Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Le renforcement de la capacité numérique d’un établissement d’enseignement : stratégies, défis et résultats
Full text linkThe introduction of digital technologies in educational institutions has gained significant momentum worldwide as societies recognize the central role of education in preparing individuals for a technology-driven world. This paper explores the concept of \u27school digital capacity\u27, which encompasses various factors critical to the effective integration of technology into teaching and learning practices. Educational leadership emerges as a cornerstone of this capacity, with leaders playing a critical role in shaping the digital landscape of their institutions. Using a mixed-methods approach, this research explores the perceptions of educational leaders in the context of a large-scale digital education reform project. Key findings highlight the importance of leadership and a coherent digital strategy in improving digital efficacy and teacher engagement with technology. However, challenges are evident, including a lack of clear strategies, inadequate human resource allocation, limited knowledge of digital education and insufficient professional development opportunities. The study highlights the need for improved training programmes for educational leaders to equip them with the necessary digital skills and strategic acumen. Collaborative networks between schools and increased support from ministries of education are recommended to facilitate effective digital integration and capacity development.La introducción de las tecnologías digitales en los centros educativos ha cobrado impulso en todo el mundo, a medida que la sociedad reconoce el papel central de la educación en la preparación de los alumnos para un mundo digital. Este artículo explora el concepto de "capacidad digital escolar", que engloba una serie de factores para la integración eficaz de las tecnologías en la enseñanza y en el aprendizaje. El liderazgo surge como piedra angular, ya que los líderes desempeñan un papel esencial en el desarrollo de la capacidad digital. Mediante un enfoque de métodos mixtos, esta investigación explora las percepciones de los líderes en el marco de una reforma de la educación digital. Los resultados destacan la importancia del liderazgo y de una estrategia digital coherente para mejorar el compromiso de los profesores con la tecnología. Sin embargo, existen muchos retos: falta de estrategias claras, asignación inadecuada de recursos humanos, conocimiento limitado de la educación digital y oportunidades insuficientes de desarrollo profesional para los líderes. El estudio destaca la necesidad de mejorar los programas de formación de los responsables educativos para dotarles de las competencias digitales y la visión estratégica necesarias. Para facilitar el despliegue de las tecnologías digitales se recomienda el uso de redes de colaboración entre centros escolares y un mayor apoyo de los ministerios de educación.L’introduction des technologies numériques dans les établissements d’enseignement a pris de l’ampleur dans le monde entier, car la société reconnaît le rôle central de l’éducation dans la préparation des étudiants à un monde numérique. Cet article explore le concept de « capacité numérique de l’école », englobant plusieurs facteurs pour l’intégration efficace des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage. Le leadership apparaît comme la pierre angulaire, les dirigeants jouant un rôle essentiel dans le développement de la capacité numérique. En utilisant une approche mixte, cette recherche explore les perceptions des leaders dans une réforme à grande échelle de l’éducation numérique. Les résultats soulignent l’importance du leadership et d’une stratégie numérique cohérente pour améliorer l’engagement des enseignants vis-à-vis des technologies. Cependant, les défis sont nombreux : le manque de stratégies claires, l’allocation inadéquate des ressources humaines, la connaissance limitée de l’éducation numérique et l’insuffisance des opportunités de développement professionnel pour les leaders.L’étude souligne la nécessité d’améliorer les programmes de formation destinés aux responsables de l’éducation afin de les doter des compétences numériques et de la perspicacité stratégique nécessaires. Des réseaux de collaboration entre les écoles et un soutien accru des ministères de l’Éducation sont recommandés pour faciliter le déploiement des technologies numériques
Créativité et innovation avec le numérique
