Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Pour un hub éducatif intégré à l’université : Enjeux organisationnels et communicatifs
Get PDFThis contribution based on a case study of Mohammed Premier University, Oujda (Morocco), aims to describe and understand the significance of the online teaching-learning experience since the health crisis. It is a phenomenological research that concerns two types of subjects, teachers and learners. In the light of this context, some conditions to implement a university-wide integrated hub that allows systematic and homogeneous incorporation of all the resources, devices and digital solutions emerge.Esta contribución, que se basa en un estudio de caso de la Universidad Mohammed Premier, en Oujda (Marruecos), tiene como objetivo describir y comprender el significado de la experiencia de enseñanza-aprendizaje en línea desde la crisis sanitaria. Es una investigación fenomenológica que concierne a dos tipos de sujetos: profesores y aprendices. Ante este contexto, surgen algunas condiciones para implementar un hub integrado a nivel universitario, que permita la incorporación sistemática y homogénea de todos los recursos, dispositivos y soluciones digitales.Cette contribution, fondée sur un cas d’étude concernant l’Université Mohammed Premier, Oujda (Maroc), a pour objectif de décrire et de comprendre le sens que revêt l’expérience d’enseignement-apprentissage en ligne depuis la crise sanitaire. Il s’agit d’une recherche phénoménologique qui concerne deux types de sujets, les enseignants et les apprenants. Il ressort, dans ce contexte, quelques conditions de mise en place d’un hub éducatif intégré susceptible d’englober systématiquement et de manière homogène l’ensemble des ressources, des dispositifs et des solutions numériques à l’échelle de l’Universit
Allers-retours entre recherche et pratique : Analyse de besoins et capsules de microapprentissage en apprentissage d’une langue tierce ou additionnelle
Get PDFThe link between research and practice is central to teaching. However, research in second language acquisition is often criticized for lacking clear implications for practice. The link between research and practice is fundamental if we want to optimize the choice of appropriate material in the classroom (Haukås, 2016). This study presents the preliminary results of the first phases of a project to support learners’ needs by focusing on the formative impact of microlearning capsules to support classroom teaching. Microlearning capsules were created to offer a learning activity and exercises with automatic feedback (direct and indirect) in an authentic language learning context (hybrid and distance learning). The capsules\u27 content focused on learners\u27 most frequent challenges (grammatical, lexical and morphological) in writing identified in corpus analysis at the targeted level. The corpus was based on texts written by learners of a third or additional language (Catalan) and microlearning capsules and exercises were offered to a Catalan learning community to support classroom learning. The main results show that the capsules based on learners\u27 challenges are perceived as useful by learners. Also, the ecological approach used contributes to strengthening the link between research and practice by offering teachers of minority languages access to material from research through a community of practice.El vínculo entre investigación y práctica es central para la enseñanza. Sin embargo, se critica a menudo la investigación en adquisición de lenguas segundas por su falta de implicaciones claras para la práctica. Sabemos, no obstante, que el vínculo entre la investigación y el terreno es fundamental si se quiere optimizar la elección de material adecuado en clase (Haukås, 2016). Este estudio expone, pues, los resultados preliminares de las primeras fases de un vasto proyecto que propone idas y vueltas entre la investigación y la práctica, centrándose en el impacto formativo de cápsulas de microaprendizaje ofrecidas como complemento a la enseñanza en clase. Las cápsulas proponen una actividad de aprendizaje y un componente de microaprendizaje con retroacción automática (directa e indirecta) en cursos de lengua en contexto auténtico (híbrido y a distancia). Su contenido se basa en los retos comunes de los aprendices (gramaticales, lexicales y morfológicos) a la hora de escribir, identificados a partir de un análisis de corpus constituido de redacciones de estudiantes universitarios de una lengua tercera o adicional (catalán). Dichas cápsulas de aprendizaje y dichos ejercicios se ofrecen a la comunidad de práctica con el objetivo de apoyar el aprendizaje en clase. Los resultados de la puesta a disposición de cápsulas complementarias de microaprendizaje muestran que los estudiantes perciben como útiles las cápsulas centradas en los retos detectados. Asimismo, la perspectiva ecológica utilizada contribuye a compartir avances científicos ofreciendo acceso a material de la investigación al profesorado de lenguas minoritarias, como el catalán en este caso, mediante una comunidad de práctica en línea; material de base sobre los datos obtenidos de la práctica real.Le lien entre la recherche et la pratique est central en enseignement. Or on critique souvent la recherche en acquisition des langues secondes de manquer d’implications claires pour la pratique. On sait cependant que le lien entre la recherche et le terrain est fondamental si l’on veut optimiser le choix du matériel approprié en classe (Haukås, 2016). La