Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Le conseil coopératif. Une recherche participative dans un collège d\u27enseignement prioritaire : le conseil coopératif en action
Get PDFThis article describes a research study carried out in the Aix-Marseille Academy, bringing together researchers from Inspé and Rep + schools from Marseille\u27s Northern districts. Based on a call for tenders from the field, the Inspé researchers offered to support the implementation of actions to support the educational team\u27s needs. We mainly focus on the cooperative council seen here as a tool to act on the classroom climate, and we particularly observe the teachers and students appropriation of the tool. The research question is: What are the effects of teachers and students appropriation of cooperative councils in the context of participatory research oriented towards establishing a cooperative council at the service of the school climate? Finally, we present some results on the effects onspeaking; the discovery of the other; the effects on rethinking the space, and on rule compliance.Este artículo describe un proyecto de investigación realizado en la academia de Aix-Marseille que reúne a investigadores de las escuelas Inspé y REP+ de los barrios del norte de Marsella. A partir de una licitación de campo, los investigadores de Inspé propusieron acompañar a la escuela en la realización de acciones susceptibles de responder a las necesidades formuladas por el equipo educativo. Nos centramos en el consejo cooperativo como herramienta para influir en el clima del aula, y observamos especialmente la apropiación de la herramienta por parte de los profesores y los alumnos. La pregunta de investigación es: ¿Cuáles son los efectos de la apropiación por parte de docentes y estudiantes de los consejos cooperativos en el contexto de la investigación participativa orientada a la constitución de consejos cooperativos al servicio del clima escolar? Por último, presentamos algunos resultados sobre los efectos de la toma de palabra, del descubrimiento del otro, de la reconfiguración del espacio y del cumplimiento de las reglas.Cet article décrit une recherche réalisée dans l’académie d’Aix-Marseille réunissant des chercheurs de l’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (Inspé) et des établissements scolaires en Réseau d’éducation prioritaire renforcée (REP+) des quartiers nord de Marseille. À partir d’un appel d’offres émanant du terrain, les chercheurs de l’Inspé ont proposé d’accompagner l’établissement dans la mise en œuvre d’actions susceptibles de répondre aux besoins formulés par l’équipe éducative. Nous nous concentrons principalement sur le conseil coopératif vu ici comme un outil permettant d’agir sur le climat de la classe et nous observons tout particulièrement l’appropriation qui en est faite par les enseignants et les élèves. La question de recherche est : Quels sont les effets de l’appropriation par les professeurs et les élèves des conseils coopératifs dans la cadre d’une recherche participative orientée à la mise en place du conseil coopératif au service du climat scolaire? Enfin, nous présentons quelques résultats concernant les effets sur la prise de parole, les effets sur la découverte de l’autre, les effets sur la reconfiguration de l’espace et les effets sur le respect des règles
Les modalités d’évaluation des apprentissages à l’enseignement supérieur : L’apport de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans un contexte inclusif d’enseignement à distance
Get PDFThe diversity of students attending universities and the rise of remote education during uncertain times such as a global health crisis have led teachers to question their practices, particularly the practice of assessment for learning aimed to reduce inequalities. This article proposes a way to promote active teaching practices in a remote context and considers the practice of learning assessment in an inclusive manner in order to promote a more inclusive approach to learning and assessment. This case study presents the proposed process within an Education Sciences graduate-level course offered to a group of twelve students from different backgrounds and with broad and varied experiences.La variabilidad de los aprendices matriculados en los establecimientos universitarios y el crecimiento de la formación a distancia en una situación de crisis sanitaria condujeron al profesorado a cuestionarse sobre sus prácticas. Con respecto a la evaluación de los aprendizajes, las preguntas surgen a raíz de las diferentes prácticas que buscan reducir las desigualdades. El dispositivo de formación presentado en este artículo propone una manera de favorecer las prácticas pedagógicas activas en un contexto a distancia y de pensar la evaluación de una manera inclusiva con el fin de favorecer los aprendizajes y una evaluación justa. Este estudio de caso expone el procedimiento efectuado en el marco de un curso de ciclo superior en ciencias de la educación ofrecido a un grupo de doce estudiantes procedentes de entornos diferentes y con experiencias eclécticas.La variabilité des apprenants fréquentant les établissements universitaires et l’essor de la formation en ligne en situation de crise sanitaire amènent les enseignants à se questionner sur leurs pratiques. Relativement à l’évaluation des apprentissages, des questions se posent concernant les différentes pratiques visant à réduire les inégalités. Le dispositif de formation présenté dans cet article propose une façon de favoriser des pratiques pédagogiques actives dans un contexte en ligne et de penser l’évaluation de manière inclusive afin de favoriser les apprentissages et une évaluation équitable. Cette étude de cas expose la démarche effectuée dans le cadre d’un cours au cycle supérieur en sciences de l’éducation offert à un groupe de douze étudiants provenant de milieux différents et ayant des expériences éclectiques
Et si les cas de plagiat et de tricherie étaient liés à la nature des activités d’évaluation?