Full text linkEvery year, the United Nations celebrates creativity and innovation with a World Day on April 21 across all spheres of life. This takes on a special significance in education, as they can be expressed in both learning and teaching. This issue examines how creativity and innovation are actualized in digital technology. The implications are manifold since we can reflect on the issues at stake in terms of objects, spaces, teaching practices, learning methods and so on. Implementing processes or activities that mobilize creativity and innovation are vectors of change in education. The eight articles presented in this issue highlight the heterogeneity of possibilities when examining the contributions of creativity and innovation in education.Cada año, las Naciones Unidas celebran el 21 de abril el Día Mundial de la creatividad y la innovación en todas las esferas de la vida. En educación, esto es especialmente importante, ya que la creatividad y la innovación pueden expresarse tanto en el aprendizaje como en la enseñanza. Este número examina cómo se actualizan la creatividad y la innovación en presencia de la tecnología digital. Las implicaciones son múltiples, ya que las cuestiones en juego pueden plantearse en términos de objetos, espacios, prácticas pedagógicas, métodos de aprendizaje, etc. La introducción de procesos o actividades que movilicen la creatividad y la innovación es un vector de cambio en la educación. Los 8 artículos de este número ponen de manifiesto la heterogeneidad de posibilidades a la hora de examinar las aportaciones de la creatividad y la innovación en educación.Chaque année, les Nations Unies soulignent la créativité et l’innovation par une Journée mondiale le 21 avril, et ce, dans toutes les sphères de la vie. En éducation, cela prend une place toute particulière, alors qu’elles peuvent s’exprimer autant pour l’apprentissage que pour l’enseignement. Ce numéro propose d’examiner comment la créativité et l’innovation s’actualisent en présence du numérique. Les implications sont multiples, puisque l’on peut autant réfléchir aux enjeux en termes d’objets, d’espaces, de pratiques enseignantes, de moyens d’apprentissage, etc. La mise en place de processus ou d’activités mobilisant la créativité et l’innovation sont des vecteurs de changement en éducation. Les huit articles présentés dans ce numéro mettent en exergue l’hétérogénéité des possibilités lorsqu’il vient le temps d’examiner les apports de la créativité et l’innovation en éducation
Du risque de multiplier les perspectives lors de la conception d’une application numérique pour la classe : le cas du CNEC
Full text linkTo foster the adoption of computer-based learning environments in the classroom, based on both research and user tests, the French State funded via theeFRAN projects, heterogeneous consortia featuring EdTech companies, teachers, and research laboratories. While at first glance, the composition of such consortia suggests that all the skills required to reach these objectives are all present, divergences among stakeholders may have hindered the design process on various occasions. We illustrate this hypothesis using the case study: Les Savanturiers du Numérique, responsible for the design of the Student-Researcher Digital Notebook (SRDN). Differences of perspectives and conflicting interests, as well as the initial lack of rules regarding the collaboration within the consortium led to a series of consensus that ultimately hindered the utility and usability of the learning environment. Based on a longitudinal analysis of the entire design process, we offer an analysis of the design process issues associated with the multiplicity of visions expressed.Para promover el desarrollo de entornos de aprendizaje digital en clase, basados tanto en la investigación como en las necesidades de los usuarios, el estado francés ha financiado, a través de proyectos eFRAN, consorcios heterogéneos que reúnen a empresas, actores del sistema educativo y laboratorios. Si a primera vista la composición de los consorcios sugiere que se combinan todas las habilidades necesarias para lograr los objetivos planteados, las diferencias entre actores podrían haber perjudicado el proceso de diseño, como sugerimos a partir de un estudio de caso: los “Savanturiers du Numérique”. Las diferencias de perspectivas e intereses, así como la falta de reglas de colaboración dentro del consorcio, han llevado a una búsqueda de consensos que se han logrado, a nuestro juicio, en detrimento de la utilidad y de la usabilidad de la aplicación digital desarrollada, la CNEC. A partir de un seguimiento longitudinal de