présente étude expose donc les résultats préliminaires des premières phases d’un vaste projet proposant un aller-retour entre la recherche et la pratique en se penchant sur l’impact formatif de capsules de microapprentissage offertes en complément à l’enseignement fait en classe. Les capsules proposent une activité d’apprentissage et un volet de microapprentissage avec rétroaction automatique (directe et indirecte) dans les cours de langue en contexte authentique (hybride et à distance). Leur contenu est basé sur les défis communs des apprenants (grammaticaux, lexicaux et morphologiques) à l’écrit identifiés à partir d’une analyse de corpus constitués de textes d’apprenants universitaires d’une langue tierce ou additionnelle (catalan). De capsules de microapprentissage et d’exercices sont offertes à la communauté afin de soutenir l’apprentissage en salle de classe. Les résultats de la mise à disposition de capsules complémentaires de microapprentissage montrent que les capsules ciblées sur les défis des apprenants sont perçues comme utiles par les participants. Aussi, l\u27approche écologique utilisée contribue au partage d\u27avancées scientifiques en offrant aux enseignants de langues modimes, comme le catalan dans le cas présent, d’avoir accès à du matériel provenant de la recherche par le biais d’une communauté de pratique en ligne, matériel basé sur les données issues du terrain
Hubs éducatifs et hubs sociaux éducatifs : des solutions émergentes
Get PDFMany educational institutions are just like social hubs. On the learning market, these institutions implement social hubbing activities on a massive scale. In addition to networking and communication, they compete using initiatives to enhance the image of a meaningful meeting place and. Optimistic biases such as illusions of control and competence appear in these contexts where the pedagogical device and situation are inseparable from technical and interpersonal mediation activities.Numerosos establecimientos educativos pueden asimilarse a hubs sociales. En el mercado del aprendizaje, realizan actividades de hubbing social de forma masiva. Más allá de las redes de contactos y de la comunicación, estos establecimientos rivalizan con sus iniciativas destinadas a valorizar una imagen de espacio de encuentro significativo y de institucionalización propia. En estos contextos en que los dispositivos y las situaciones pedagógicas son indisociables de las actividades de mediaciones técnicas e interpersonales, aparecen perspectivas optimistas, así como ilusiones de control y de competenciam.Nombre d’établissements éducatifs sont assimilables à des hubs sociaux (social hubs). Sur le marché de l’apprentissage, ils mettent massivement en œuvre des activités de hubbing social. Au-delà du réseautage et de la communication, ils rivalisent d’initiatives destinées à valoriser une image d’espace de rencontre porteur de sens et d’institutionnalisation de soi. Des biais d’optimisme comme des illusions de contrôle et de compétence apparaissent dans ces contextes où dispositif et situation pédagogiques sont indissociables des activités de médiatisations techniques et interpersonnelles
La crise sanitaire : une occasion de penser des pratiques d’évaluation dans le cadre d’un enseignement à distance
Get PDFThe health crisis has forced higher education structures to set up distance learning. In this context, the evaluation of learning has proved to be difficult. Our article proposes to present different evaluation strategies implemented by pedagogical teams during distance learning semesters, discuss their limits, discuss their limits, and highlight the questioning and awareness of teachers. The students\u27 feelings about these evaluations are also presented to feed this assessment. Beyond using examples in practice and existing literature on the subject, we wish to take a critical step back to see to what extent this could also be applied from a face-to-face teaching perspective.La crisis sanitaria ha obligado a las estructuras de enseñanza superior a establecer una formación a distancia. En este contexto, la evaluación del aprendizaje ha resultado difícil. Nuestro artículo se propone presentar diferentes estrategias de evaluación aplicadas por los equipos pedagógicos durante los semestres de enseñanza a distancia, discutir sus límites y destacar el cuestionamiento y la sensibilización de los profesores. Para alimentar esta evaluación, también se presentan los sentimientos de los estudiantes sobre estas evaluaciones. Más allá del uso de ejemplos en la práctica y de la literatura existente sobre el tema, queremos dar un paso crítico para ver hasta qué punto esto también podría aplicarse en una perspectiva de enseñanza presencial.La crise sanitaire a imposé aux structures d’enseignement supérieur la mise en place d’un enseignement à distance. Dans ce cadre, l’évaluation des apprentissages s’est avérée difficile. Notre article propose de présenter différentes stratégies d’évaluation mises en place par des équipes pédagogiques lors des semestres en distanciel, de discuter de leurs limites et de mettre en lumière les questionnements et les prises de conscience des enseignants. Afin de nourrir ce bilan, le ressenti des étudiants quant à ces évaluations est aussi présenté. Au-delà de l’utilisation d’exemples dans les pratiques et de la littérature existante sur le sujet, nous souhaitons prendre un recul critique afin de voir dans quelle mesure cela pourrait également s’appliquer dans une perspective d’enseignement en présentiel
