Médiations et médiatisations (E-Journal)
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L’utilisation de la vidéo 360° dans la formation professionnelle des enseignants : une synthèse des connaissances
Full text linkThe 360° video is a new tool that has been developed, and its use in teacher training started less than ten years ago. From a systematic analysis of the existing literature using the main databases, our objective is to report the main current research results and to be able to consider new research perspectives and avenues for integrating this new tool in the teacher training framework. Four main points of results have been identified: 1) 360° video as a tool for developing reflexivity about teaching, 2) 360° video as a tool for preparing and accompanying internships, 3) 360° video as a tool for developing teachers\u27 perceptions, 4) 360° video as a tool for improving knowledge of teaching content.El vídeo de 360° es una nueva herramienta desarrollada cuyo uso en la formación del profesorado comenzó hace menos de 10 años. A partir de un análisis sistemático de la literatura existente utilizando las principales bases de datos, nuestro objetivo es dar cuenta de los principales resultados actuales de la investigación y poder prever nuevas perspectivas de investigación, pero también pistas para integrar esta nueva herramienta en el marco de la formación de profesores. Se identificaron cuatro puntos principales de resultados: 1) el vídeo de 360° como herramienta para desarrollar la reflexividad sobre la enseñanza, 2) el vídeo de 360° como herramienta para preparar y acompañar cursos de formación, 3) el vídeo de 360° como herramienta para desarrollar las percepciones de los profesores, 4) el vídeo de 360° como herramienta para mejorar el conocimiento del contenido de la enseñanza,La vidéo 360° est un nouvel outil qui s’est développé et son usage dans la formation des enseignants a débuté il y a moins de 10 ans. À partir d’une analyse systématique de la littérature existante en utilisant les principales bases de données, notre objectif est de rendre compte des principaux résultats de recherche actuels et de pouvoir envisager de nouvelles perspectives de recherche, mais aussi des pistes pour intégrer ce nouvel outil dans le cadre de la formation des enseignants. Quatre principaux points de résultats ont pu être dégagés : 1) la vidéo 360° comme outil pour développer la réflexivité sur l\u27enseignement, 2) la vidéo 360° comme outil de préparation et d\u27accompagnement des stages, 3) la vidéo 360° comme outil de développement de la perception des enseignants, 4) la vidéo 360° comme outil d\u27amélioration de la connaissance des contenus d’enseignement
La diversité des pratiques interactives à distance des étudiants : enjeu ou menace pour l’institution universitaire?
Full text linkIn higher education, the digital devices and tools used by students can lead them to organize themselves in the form of peer communities and, in doing so, to interact independently. They are then likely to take some distance from the expectations and modes of operation specific to their university, to be tempted by more or less parallel paths. Unless remote interactive practices offer them increased learning or investigation opportunities. In this article, several works are examined from this perspective to see whether such practices constitute an issue or a threat to the academic institution. The simultaneous use of official tools (such as university forums) and unofficial means available to students (in this case, social networks) is likely to introduce a certain interference into their interactions. Still, on the other hand, there may be opportunities for exploratory exchanges or new collaborations. Hybridization thus at work is likely to present itself as an asset for the institution as well as for the students.En la educación superior, los dispositivos y herramientas digitales utilizados por los estudiantes pueden llevarlos a organizarse en forma de comunidades de pares y, al hacerlo, a interactuar con total autonomía. En estos casos, es probable que se distancien un poco de las expectativas y de los métodos de funcionamiento propios de su universidad, y que se dejen tentar por caminos más o menos paralelos a ella; a menos que las prácticas a distancia interactivas les ofrezcan mayores oportunidades de aprendizaje o investigación. En este artículo, se examinan varios trabajos en este sentido con el fin de ver si tales prácticas constituyen un desafío o una amenaza para la institución universitaria. El uso simultáneo de herramientas oficiales (como foros universitarios) y medios no oficiales a disposición de los estudiantes (en este caso las redes sociales) puede introducir cierta confusión en sus interacciones, pero puede en cambio ofrecer oportunidades para intercambios exploratorios o nuevas colaboraciones. Es probable que la hibridación que se produce de esta forma se presente como una ventaja tanto para la institución como para los estudiantes.Dans l’enseignement supérieur, les dispositifs et les outils numériques utilisés par les étudiants peuvent les amener à s’organiser sous forme de communautés de pairs et, ce faisant, à interagir en toute autonomie. Ils sont alors susceptibles de prendre quelque distance par rapport aux attentes et aux modes de fonctionnement propres à leur université, d’être tentés par des voies plus ou moins parallèles à celle-ci, à moins que les pratiques interactives à distance ne leur offrent des opportunités d’apprentissage ou d’investigation accrues. Dans cet article, plusieurs travaux sont examinés en ce sens afin de voir si de telles pratiques constituent un enjeu ou une menace pour l’institution universitaire. L’utilisation simultanée des outils officiels (comme les forums propres aux universités) et des moyens officieux dont disposent les étudiants (en l’occurrence les réseaux sociaux) est de nature à introduire un certain brouillage dans leurs interactions, cependant il peut y avoir là des opportunités d’échanges à caractère exploratoire ou des collaborations inédites. L’hybridation ainsi à l’œuvre est alors susceptible de se présenter comme un atout pour l’institution comme pour les étudiants
Une recension des écrits de 1970 à 2022 sur les rôles de l’enseignant et de l’intelligence artificielle dans le domaine de l’IA en éducation
Full text linkThis article reviews the literature on the role of artificial intelligence (AI) and what teachershave envisioned in the field of artificial intelligence in education (AIED) since 1970. Forty-eight documents, most of them theoretical, were analyzed to identify what roles are given to AI in relation to learners, teachers, knowledge and the classroom as a whole (i.e. supporting motivation or providing personalized feedback). Quotes discussing teachers’ role toward these components of learning situations were also analyzed (i.e. orchestrating interactions or evaluating learners). The results show considerable overlap between teachers’ role and what AI is being developed to achieve in the field of AIED. Even if impossible in a predictable future, the ambition of research in the field seems to be to automate a growing number of teachers’ tasks. In the meantime, the role of teachers appears to be a dead angle in the field of AIED. The discussion proposes to reuse Faerber’s ICT pyramid (2003), based on Houssaye’s didactic triangle (1988/2015), to better study the role of AI in education in relation to those of teachers and learners.Este estudio presenta una revisión de la literatura sobre cómo se han abordado los papeles del docente y de la inteligencia artificial (IA) en el campo de la inteligencia artificial en educación (AIED) desde 1970. Se han analizado cuarenta y ocho artículos, en su mayoría teóricos, a partir de los pasajes relacionados con las tareas encomendadas a una IA en relación con los alumnos, los profesores, el conocimiento o la clase (por ejemplo, apoyo a la motivación o retroalimentación personalizada). También se han analizado los pasajes que discuten el papel del profesor en relación con estos diferentes componentes (por ejemplo, la gestión de las interacciones en el aula o la evaluación de los alumnos). Los principales resultados muestran que los desarrollos en el campo de la IAED cubren un amplio espectro de atribuciones docentes y que, aunque inalcanzable en un horizonte previsible, la ambición científica en el ámbito parece ser automatizar cada vez más las funciones docentes. Parece que el papel del docente es muy poco discutido en el campo, y menos todavía las interacciones esperadas entre los docentes y la IA. La discusión propone reutilizar el tetraedro de las TIC en la educación de Faerber (2003), basado en el triángulo didáctico de Houssaye (1988/2015), para conceptualizar el papel de la IA en educación en interacción con el del docente y el del alumno.Cet article présente une recension des écrits sur la façon dont les rôles de l’enseignant et de l’intelligence artificielle (IA) sont abordés dans le domaine de l’intelligence artificielle en éducation (IAED) depuis 1970. Quarante-sept documents, théoriques pour la plupart, ont été analysés à partir des passages relatifs