todo el proceso de diseño, aportamos un análisis de las dificultades de dicho proceso asociadas a la multiplicidad de los puntos de vista involucrados.Afin de favoriser le développement d’environnements numériques d’apprentissage utilisables en classe, fondés sur la recherche et répondant aux besoins des utilisateurs, l’État français a financé les projets eFRAN des consortiums hétéroclites rassemblant industriels, acteurs du système éducatif et laboratoires. Si, au premier abord, la composition des consortiums laisse penser que sont réunies toutes les compétences nécessaires à l’atteinte des objectifs affichés, les divergences entre acteurs ont pu nuire au processus de conception, comme nous le suggérons sur la base d’un cas d’étude : les Savanturiers du Numérique. Les différences de perspectives et d’intérêts, ainsi que les impensés dans les modalités de collaboration au sein du consortium, ont conduit à rechercher des consensus qui se sont faits, selon nous, au détriment de l’utilité et de l’utilisabilité de l’application numérique développée, le Carnet Numérique de l’Élève Chercheur (CNEC). Sur la base d’un suivi longitudinal de l’ensemble du processus de conception, nous livrons dans cette contribution, sous la forme d’un retour d’expérience, une analyse des difficultés du processus de conception associées à la multiplicité des points de vue qui se sont exprimés
Gestion et leadership pédagonumérique : stratégies de gestion pour favoriser l’implantation du numérique dans les établissements d’enseignement au Québec
Full text linkIn the wake of the digital transition of the Quebec educational system, educational establishment directors and school administrators were mandated to plan, enforce and manage the implementation of digital technology. However, the professional practices and management strategies deployed in this context belong to a domain for which few studies in education exist. This article presents some of the results of a study entitled Gestion et leadership pédagonumérique (Gravelle et al., 2021), conducted in collaboration with the Quebec Ministry of Education (MEQ) in the spring of 2021. The first objective of the study was to expand the current knowledge base about the roles, professional practices and management strategies of educational establishment directors and school administrators who have implemented digital technology. The second was to promote the sharing of experiences between practitioners. Based on exchanges held within the context of a community of practice, six fields of action listing various management strategies used by the participants were identified. Based on the sharedexperiences and professional practices, the article questions the notion of digital pedagodigital leadership, which appears to be a driver of innovation at the service of digital integration.En el contexto de transición digital del sistema educativo de Quebec, los directores de establecimientos y los administradores escolares han recibido el mandato de planificar, hacer efectiva y gestionar la implementación de la tecnología digital. Sin embargo, las prácticas profesionales y las estrategias de gestión desplegadas en este contexto se enmarcan en un área poco investigada en educación. Este artículo presenta parte de los resultados de la investigación titulada “Gestion et leadership pédagonumérique” (Gravelle et al., 2021), realizada en colaboración con el Ministerio de Educación (MEQ) en la primavera de 2021. El primer objetivo del estudio fue contribuir al estado del conocimiento actual sobre los roles, prácticas profesionales y estrategias de gestión de los directores de establecimientos educativos y administradores escolares que han implementado la tecnología digital y, el segundo, promover el intercambio de experiencias entre los profesionales. A partir de intercambios realizados en el marco de una comunidad de práctica, se identificaron seis campos de acción que agrupan diversas estrategias de gestión utilizadas por los participantes. A la luz del intercambio de experiencias y prácticas profesionales, el artículo cuestiona la noción de liderazgo pedagógico-digital, que se revela como un motor de innovación al servicio de la integración digital.Dans la foulée de la transition numérique du système scolaire québécois, les directions d’établissement d’enseignement et les gestionnaires scolaires ont reçu le mandat de planifier, de mettre en œuvre et de piloter l’implantation du numérique. Or, les pratiques professionnelles et les stratégies de gestion déployées dans ce cadre relèvent d’un domaine peu investigué en éducation. Cet