Editorial Universidad de Nariño
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Aula Abierta o fin de la escuela
No full textAula Abierta es una obra de carácter académico que reflexiona sobre los procesos educativos contemporáneos, poniendo énfasis en la necesidad de concebir el aula como un espacio dinámico, crítico y participativo. El texto aborda la educación desde una perspectiva integradora, en la que el aprendizaje trasciende los límites físicos del aula tradicional y se articula con el contexto social, cultural y humano del estudiante. A lo largo de sus capítulos, se plantea la importancia de una pedagogía abierta al diálogo, la diversidad y la construcción colectiva del conocimiento.
El libro desarrolla fundamentos teóricos y prácticos que invitan a repensar el rol del docente y del estudiante dentro del proceso educativo. Se promueve una educación centrada en el sujeto, en la que el docente actúa como mediador del aprendizaje y el estudiante como protagonista activo, crítico y reflexivo. Asimismo, se analizan metodologías y enfoques pedagógicos que favorecen la autonomía, la participación y el pensamiento crítico, en consonancia con los retos actuales de la educación.
Aula Abierta constituye un aporte significativo para docentes, investigadores y estudiantes de las ciencias de la educación, al ofrecer herramientas conceptuales que fortalecen la práctica pedagógica y fomentan una visión más inclusiva, contextualizada y transformadora del acto educativo. Su enfoque académico lo convierte en un material de referencia para quienes buscan comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos escenarios educativos
Alegoría y Representación. Formas de figurarse lo real
Full text linkPara considerar un marco establecido del lenguaje, basta contemplar una pintura extraída del mundo, entendida como imagen mimética: la escultura de Tersites y Tersites; la pipa y la pintura de una pipa; el mapa y el territorio, en fin. La forma como se representa el mundo no resulta univoca, tampoco solo se anuncia alfabéticamente, puesto que no existe una única forma de decir las cosas, sino la polisemia que puede lograr significarlas. Sin embargo, aquello que se expresa del mundo para descifrarlo, en la medida en que isomorfamente no se relacionen, cae en la incoherencia que sobrepasa el lugar de la alegoría. Los límites de mi lenguaje significan los límites de mi mundo, y para Wittgenstein (2019) solo los hechos o casos, merecen expresarse desde el lenguaje, pues, en su Tractatus afirma que lo que es de la mística y todo lo perteneciente a esta no puede pensarse, y solo lo pensable se cristaliza en el lenguaje; de lo místico, por tanto, no se puede hablar, y “de lo que no se puede hablar es mejor callar”. Pero este trabajo, busca el poder decir de las cosas del mundo, no con la estructura lógica que amerita entenderse, desde la ciencia, la lingüística y la filosofía del lenguaje. El arte, pues, ha codificado lo real, en un lenguaje que incita descifrarlo. La representación alegórica es el interés de este análisis. 
Instrumento de análisis para caracterizar la enseñanza del ortocentro desde una perspectiva visual e inclusiva: Visualización e inclusión en la enseñanza del ortocentro
Full text linkThis article presents a methodological instrument that characterizes the way in which a group of mathematician educators in training provoke the inclusion of a student with specific learning difficulties, through the teaching of the orthocenter from a visual perspective. The design of the instrument was carried out in a deductive and inductive way. The units of analysis were the slogans used by the educators in the activities of a teaching-learning sequence, the attention fell on the visual and inclusive strategies contemplated to elicit participation. A total of five categories of analysis make up the instrument, three of a visual nature, two of issues related to inclusion. To expose the power of the instrument, its application was exemplified in one of the instructions in the sequence.Este artículo expone un instrumento metodológico que caracteriza la forma como un grupo de educadores matemáticos en formación suscitan la inclusión de un estudiante con dificultades específicas de aprendizaje, a través de la enseñanza del ortocentro desde una perspectiva visual. El diseño del instrumento se realizó de forma deductiva e inductiva. Las unidades de análisis fueron las consignas utilizadas por los educadores en las actividades de una secuencia de enseñanza-aprendizaje, la atención recayó en las estrategias visuales e inclusivas contempladas para suscitar la participación. Un total de cinco categorías de análisis conforman el instrumento, tres de naturaleza visual, dos de cuestiones alusivas a la inclusión. Para exponer la potencia del instrumento se ejemplificó su aplicación en una de las consignas de la secuencia