aux tâches confiées à une IA en lien avec les apprenants, les enseignants, les savoirs ou la classe (p. ex. le soutien à la motivation ou la rétroaction personnalisée). Les passages qui discutent du rôle de l’enseignant en lien avec ces différentes composantes ont aussi été analysés (p. ex. le pilotage des interactions en classe ou l’évaluation des apprenants). Les principaux résultats montrent que les développements dans le domaine de l’IAED couvrent un large spectre des attributions de l’enseignant et que, même si inatteignable sur un horizon prévisible, l’ambition scientifique du domaine semble être d’automatiser de plus en plus de tâches de l’enseignant. Il en ressort que le rôle de l’enseignant est très peu discuté dans le domaine, et encore moins les interactions attendues entre enseignants et IA. La discussion propose de réemployer le tétraèdre des TIC en éducation de Faerber (2003), lui-même appuyé sur le triangle didactique de Houssaye (1988), pour conceptualiser le rôle de l’IA en éducation en interaction avec ceux de l’enseignant et de l’apprenant
Usages et non usages du numérique dans le modèle pédagogique de formation à distance de l’Université virtuelle du Sénégal : Tensions entre caractéristiques du public étudiant, vision de l’éducation et ressources : Tensions entre caractéristiques du public étudiant, vision de l’éducation et ressources
No full textAn analysis of three courses offered in the first semester of the 6th graduating class enrolled in 2019-2020 in the three training poles (units) of Université virtuelle du Sénégal, already suggested some effects of contextual elements on teaching and learning practices (Tendeng, 2020). In the continuation of this work, the present reflection deciphers the components of the UVS distance learning (DL) model in relation to the choices of use and non-use of digital technology, the characteristics and needs of the learning public and the available resources.Un análisis de tres cursos ofrecidos en el primer semestre del sexto año de los estudiantes matriculados en 2019-2020 en los tres polos de formación (unidades) de la UVS, ya sugería un cierto efecto de los elementos contextuales en las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Tendeng, 2020). En la continuación de este trabajo, la presente reflexión descifra los componentes del modelo de formación a distancia (AD) de la Université virtuelle du Sénégal (UVS), en relación con las opciones de uso y no uso de la tecnología digital, las características y necesidades del público estudiantil, los recursos disponibles, etc.Une analyse de trois cours offerts au premier semestre du cheminement d’étudiants de la sixième promotion, inscrits en 2019-2020 dans les trois pôles (unités) de formation de l’Université virtuelle du Sénégal (UVS), laissait déjà percevoir un certain effet des éléments contextuels sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage (Tendeng, 2020). Dans la suite de ce travail, la présente réflexion décrypte les composantes du modèle de formation à distance (FAD) de l’UVS, en lien avec les choix d’usage et de non-usage du numérique, les caractéristiques et besoins du public apprenant, les ressources disponibles, etc
La piste de l’éducation à, par et pour la prudence numérique : un outil pour professionnaliser les enseignants
Full text linkAiming to transition to critical digital education is a major challenge for teacher training. We are looking at this avenue - education in, by and for digital prudence - by showing that it could be implemented by training those entering the profession.Apuntar a la transición hacia una educación digital crítica es un reto importante para la formación del profesorado. Estudiamos esta vía (la educación en, por y para la prudencia digital) demostrando que podría implantarse desde la formación de quienes acceden a la profesión.Viser le passage à l’échelle de l’éducation critique au numérique est une difficulté majeure pour la formation des enseignants. Nous envisageons cette piste, « l’éducation à, par et pour la prudence numérique », en montrant que cette dernière pourrait être mise en œuvre dès la formation des entrants dans le métier
Nouveaux espaces du numérique, de l’intelligence artificielle au métavers : Expérimenter en classe pour comprendre, apprendre et appliquer