Get PDFThe COVID-19 pandemic and the resulting closure of educational institutions have led teachers to question how to assess students’ performance in distance learning. In this article, we examine the authentic assessment pathway t to propose assessment tasks to students that lead them to use creativity and decrease instances of plagiarism and cheating.La pandemia de COVID-19 y el consiguiente cierre de centros educativos ha llevado a los profesores a cuestionarse cómo evaluar a distancia el aprendizaje de los estudiantes. En este artículo, examinamos la vía de la evaluación auténtica para proponer a los estudiantes actividades de evaluación que los animen a utilizar la creatividad y, de este modo, reducir la incidencia del plagio y el fraude.La pandémie de COVID-19 et la fermeture des établissements d’enseignement qu’elle a entrainée ont conduit le personnel enseignant à s’interroger sur la manière d’apprécier les apprentissages des apprenants à distance. Dans cet article, nous examinons la voie de l’évaluation authentique pour proposer aux apprenants des activités d’évaluation qui les amènent à faire usage de créativité et, ce faisant, à diminuer les cas de plagiat et de tricherie
La thèse des deux mondes et la théorie des communs en appui à la solidarité numérique en éducation au Québec
Get PDFDigital solidarity is both a concept under construction and an emerging culture. What about digital solidarity in education in Quebec in 2022? The two-worlds thesis (Aigrain, 2005) allows us to define the dilemma. On the one hand, large commercial enterprises aim for profit, control markets, and manipulate behaviour. On the other hand, strategies of digital solidarity are being deployed locally: free software, open science, network culture and sharing. In Quebec, many teachers opt for the commercial form. They could be inspired instead by the theory of the commons (Ostrom, 1990) in support of digital schooling.La solidaridad digital es tanto un concepto en construcción como una cultura emergente. ¿Qué pasa con la solidaridad digital en la educación en Quebec en 2022? La tesis de los dos mundos (Aigrain, 2005) ayuda a definir el dilema. Por un lado, las grandes empresas comerciales buscan el beneficio, controlan los mercados y manipulan los comportamientos. Por otro lado, se están desplegando estrategias de solidaridad digital a nivel local: software libre, ciencia abierta, cultura de red y del intercambio. En Quebec, muchos profesores optan por la forma comercial. En cambio, podrían inspirarse en la teoría de los bienes comunes (Ostrom, 1990) para apoyar la escolarización digital.La solidarité numérique est à la fois un concept en construction et une culture en émergence. Qu’en est-il de la solidarité numérique en éducation au Québec en 2022? La thèse des deux mondes (Aigrain, 2005) permet de camper le dilemme. D’un côté, de grandes entreprises commerciales visent le profit, contrôlent les marchés et manipulent les comportements. De l’autre, des stratégies de solidarité numérique se déploient localement : logiciels libres, science ouverte, culture de réseau et de partage. Au Québec, de nombreux enseignants optent pour la forme commerciale. Ils pourraient s’inspirer plutôt de la théorie des communs (Ostrom, 1990) en appui au numérique à l’école
Jeu sérieux sur la compétence numérique universitaire : mobilisation d’expertises au service du processus de conception
Get PDFThe Serious Game on University Student Digital Competency is an open educational resource to support university students in the development of digital competency, as defined in the Quebec Digital Competency Framework (Cadre de référence de la compétence numérique du Québec, MEES, 2019a). The development of this serious game expresses the commitment of the Université du Québec network with regard to the Digital Action Plan for Education and Higher Education (Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur, MEES, 2018). By using the pedagogical strategy of serious games, which is still little used in academia, this project aims to encourage learners to learn via digital technology for a digital world (CSE, 2020). This article presents the thoughtful and documented axes relating to the development of this educational resource likely to arouse motivation, stimulate curiosity and creativity and offer university students innovative learning contexts. Emerging findings and data are presented according to a united working structure, i.e., multisectoral and collaborative, between experts from the Université du Québec network. They are also rooted in the results of a student consultation process to meet the needs of the population targeted by the serious game.El juego serio sobre la Competencia Digital Estudiantil Universitaria es un recurso educativo libre diseñado para apoyar a los estudiantes universitarios en el desarrollo de la Competencia Digital, tal como se define en el Marco de Referencia de Competencia Digital de Quebec (MEES, 2019a). El desarrollo de este juego serio expresa el compromiso de la red Université du Québec con respecto al Plan de Acción Digital en Educación y Enseñanza Superior (MEES, 2018). Mediante el uso de la