, and there is an important theory problem. A different words are using to name the same process or facts, it create imprecisions in the thesis and the speech of the researchers.El objeto de investigación en las investigaciones pedagógicas es el espacio objetivo que constituye el fundamento real donde se conectan los hechos. Su identificación correcta es fundamental pues muestra las posiciones filosóficas del autor y el dominio teórico de la Pedagogía. Existe una relación estrecha entre el objeto de investigación y el marco teórico conceptual, este último está presente desde la misma concepción del proceso investigativo y la declaración del problema de investigación. El estado actual del sistema de las categorías fundamentales de la Pedagogía en Cuba muestra la existencia de diferentes formas de denominarlas y asumirlas lo que denota un problema teórico importante. La dispersión en las posiciones teóricas determina el uso de términos, conceptos, puntos de vista que utilizados acríticamente producen una mezcla de teorías que denota el escaso dominio. El objeto de investigación debe conciliar con la variedad de interpretaciones que se asigna a la terminología pedagógica para delimitar la parte de la realidad que porta el problema científico, pues es frecuente la presencia de imprecisiones en la memoria escrita, así como en el discurso del investigador
La formación de la cultura científica en estudiantes del nivel medio en el contexto escolar cubano
Get PDFThe Cuban school stimulates from the academic formation the scientific culture, when fomenting the study to depth of sciences, forming abilities in the use of the text book, the use of the dictionary, the search of information and the investigation, the observation and the experiment; everything which causes that the content of sciences is increased and harnesses in the adolescent a cultural formation that cannot be left single for the class. This formative process guarantees to offer novel experiences those that can comprise of their technical scientific development, to perfect the vision of the human activity and the development of a receptive attitude that allows to the assimilation of the knowledge and the enrichment of the life. The extraeducational activity offers the opportunity to conceive a dynamic, flexible activity, managing to deepen the knowledge of pleasant form, where the potentialities of each student are developed in a new persistence.La escuela cubana estimula desde la formación académica la cultura científica, al fomentar el estudio a profundidad de las ciencias, formar habilidades en el uso del libro de texto, el uso del diccionario, la búsqueda de información y la investigación, la observación y el experimento; todo lo cual hace que el contenido de las ciencias se incremente y potencie en el adolescente una formación cultural que no se puede dejar solo para la clase. Este proceso formativo garantiza ofrecer experiencias novedosas las que pueden formar parte de su desarrollo científico técnico, perfeccionar la visión de la actividad humana y el desarrollo de una actitud receptiva que permita la asimilación de los conocimientos y el enriquecimiento de la vida. La actividad extradocente ofrece la oportunidad de concebir una actividad dinámica, flexible, logrando profundizar los conocimientos de forma amena, donde las potencialidades de cada estudiante se desarrollen en un nuevo empeño
La estrategia curricular de educación para la salud en las disciplinas de PILI y PILF
Get PDFThe present article aims at contributing to achieve a health culture reflected in healthier life styles in children, adolescents, youngsters and workers of the National System of Education; it also aims at creating the objective and subjective conditions for people to behave responsibly in health terms, as well as achieving a longer and more productive life. That’s why the school contribution presupposes that the health actions promoted by the NSE not be spontaneous, they should match well- thought strategies that meet the requirements of the society with respect to the educative institutions. This work for the health culture also demands a well- planned promotion of health in the school area and the concretion of the pedagogical aspects that ensure a positive influence in this aspect and a determination of the elements involved in health promotion that should be conceived from the planning and organization stages of the school, to guarantee its development, not as an overload in teachers but as a novel way to lead the activity of both, teachers and students in an effort to bettering the life quality of Cuban adolescents.El presente trabajo se propone contribuir a fomentar una cultura en salud que se refleje en estilos de vida más sanos de niños, adolescentes, jóvenes y trabajadores en el Sistema Nacional de Educación; crear las condiciones objetivas y subjetivas necesarias para que las personas aprendan a ordenar su conducta y lograr una vida más larga, activa y productiva, es por ello que la contribución de la escuela al desarrollo de la cultura en salud, presupone que las acciones de Promoción de la Salud que se instrumenten en el Sistema Nacional de Educación no sean espontáneas, ellas deben corresponderse con estrategias bien concebidas para que se satisfagan las exigencias que la sociedad plantea a la institución educativa. Este trabajo por la cultura en salud exige también un abordaje consecuente de la Promoción de la Salud en el ámbito escolar, la concreción de los aspectos pedagógicos que aseguren una verdadera influencia en este sentido y determinar los elementos de la Promoción de la Salud que deben concebirse desde la planificación y organización de la actividad escolar para garantizar su desarrollo real sin que se perciba como una sobrecarga para los docentes y se convierta en una forma nueva de concebir la actividad de educandos y educadores en el trabajo por mejorar la calidad de vida de los adolescentes cubanos
Consideraciones generales en torno a los componentes didácticos contenido y objetivo en la enseñanza de las lenguas extranjeras
Get PDFThis paper offers an updated compilation of two closely related components of the teaching learning process: objectives and contents. It highlights the importance of this topic, since it has been observed that in spite of the fact that there is a general agreement among the specialists in general didactics concerning the formulation of objectives, there is no complete agreement among the foreign language teachers regarding the way the objectives should be formulated while planning their lessons. The paper contains the most significant aspects related to the internal structure of the objective, its functions, as well as its systemic and multilateral nature. The paper also offers general considerations regarding the didactic component content.El presente trabajo ofrece una compilación actualizada acerca de los componentes didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje: el objetivo y el contenido, así como la relación entre ambos. Aborda la importancia de esta temática, ya que se ha observado a través de la práctica pedagógica cómo a pesar de que entre los especialistas de la didáctica general existen criterios teóricos y prácticos sólidos y comúnmente aceptados, entre el colectivo de los docentes de Lenguas Extranjeras se aprecia una gran diversidad de opiniones en cuanto a la formulación de los objetivos, lo que trae como consecuencia cierto desconcierto entre los profesores en el proceso de planificación de actividades docentes. Contiene los aspectos más significativos relacionados con la estructura interna del objetivo, sus funciones, su carácter multilateral y sistémico, el principio de la derivación gradual y los objetivos instructivos y educativos. Sobre el contenido se abordan consideraciones generales, su estructura, los factores que determinan su selección, así como los requerimientos didácticos y su clasificación