article présente une partie des résultats de la recherche intitulée Gestion et leadership pédagonumérique (Gravelle et al., 2021), menée en collaboration avec le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) au printemps 2021. L’étude avait comme premier objectif d’alimenter l’état des connaissances actuelles concernant les rôles, les pratiques professionnelles et les stratégies de gestion des directions d’établissement d’enseignement et des gestionnaires scolaires qui ont implanté le numérique; elle avait comme second objectif de favoriser le partage d’expériences entre praticiens. Sur la base d’échanges tenus dans le cadre d’une communauté de pratique, six champs d’action réunissant diverses stratégies de gestion utilisées par les participants ont été dégagés. À la lumière du partage d’expériences et de pratiques professionnelles, l’article interroge la notion de leadership pédagonumérique, qui se révèle comme un moteur d’innovation au service de l’intégration du numérique
Sphère privée, sphère scolaire et porosités des usages du numérique comme révélateurs de hubs sociaux et éducatifs
Full text linkLearning and teaching with digital technology are activities to be studied and compared to the support spaces for these digital practices and the corresponding social fabric. We propose a study of the porosities of digital uses between situated spaces, namely the private and educational spheres, for learners or their teachers. In the end, do teachers with strong digital educational practices in a school contexthave strong personal digital practices to feed them or vice versa? Similarly, are learners with strong personal digital practices more apt to learn with digital at school and more motivated by the instrumentation of educational devices? To answer these questions and study all forms of porosities between private and educational spheres, we use the results of a survey on the uses of digital technology among learners from college to university and their teachers. We demonstrate that several forms of porosities exist, with a direction of transfer most often well defined. Finally, these situated spaces and the related porosities can be indicative of social and educational hubs, as well as a source of prescriptions for a better consideration of digital technology in education.Aprender y enseñar con tecnología digital son actividades para estudiar y comparar con los espacios de apoyo a estas prácticas digitales y con el tejido social correspondiente. Proponemos un estudio de las porosidades de los usos digitales entre espacios concretos, a saber, la esfera privada y la esfera escolar, ya sea para los alumnos o para los profesores. Al final, ¿los docentes con fuertes prácticas educativas digitales en un contexto escolar tienen fuertes prácticas digitales personales para alimentarlas, o viceversa? Del mismo modo, ¿son los alumnos con fuertes prácticas digitales personales más aptos para aprender con lo digital en la escuela, más motivados por la instrumentación de dispositivos educativos? Para responder a estas preguntas y estudiar todas las formas de porosidad entre las esferas privada y educativa, utilizamos los resultados de una encuesta sobre los usos de la tecnología digital, en estudiantes del colegio a la universidad y en sus profesores. Finalmente, estos espacios concretos y las porosidades relacionadas pueden ser indicativos de hubs sociales y educativos, así como aspectos para tener en cuenta para considerar de forma más adecuada de las tecnologías digitales en la educación.Apprendre et enseigner avec le numérique sont des activités à étudier et mettre au regard des espaces support de ces pratiques du numérique, et du tissu social correspondant. Nous proposons une étude des porosités d’usages du numérique entre espaces situés, à savoir la sphère privée et la sphère scolaire, que ce soit pour les apprenants ou leurs enseignants. Finalement, les enseignants avec de fortes pratiques numériques éducatives, ont-ils de fortes pratiques numériques personnelles pour les alimenter, ou réciproquement? De même, les apprenants avec de fortes pratiques numériques personnelles sont-ils plus aptes à apprendre avec le numérique à l’école, plus motivés par l’instrumentation des dispositifs pédagogiques? Pour répondre à ces questions et étudier toutes formes de porosités entre sphères privée et éducative, nous utilisons les résultats d’une enquête sur les usages du numérique, des apprenants du collège à l’université et de leurs enseignants. Nous démontrons que plusieurs formes de porosités existent, avec un sens de transfert le plus souvent bien défini. Enfin, ces espaces situés et les porosités afférentes peuvent être des révélateurs de hubs sociaux et éducatifs, ainsi que gage de prescriptions pour une meilleure prise en compte du numérique en éducation