estrategia pedagógica del juego serio, este proyecto pretende llevar a los estudiantes a aprender a través de la tecnología digital, para un mundo digital (CSE, 2020). Este artículo presenta los ejes reflexivos y documentados relacionados con el desarrollo de este recurso educativo capaz de suscitar la motivación, estimular la curiosidad y la creatividad, y ofrecer a los estudiantes universitarios contextos de aprendizaje innovadores. Los hallazgos y datos que surgen de los trabajos realizados hasta la fecha se presentan según una estructura de trabajo multisectorial y colaborativa, entre expertos de la red de la Université du Québec. También se basan en los resultados de un proceso de consulta estudiantil para satisfacer mejor las necesidades de las personas a las que se dirige el juego serio.Le Jeu sérieux sur la compétence numérique étudiante universitaire est une ressource éducative libre conçue pour soutenir les étudiants et étudiantes universitaires dans le développement de la compétence numérique telle que définie dans le Cadre de référence de la compétence numérique du Québec (ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2019a). Le développement de ce jeu sérieux exprime l’engagement du réseau de l’Université du Québec au regard du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur, 2018). Ce projet vise à soutenir les apprenantes et apprenants dans leur apprentissage au et par le numérique (Conseil supérieur de l’Éducation, 2020), en ayant recours à la stratégie pédagogique du jeu sérieux. Cet article présente les axes réfléchis et documentés relativement au développement de cette ressource éducative susceptible de susciter la motivation, de stimuler la curiosité et la créativité et d’offrir des contextes d’apprentissage innovants. Des constats et données émergeant des travaux réalisés à ce jour sont présentés selon une structure de travail multisectorielle et collaborative, entre des experts et expertes du réseau de l’Université du Québec. Ils s’ancrent également dans les résultats d’un processus de consultation étudiante pour mieux rejoindre les besoins des personnes visées par le jeu sérieux
De la régulation des apprentissages et des collectifs
Get PDFThis issue (varia 2022) brings together six articles on distance education, self-regulation of learning, and cooperative or collaborative group interactions and dynamics. It includes two research articles, two practitioner articles, a discussion article and a review. The research and thoughts from both sides of the Atlantic shared in this issue can be a source of inspiration for researchers and practitioners. Indeed, these texts highlight the importance of interactions and the regulation of exchanges within collectives, whether composed of primary school students and teachers, distance learning students or researchers and practitioners gathered to carry out a project.Este número (varia 2022) reúne seis artículos sobre la educación a distancia, la autorregulación del aprendizaje, y la interacción y dinámica de la cooperación o colaboración en el seno de los grupos. Incluye dos artículos de investigación, dos artículos de profesionales, un artículo de debate y una síntesis de lectura. Las investigaciones y reflexiones desarrolladas en ambos lados del Atlántico y compartidas en este número pueden ser fuente de inspiración tanto para investigadores como para profesionales. En efecto, estos diferentes textos ponen de relieve la importancia de las interacciones y de la regulación de los intercambios en el marco de los colectivos, tanto si estos se componen de alumnos y profesores de primaria, como de estudiantes de enseñanza a distancia o de investigadores y profesionales reunidos para llevar a cabo un proyecto.Ce varia 2022 rassemble six articles évoquant la formation à distance, l’autorégulation des apprentissages ainsi que les interactions et dynamiques de coopération ou de collaboration dans les groupes. Il comporte deux articles de recherche, deux articles de praticiens, un article de discussion et une note de lecture. Les recherches et réflexions menées des deux côtés de l’Atlantique et partagées dans ce numéro peuvent constituer des sources d’inspiration pour les chercheurs aussi bien que les praticiens. En effet, ces différents textes font ressortir l’importance des interactions et de la régulation des échanges au sein des collectifs, que ces derniers soient composés d’élèves de primaire et d’enseignants, aussi bien que d’étudiants en formation à distance ou de chercheurs et praticiens réunis pour réaliser un proje
Croisements d’expertises sur une expérience d’évaluation par les pairs au deuxième cycle de l’enseignement supérieur