Full text linkThis article describes the framework of a bachelor-level marketing course aimed at working on innovation and developing a product or service through an international competition that rewards the most promising productions. Each year, the subjects change, and for this year\u27s edition, the entries must be about the metaverse, virtual reality, augmented reality, artificial intelligence, gaming, and NFTs (non-fungible tokens). To ensure that students have the necessary knowledge and understanding of these topics to accomplish the required creative task, a comprehensive four-stage training program spread over fifteen class periods has been created, based on a three-part pedagogical design: student, context and employability. The aim is to ensure students understand the concepts before using them to develop a product or service. This article demonstrates the effective learning that has taken place and the importance of exposing students to emerging digital technologies.Este artículo describe la configuración de un curso de marketing de primer ciclo universitario diseñado para trabajar en la innovación y en el desarrollo de un producto o servicio a través de una competencia internacional que premia las producciones más prometedoras. Cada año cambian los temas, y para el concurso de este año, las propuestas se centrarán en el metaverso, la realidad virtual, la realidad aumentada, la inteligencia artificial, el gaming y los NFT (token no fungible). Para asegurarse de que los estudiantes tengan el conocimiento y la comprensión necesarios de estos temas para llevar a cabo su trabajo creativo, se ha desarrollado un programa completo de formación en cuatro etapas distribuido en quince períodos de clase, basado en un diseño pedagógico tripartito: alumno, contexto y empleabilidad. El objetivo es asegurarse de que los estudiantes comprendan los conceptos antes de utilizarlos para desarrollar un producto. Este artículo demuestra el aprendizaje efectivo que se ha llevado a cabo y la importancia de exponer a los estudiantes a las tecnologías digitales emergentes.Cet article décrit le dispositif d’un cours de marketing de premier cycle universitaire dont l’objectif est de travailler l’innovation et le développement de produit ou de service par un concours international qui récompense les productions les plus prometteuses. Chaque année les sujets changent et, pour cette édition, les travaux doivent porter sur le métavers, la réalité virtuelle, la réalité augmentée, l’intelligence artificielle, le gaming ou les NFT (jeton non fongible). Afin de s’assurer que les étudiants aient les connaissances et la compréhension nécessaires de ces thématiques pour effectuer leur travail de création, un dispositif de formation complet en quatre temps répartis sur une quinzaine de périodes de cours a été créé, basé sur un design pédagogique en trois parties : étudiant, contexte et employabilité. L’objectif est de s’assurer que les étudiants comprennent les notions avant de les utiliser pour le développement de produit. Cet article démontre les apprentissages effectifs réalisés et l’importance de confronter les étudiants aux technologies numériques émergentes
Visionnement de vidéos explicatives vulgarisées en chirurgie cardiaque : l’expérience utilisateur de personnes âgées
Full text linkMedical information is not always easy for patients to understand. There are online documents and websites, but the information is not necessarily reliable, easily accessible or useful, and can add further stress to the patients and their families. The goal of this ongoing research is to help French-speaking patients living in a minority setting increase their level of understanding related to the different stages of cardiac surgery, reduce their level of anxiety in relation to the surgical procedure and ensure that they provide an informed consent when it comes time to undergo cardiac surgery. In this case, bilingual multimedia videos have been created to explain the different stages of cardiac surgery and the associated risks in an easy-to-understand language. In the pilot phase of this project, 49 participants watched the first two videos (before surgery and during surgery) and answered a questionnaire regarding their appreciation. The results obtained were promising. The next step will be to perform a randomized study using an experimental group (patients with video information) and a control group (patients using the standard paper format).La información médica no siempre es fácil de entender para los pacientes. Existen documentos en línea y sitios web, pero la información no es necesariamente fiable, lo suficientemente divulgativa o útil, y puede estresar aún más a los pacientes y a sus familias. El objetivo de esta investigación en curso es dotar mejor a los pacientes de habla francesa en entorno minoritario para que aumente su nivel de comprensión en relación