Évaluation des apprentissages en formation à distance en enseignement supérieur, une note de lecture sur l’ouvrage de Lafleur, Nolla et Samson
Full text linkEdited by France Lafleur, Jean-Marc Nolla and Ghislain Samson, the book « Évaluation des apprentissages en formation à distance: Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur » Learning evaluation in distance settings: Issues, modalities and opportunities for training in higher education), which consists of nine chapters, puts forward the expertise of various actors in the field of education with regard to evaluation in distance education, in the context of post-secondary education.Editado por France Lafleur, Jean-Marc Nolla y Ghislain Samson, el libro « Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur » (Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia: problemáticas, modalidades y oportunidades para la formación en educación superior), compuesto por nueve capítulos, expone la experiencia de diversos actores del ámbito de la educación, en cuanto a la evaluación en la educación a distancia, en el contexto de la educación postsecundaria.Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents acteurs en sciences de l\u27éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le contexte de l’enseignement postsecondaire
L’alignement pédago-quoi, vous dites? Un exemple de e-évaluation dynamique formative à l’enseignement postsecondaire
Full text linkThe article presents the steps of a dynamic formative e-assessment design work carried out in a postgraduate course on distance learning. The designed e-assessment dealt with the concept of pedagogical alignment and was implemented in an introduction to teaching methods and strategies course in its online and asynchronous version. The Test feature in Moodle was used for this purpose. The e-assessment takes the form of a quiz with eight questions and its feedback for which the creation process is presented. A pilot of this e-assessment took place in a mostly asynchronous course. An overview of the results obtained by learners who had access to the e-assessment is briefly presented. Finally, an overall assessment of the evaluation criteria for an e-evaluation is presented.El artículo presenta los pasos de un trabajo de diseño de evaluación electrónica formativa dinámica llevado a cabo en el marco de un curso de postgrado sobre aprendizaje a distancia. La evaluación electrónica diseñada aborda el concepto de alineación pedagógica y se implementó en un curso de introducción a los métodos y estrategias de enseñanza en su versión online y asíncrona. Para ello, se utilizó la función de prueba de Moodle. La evaluación electrónica adopta la forma de un cuestionario con ocho preguntas y su respuesta, y del cual se presenta el proceso de creación. Una prueba de esta evaluación electrónica se llevó a cabo en un curso mayormente asíncrono. Se presenta brevemente un resumen de los resultados obtenidos por los alumnos que tuvieron acceso a la evaluación electrónica. Por último, se realiza una valoración global de los criterios de evaluación para una evaluación electrónica.L’article présente les étapes d’un travail de conception d’une e-évaluation dynamique formative effectué dans le cadre d’un cours de troisième cycle universitaire sur les usages pédagogiques du numérique. La e-évaluation conçue porte sur le concept d’alignement pédagogique et a été implémentée dans un cours d’introduction aux méthodes et stratégies d’enseignement dans sa version en ligne et asynchrone. La fonctionnalité Test dans Moodle a été utilisée pour ce faire. La e-évaluation prend la forme d’un quiz comportant huit questions et leur rétroaction pour lesquelles le processus de création est présenté. Une mise à l’essai de cette e-évaluation a eu lieu dans un cours majoritairement asynchrone. Un aperçu des résultats obtenus par les apprenantes et les apprenants ayant eu accès à la e évaluation est brièvement présenté. Pour terminer, une appréciation globale propose des critères d’évaluation d’une e-évaluation
Construction d’un hub social et formation des étudiants en ingénierie pédagogique