Get PDFAs part of a podcast, a pedagogical advisor and an evaluation researcher questioned a teacher on her experience of designing a peer assessment carried out during a graduate course in education taking place at a distance in asynchronous mode. This constructive reflection in three voices and this triangulation of training praxeology allowed the analysis of evaluative practice and its impact on the student experience and learning. The findings from this exchange are presented in such a way as to highlight the benefits and limits of peer assessment using digital technology in order to promote its application in other contexts in higher education.En un podcast, una asesora pedagógica y una investigadora de la evaluación interrogaron a una instructora sobre su experiencia en el diseño de una situación de evaluación entre pares durante un curso de posgrado en educación que se desarrolló en modo asíncrono. Esta reflexión constructiva a tres bandas y la triangulación de la praxis formativa permitieron analizar la práctica de la evaluación y su impacto en la experiencia de los estudiantes y en su aprendizaje. Los resultados de este intercambio se presentan con el fin de poner de relieve las ventajas y las limitaciones de la evaluación digital entre iguales para fomentar su aplicación en otros contextos de educación superior.Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière les bénéfices et les limites de l’évaluation par les pairs à l’aide du numérique afin de favoriser sa mise en place dans d’autres contextes en enseignement supérieur
Instrumenter l’apprentissage autodirigé avec le numérique : au-delà des environnements personnels d’apprentissage
Get PDFOnline learning has been studied extensively through self-directed learning over the past decades. From the technological standpoint, researchers have long focused on how personal learning environments could help foster \u27users\u27 agency. These ecosystems of digital tools make it possible to structure their informal learning process. The approach researchers follow when they study the tools behind self-directed learning could evolve in the coming years. Firstly, we witness the apparition of online platforms explicitly designed for self-directed learning, combining functionalities previously dispersed within a palette of generic tools in one place. Secondly, e-learning standards are changing to consider the growing importance of informal learning. The gradual replacement of the SCORM standard by the xAPI standard symbolizes this paradigm shift. In this contribution, we present both the platforms\u27 evolution and the use of learning analytics. We debate the potential implications of these new technologies on the way we conceptualize online learning.En las últimas décadas, el aprendizaje en línea se ha estudiado ampliamente desde el punto de vista del aprendizaje autodirigido y de la tecnología. Los investigadores se han centrado durante mucho tiempo en cómo los entornos de aprendizaje personal podrían ayudar a fomentar la agentividad de los usuarios. Estos ecosistemas de herramientas digitales permiten estructurar su proceso de aprendizaje informal. El enfoque que siguen los investigadores cuando estudian las herramientas detrás del aprendizaje autodirigido podría evolucionar en los próximos años. En primer lugar, asistimos al desarrollo de plataformas en línea diseñadas específicamente para el aprendizaje autodirigido, reuniendo en un solo lugar funcionalidades previamente dispersas dentro de una paleta de herramientas genéricas. En segundo lugar, los estándares de e-learning están cambiando para tener en cuenta la creciente importancia del aprendizaje informal. Este cambio de paradigma está simbolizado por el reemplazo gradual del estándar SCORM por el estándar xAPI. En esta contribución presentamos la evolución tanto de las plataformas como del uso de las analíticas de aprendizaje. Debatimos sobre las implicaciones potenciales de estas nuevas tecnologías en la forma en que conceptualizamos el aprendizaje en línea.L’autoformation sur Internet a été longtemps étudiée au prisme de la notion d’apprentissage autodirigé. Sur le plan technologique, c’est initialement par la notion d’environnement personnel d’apprentissage (EPA) que l’agentivité des apprenants dans les pratiques d’autoformation a été étudiée. Ces écosystèmes d’outils digitaux permettent de structurer des apprentissages en dehors de tout cadre institué. La manière d’appréhender l’instrumentation du butinage pourrait néanmoins évoluer dans les années à venir au-delà du seul périmètre des EPA, et ce, à au moins deux titres. En premier lieu apparaissent des plateformes consacrées à l’apprentissage autodirigé en ligne, réunissant en un seul endroit des fonctionnalités auparavant dispersées au sein d’une palette d’outils génériques. En second lieu, les normes du e-learning évoluent pour prendre en compte des apprentissages informels réalisés en dehors de dispositifs de cours en ligne. Ce changement de paradigme est symbolisé par le remplacement progressif de la norme SCORM par la norme xAPI. Dans cette contribution, nous présentons cette évolution tant des plateformes que de la manière de considérer les analytiques de l’apprentissage. Nous débattons de la signification de cette évolution en termes de manière de penser, sur le plan technologique, l’apprentissage en ligne autodirigé
Hub social et éducatif : formation et transformation des sujets - Appropriation et construction de compétences