con las diferentes etapas de la cirugía cardíaca, se reduzca su nivel de ansiedad en relación con el procedimiento quirúrgico, y garantizar un consentimiento libre e informado a la hora de someterse a una cirugía cardíaca. Para ello, se han creado vídeos multimedia bilingües que explican las diferentes etapas de la cirugía cardíaca y los riesgos asociados, empleando un lenguaje fácil de entender. En la fase piloto de este proyecto, 49 participantes vieron los dos primeros vídeos (antes de la cirugía y durante la cirugía) y respondieron un cuestionario relacionado con su apreciación. Los resultados obtenidos fueron prometedores. El siguiente paso será realizar un estudio aleatorizado utilizando un grupo experimental (pacientes con la información del vídeo) y un grupo control (pacientes que utilizan el formato estándar en papel).Les informations médicales ne sont pas toujours faciles à comprendre pour les patients. Il existe des documents en ligne et des sites Internet, mais les informations ne sont pas nécessairement fiables, suffisamment vulgarisées ou utiles, et peuvent stresser davantage les patients et leur famille. Le but de cette recherche en cours est de mieux outiller les patients francophones vivant en milieu minoritaire pour augmenter leur degré de compréhension lié aux différentes étapes de la chirurgie cardiaque, diminuer leur degré d’anxiété par rapport à l’intervention chirurgicale et s’assurer qu’ils fournissent un consentement libre et éclairé lorsque vient le temps de subir une chirurgie cardiaque. Pour ce faire, des vidéos multimédias bilingues ont été créées pour expliquer les différentes étapes de la chirurgie cardiaque et les risques associés dans un langage simple à comprendre. Dans la phase pilote de ce projet, 49 participants ont visionné les deux premières vidéos (« Avant la chirurgie » et « Pendant la chirurgie ») et ont répondu à un questionnaire relatif à leur appréciation. Les résultats obtenus ont été prometteurs. La prochaine étape de la recherche consistera à réaliser une étude randomisée en utilisant un groupe expérimental (patients avec le format vidéo) et un groupe contrôle (patients utilisant le format papier standard). 
Tour 360 et jeu d’évasion : réalité virtuelle dans Moodle
Full text linkRÉCITFAD develops plug-ins for Moodle, including two that have the potential to integrate immersive activities: Tour360 and Escape Game. The Tour 360 facilitates the creation of immersive activities that allow the learner to visit environments virtually. Using a VR headset or traditional media, they navigate from one image or video to another to find information and interactive elements. The "Escape Game" plug-in allows for challenges of various types and levels of difficulty that match the teacher\u27s educational intentions. In addition to presenting these two plug-ins, this article will demonstrate the relevance of creating immersive activities in FAD and present a few examples.RÉCITFAD ha desarrollado complementos para Moodle, dos de los cuales tienen el potencial de integrar actividades inmersivas: “Tour 360” y “Juego de escapismo”. “Tour 360” facilita la creación de actividades inmersivas que permiten al alumno visitar virtualmente entornos. Utilizando un casco de RV o medios tradicionales, se navega de una imagen o vídeo a otro para encontrar información y elementos interactivos. Por otro lado, el plugin ”Juego de escapismo” ("Escape Game") permite plantear retos de diversos tipos y niveles de dificultad que se ajusten a las intenciones educativas del profesor. Además de presentar estos dos complementos, este artículo analiza la pertinencia de crear actividades inmersivas en la educación a distancia y destaca algunos ejemplos.Le RÉCITFAD développe des plugiciels pour Moodle, dont deux qui ont le potentiel d’intégrer des activités immersives : Tour 360 et Jeu d’évasion. Le plugiciel Tour 360 facilite la création d’activités immersives qui permettent à la personne apprenante de visiter virtuellement des environnements. À l’aide d’un casque de RV ou d’un support traditionnel, elle navigue d’une image ou d’une vidéo à l’autre pour y trouver des informations et des éléments interactifs. Le plugiciel Jeu d’évasion permet de proposer des défis de différentes natures et de niveaux de difficulté variés qui concordent avec les intentions pédagogiques de la personne enseignante. En plus de présenter ces deux plugiciels, cet article traite de la pertinence de créer des activités immersives en FAD et relève quelques exemples
L’apprentissage immersif peut-il améliorer la compréhension de la théorie de l’évolution?