Full text linkOur paper presents and analyzes a device, progressively set up, of a digital space of exchanges in a French higher education training intended for the profession of pedagogical engineering answering a fictitious call for project. We try to demonstrate, by relating one year of observations, that this intentional training practice on the part of the teacher shows all the characteristics of a social hub (Gobert, 2009, 2020) in training but also in the six months that follow it. Moreover, we testify that the social hub thus builds professional practices of former students who are now practitioners since the interactions are still effective long after the training.Nuestro artículo presenta y analiza un dispositivo, implementado progresivamente, de un espacio de intercambio digital en un curso de formación superior francesa. Dicho curso está destinado a la profesión de ingeniero pedagógico y se centra en una competencia de formación: responder a una convocatoria de proyectos ficticia. Intentamos demostrar, relatando los últimos tres años de observaciones, que esta práctica formativa intencionada por parte del profesor revela todas las características de un hub social (Gobert, 2009, 2020), tanto durante la formación como en los seis meses posteriores. Además, damos fe de que el hub social construye así las prácticas profesionales de los antiguos alumnos que ahora son profesionales, ya que las interacciones siguen siendo eficaces mucho tiempo después de la formación.Notre article présente et analyse un dispositif, mis en place progressivement, d’un espace numérique d’échanges dans une formation de l’enseignement supérieur français se destinant au métier de l’ingénierie pédagogique répondant à une compétence de formation : répondre à un appel à projet fictif. Nous tentons de démontrer, en relatant la dernière année de formation, que cette pratique de formation intentionnelle de la part de l’enseignant fait apparaître toutes les caractéristiques d’un hub social (Gobert, 2009, 2020) dans la formation, mais aussi dans les six mois qui la suivent. Par ailleurs, nous témoignons que le hub social construit ainsi des pratiques professionnelles d’anciens étudiants aujourd’hui praticiens, puisque les interactions sont encore effectives bien après la formation
Environnements d\u27apprentissage personnels pour la création de hubs sociaux
Full text linkIn recent years, special attention has been paid to Personal Learning Environments (PLE), which, due to their characteristics, have emphasized the construction of information, interaction and communication nodes. Considering the extensive bibliography related to the challenges of teaching and learning in times of Covid-19 and PLEs, this research aims to analyze how virtual education students construct their PLE, with special emphasis on creating social hubs in hybrid contexts. This study is carried out in the Mexican context through the validated and adapted CAPPLE questionnaire considering higher education students in virtual education. The construction of a hybrid learning model must consider the balance between virtual and face-to-face PLE, as well as the students\u27 digital literacy level. The results yielded information on the organization and communication that allows the construction of social hubs, which may lead to the creation of communities of practice.En los últimos años se ha puesto especial atención en los Entornos Personales de Aprendizaje (EPA) que, debido a sus características, han permitido enfatizar la construcción de nodos de información, interacción y comunicación. Tomando en cuenta la extensa bibliografía relacionada con los retos de enseñar y aprender en tiempos de Covid-19 y con los EPA, el objetivo de esta investigación es analizar cómo el alumnado de educación virtual construye su EPA, con especial énfasis en la creación de hubs sociales en contextos híbridos. Este estudio se realiza en el contexto mexicano a través del cuestionario validado y adaptado CAPPLE, considerando al alumnado de educación superior en educación virtual. La construcción de un modelo híbrido de aprendizaje debe tomar en cuenta el equilibrio entre el EPA virtual y presencial, así como el nivel de alfabetización digital que posee el alumnado. Los resultados arrojaron información sobre la organización y la comunicación para la construcción de hubs sociales que podrían derivar en la generación de comunidades de práctica.Ces dernières années, une attention particulière a été accordée aux environnements d\u27apprentissage personnels (EAP) qui, en raison de leurs caractéristiques, ont permis de mettre l\u27accent sur la construction de nœuds d\u27information, d\u27interaction et de communication. En tenant compte de la vaste bibliographie relative aux défis de l\u27enseignement et de l\u27apprentissage à l\u27époque de la