Get PDFWe are interested in the professional development of teacher trainees in a distance learning environment via a platform that appears to be a social and educational hub (Gobert, 2009, 2020). We approach the question of development by articulating two theories: Bronfenbrenner\u27s ecological approach and Rabardel\u27s instrumental approach. These two theories perceive development as the product of the mutual interactions of the subject with its environment. Beyond the simple mastery of the digital tool, we seek to show how the appropriation of a digital environment contributes to professional development. We study the hypothesis that the subject-learner (here a trainee teacher) interacts with the components of this environment and that it is during these interactions that he learns, builds and constructs himself. The results show that changes in the characteristics of the environment caused by the integration of an external artifact (the video), influence the co-construction of digital culture.Nos interesa el desarrollo profesional de los profesores en formación en un contexto de aprendizaje a distancia, a través de una plataforma en forma de centro social y educativo (Gobert, 2009, 2020). Abordamos la cuestión del desarrollo articulando dos teorías: el enfoque ecológico de Bronfenbrenner y el enfoque instrumental de Rabardel. Estas dos teorías perciben el desarrollo como el producto de las interacciones mutuas del sujeto con su entorno. Más allá del simple dominio de la herramienta digital, pretendemos mostrar cómo la apropiación de un entorno digital contribuye al desarrollo profesional. Estudiamos la hipótesis de que el sujeto-aprendiz (en este caso un profesor en prácticas) interactúa con los componentes de este entorno y que es durante estas interacciones cuando aprende, construye y edifica. Los resultados muestran que los cambios en las características del entorno, provocados por la integración de un artefacto externo (el vídeo), influyen en la co-construcción de una cultura digital.Résumé
Nous nous intéressons au développement professionnel des enseignants stagiaires dans une formation à distance, via une plateforme e-space qui apparait comme un hub social et éducatif (Gobert, 2009, 2020). Nous abordons la question du développement en articulant deux théories : l\u27approche écologique de Bronfenbrenner et l\u27approche instrumentale de Rabardel. Ces deux théories perçoivent le développement comme le produit des interactions mutuelles du sujet avec son environnement. Au-delà de la simple maîtrise de l’outil numérique, nous cherchons à montrer comment l’appropriation d’un environnement numérique contribue au développement professionnel. Nous étudions l’hypothèse selon laquelle le sujet-apprenant (ici enseignant stagiaire) interagit avec les composantes de cet environnement et que c’est lors de ces interactions qu\u27il apprend, construit et se construit. Les résultats montrent que les changements des caractéristiques de l’environnement, provoqués par l’intégration d’un artefact extérieur (la vidéo), influent sur la coconstruction d’une culture numérique
Évaluation à distance d’un cours en présentiel en contexte de COVID-19 et les défis de l’inégalité numérique
Get PDFHigher education in the Democratic Republic of Congo (DRC) faces several challenges, including digital insecurity, which complicates the functioning of educational actors. After spending about a year and a half as a professor at a Congolese university, the COVID-19 pandemic forced us to leave the country. Despite the lack of digital resources at this university, which operates completely entirely face-to-face, we were able to complete all the activities of the course course activities remotely. We deduce, at the end of this ethnographic study, At the end of this ethnographic study, we conclude that the numerical inequality observed among the students is a sample of the social inequality that is rampant across the country.La educación superior en la República Democrática del Congo (RDC) afronta varios desafíos, incluida la inseguridad digital que complica el funcionamiento de los actores educativos. Después de pasar cerca de un año y medio como profesor en una universidad congoleña, la pandemia de COVID-19 nos obligó a salir del país. A pesar de la falta de recursos digitales en universidad en cuestión, que opera completamente en formato presencial, pudimos completar todas las actividades del curso de forma remota. Deducimos, al final de este estudio etnográfico, que la desigualdad digital observada entre los estudiantes es una muestra de la desigualdad social que prevalece en todo el país.L’enseignement supérieur en République démocratique du Congo (RDC) fait face à plusieurs défis, dont la précarité numérique qui complique le fonctionnement des acteurs éducatifs. Après avoir passé environ un an et demi comme professeur dans une université congolaise, la pandémie de COVID-19 nous a contraint à quitter le pays. Malgré le manque de ressources numériques de cette université fonctionnant totalement en présentiel, nous avons pu effectuer toutes les activités du cours à distance. Au terme de cette étude ethnographique, nous présentons les limites des adaptations réalisées au regard de l’inégalité numérique observée parmi les étudiants et qui est un échantillon de l’inégalité sociale qui sévit dans tout le pays