Full text linkThis article outlines the main types of barriers to understanding evolutionary theory. It discusses pedagogical avenues for improving the learning of evolutionary theory at the post-secondary level, as well as other complex theories in science, including implementing the principles of active learning and conceptual change.The paper hypothesizes that immersive learning, made possible through virtual reality technologies, is a promising strategy for engaging learners and bringing about conceptual change leading to a better understanding of evolutionary theory. This hypothesis guides ongoing research on improving learning about evolutionary theory. The article also presents positive and negative elements of immersive learning from a literature review.These elements constitute avenues for action in the future development of an immersive educational experience, which is the goal of the current research.En este artículo se esbozan los principales tipos de obstáculos para la comprensión de la teoría evolutiva y se analizan vías pedagógicas para mejorar su aprendizaje a nivel postsecundario, así como para la comprensión de otras teorías científicas difíciles, incluida la aplicación de los principios del aprendizaje activo y el cambio conceptual. El artículo propone la hipótesis de que el aprendizaje inmersivo, posible gracias a las tecnologías de realidad virtual, es una estrategia prometedora para implicar a los alumnos y promover un cambio conceptual que conduzca a una mejor comprensión de la teoría evolutiva. Esta hipótesis orienta la investigación en curso para mejorar el aprendizaje de dicha teoría. El artículo también presenta elementos positivos y negativos del aprendizaje inmersivo a partir de una revisión de la literatura. Estos elementos constituyen vías de actuación para el futuro desarrollo de una experiencia educativa inmersiva, que es el objetivo de la presente investigación.Cet article présente les principaux types d’obstacles mettant un frein à la compréhension de la théorie de l’évolution et discute de pistes pédagogiques pour améliorer l’apprentissage de cette théorie au niveau postsecondaire, comme d’autres théories difficiles en science, notamment par la mise en œuvre des principes de l’apprentissage actif et du changement conceptuel. L’article propose l’hypothèse que l’apprentissage immersif, possible par l’entremise des technologies de réalité virtuelle, est une stratégie prometteuse pour mettre en action les personnes apprenantes et pour provoquer un changement conceptuel menant à une meilleure compréhension de la théorie de l’évolution. Cette hypothèse guide la recherche en cours portant sur l’amélioration de l’apprentissage de cette théorie. L’article présente aussi des éléments positifs et négatifs de l’apprentissage immersif, issus d’une recension des écrits. Ces éléments constituent des pistes d’action dans la perspective du développement d’une expérience éducative immersive que vise la recherche en cours
Ni plagosus Orbilius ni pur enseignement positif. Qu’est-ce qu’enseigner?
Full text linkPlagosus (a flogger) Orbilius isconcerned with making his students learn rather than teaching them. He represents a model of brutal and knowledge-centered teaching. On the other end of the spectrum, positive education may push the teacher to step back to allow the student to learn in a secure and benevolent environment. If plagosus Orbilius does not teach (since he makes people learn), teaching that is too concerned with watching over and caring for students can still not teach or guarantee their empowerment. But then, what is teaching? It is a difficult art that the second part of this article attempts to define.Lucius Orbilius Pupillus (114 a.C. - c. 14 a.C.), preocupado en hacer que sus estudiantes aprendieran en lugar de enseñarles, representa el modelo de una enseñanza brutal y centrada en la transmisión de conocimientos. Al otro extremo del espectro de posibilidades, la educación positiva puede llevar al maestro a dar un paso atrás para permitir que el estudiante aprenda en un ambiente seguro y benevolente. De la misma forma que Orbilius no enseñaba (ya que hacía aprender), la enseñanza demasiado centrada en el cuidado de los estudiantes puede también no enseñar ni garantizar su empoderamiento. ¿Pero entonces, qué es enseñar? Es un arte difícil que la segunda parte de este artículo intenta definir.Plagosus (« la main leste ») Orbilius, soucieux de faire apprendre à ses élèves plutôt que de leur enseigner, représente le parangon d’un enseignement brutal et centré sur la transmission de connaissances. À l’autre extrémité du spectre des possibles, la pédagogie positive peut pousser l’enseignant à s\u27effacer afin de permettre à l\u27étudiant d\u27apprendre dans un environnement sécurisant et bienveillant. Si plagosus Orbilius n’enseigne pas (puisqu’il fait apprendre), l’enseignement trop soucieux de veiller et de prendre soin peut tout autant ne pas enseigner ni garantir l’affranchissement des étudiants. Mais alors, qu’est-ce qu’enseigner? C’est un art difficile que la seconde partie de cet article tente de définir