COVID-19 et des EAP, l\u27objectif de cette recherche est d\u27analyser comment les étudiants de l\u27éducation virtuelle construisent leur EAP, en mettant l\u27accent sur la création de hubs sociaux dans des contextes hybrides. Cette étude est réalisée dans le contexte mexicain par le questionnaire CAPPLE validé et adapté en considérant les étudiants de l\u27enseignement supérieur dans l\u27enseignement virtuel. La construction d\u27un modèle d\u27apprentissage hybride doit tenir compte de l\u27équilibre entre EAP virtuel et présentiel, ainsi que du niveau de culture numérique des étudiants. Les résultats ont fourni des informations sur l\u27organisation et la communication qui permettent la construction de hubs sociaux, ce qui peut entraîner la création de communautés de pratique
La fabriqueREL ou comment développer la culture du partage en enseignement supérieur au Québec
Full text linkOpen Educational Resources (OER) are seen by UNESCO (2015) as a means to address the growing need for higher education in the world beyond economic inequalities. In Quebec, where specialized French-language educational materials are sometimes scarce, it seems appropriate to focus on pooling resources and inter-institutional solidarity. In this context, the fabriqueREL (OER Factory) was founded in 2019 as an organizational and operational structure stemming from Quebec\u27s digital action plan for education and higher education. The mission of the fabriqueREL is to make OER the preferred teaching medium in higher education in Quebec, notably by accompanying the development of projects for the creation, adaptation, sharing and use of OER, but also by promoting the values that support open source and interprofessional and inter-institutional collaboration. After a few years of activity, the fabriqueREL is already helping Quebec catch up with the English-speaking world in this area. Despite some challenges, several factors support the growth of OER in higher education, including a growing interest in the values associated with OER.Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son considerados por la UNESCO (2015) como un medio para responder a las crecientes necesidades de educación superior en el mundo más allá de las inequidades económicas. En Quebec, donde el material pedagógico especializado y en francés en muchas ocasiones es escaso, parece oportuno aspirar a la compartición de recursos y a la solidaridad interinstitucional. En este contexto, en el año 2019, se creó la fabriqueREL, una estructura organizacional y operativa, subvencionada por el Ministerio de la Educación de Quebec. La fabriqueREL tiene la misión de hacer que los REA se transformen en el soporte de enseñanza privilegiado en el ámbito de la educación superior de Quebec, acompañando el desarrollo de proyectos de creación, adaptación, difusión y utilización de REA y, asimismo, promoviendo los valores detrás del código abierto y la colaboración interprofesional e interinstitucional. En pocos años de actividad, la fabriqueREL ya ha contribuido para que Quebec se ponga a la altura del mundo anglófono en este ámbito. A pesar de algunos retos, ciertos elementos del contexto son favorables al crecimiento de los REA en educación superior, por ejemplo, el interés creciente hacia los valores asociados a este tipo de recursos.Les ressources éducatives libres (REL) sont vues par l’UNESCO (2015) comme un moyen de pallier les besoins croissants d’éducation supérieure dans le monde au-delà des inégalités économiques. À l’échelle du Québec, où le matériel pédagogique spécialisé en français se fait souvent rare, il apparait opportun de miser sur la mutualisation des ressources et la solidarité interétablissements. C’est dans ce contexte que la fabriqueREL, une structure organisationnelle et opérationnelle, a été mise sur pied en 2019 dans le cadre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La fabriqueREL a pour mission de faire des REL le soutien d’enseignement privilégié en enseignement supérieur au Québec, notamment en accompagnant le développement de projets de création, d’adaptation, de diffusion et d’utilisation de REL, mais aussi en promouvant les valeurs qui soutiennent l’éducation libre et la collaboration interprofessionnelle et interétablissements. Après quelques années d’activités, la fabriqueREL contribue déjà à faire en sorte que le Québec rattrape son retard sur le monde anglophone dans ce dossier. Malgré des défis, certains éléments de contexte sont favorables à l’essor des REL en enseignement supérieur, dont l’intérêt croissant envers les valeurs associées aux REL