Polyfolio : un outil numérique pour le suivi, l’évaluation et la présentation des compétences de l’ingénieur en formation à Polytechnique Montréal
Get PDFPolytechnique Montréal has developed a digital portfolio to monitor and evaluate the twelve skills the Canadian Board of Accreditation for engineering programs requires. This article presents the context leading to the implementation of the tool, named Polyfolio, its main features, and the design process.Polytechnique Montréal ha desarrollado un portafolio digital para monitorear y evaluar las doce competencias requeridas por la Junta Canadiense de Acreditación de Programas. Este artículo presenta el contexto de creación de la herramienta, denominada Polyfolio, sus principales características, así como su proceso de diseño.Polytechnique Montréal s’est doté d’un portfolio numérique pour faire le suivi et l’évaluation des 12 compétences requises par le Bureau canadien d’agrément des programmes de génie. Cet article présente le contexte ayant mené à la mise en place de l’outil, nommé Polyfolio, ses principales fonctionnalités, ainsi que son processus de conception
Analyse de la mise en œuvre d’une communauté d’apprentissage en ligne pour le développement de la compétence numérique d’enseignantes du primaire
Get PDFThis article presents the deployment of a community of inquiry (CoI) using active pedagogy with digital technology. Using Garrison\u27s theoretical model (CoI) (2016), this research-action-training aims to analyze the implementation of the CoI in the context of professional development as well as the usage of digital technologies in teaching practices. The collected data consists of written traces of asynchronous discussions as well as answers to open-ended questions. The analysis of the results showed us that collaboration, flexibility, and modeling examples of digital use helped the professional development of the participants.Este artículo presenta el despliegue de una comunidad de aprendizaje en línea (CAL) basada en los principios de la pedagogía activa con tecnología digital. A partir del modelo teórico “Community of Inquiry” de Garrison (2016), el objetivo de esta investigación acción-formación es el de analizar la implementación de un dispositivo CAL en un contexto de desarrollo profesional, así como su contribución a la movilización de la tecnología digital en la práctica de la enseñanza. El corpus de datos está formado por las discusiones que tuvieron lugar de forma asíncrona, así como las respuestas obtenidas a preguntas abiertas. El análisis de los resultados nos permitió constatar, entre otras cosas, que la colaboración, la flexibilidad y la modelización de ejemplos de uso digital fueron elementos favorables para el desarrollo profesional de las personas participantes.L’article présente le déploiement d’une communauté d’apprentissage en ligne (CAL) portant sur les principes de la pédagogie active avec le numérique. Prenant appui sur le modèle théorique Community of Inquiry de Garrison (2016), l’objectif de cette recherche-action-formation vise à analyser la mise en place du dispositif de la CAL en contexte de développement professionnel ainsi que son apport à la mobilisation du numérique dans la pratique enseignante. Le corpus de données est constitué de traces écrites de discussions asynchrones ainsi que des réponses à des questions ouvertes. L’analyse des résultats nous a entre autres permis de constater que la collaboration, la flexibilité et le modelage d’exemples d’usages du numérique ont été favorables au développement professionnel des participantes
Évaluer des compétences : une articulation cubique
Get PDFSince the implementation of programs focus on competencies development, the learning assessment has been the subject of many questions on the part of the actors of the education context. Due to the pandemic context, questions have increased on the shift towards distance teaching. Several teachers testify to growing concerns. How to assess when the students are not there? How can the teacher ensure studentsare not cheating? The risk of plagiarism increases in distance learning settings, especially when digitals tools favour assessments consisting of multiple-choice questions (MCQ) or short-answer items. Although they facilitate feedback during distance teaching and decrease correction time, are these toolsinteresting alternative if they do not allow the assessment of all the learning objects targeted? This is where the bottom hurts. MCQ do not assess competencies. It becomes essential to get back to basics, which is how to assess skills, despite the distance. This article offers a reflection on academic assessment and presents a questioning model of the aims of distance assessment.Desde la implementación de programas enfocados al desarrollo de habilidades, la evaluación de aprendizajes ha sido objeto de múltiples interrogantes por parte de quienes trabajan en entornos de formación. Las preguntas han aumentado desde el cambio hacia la educación a distancia debido al contexto de la pandemia. Varios maestros dan testimonio de preocupaciones crecientes. ¿Cómo evaluar cuando los estudiantes no están allí? ¿Cómo se comprueba que no están haciendo trampa y que son sus respuestas las que están devolviendo? El riesgo de plagio aumenta con la distancia, ya que las herramientas digitales favorecen las evaluaciones que consisten en elementos de opción múltiple o respuestas cortas. Aunque facilitan la retroalimentación durante la educación a distancia y reducen el tiempo de corrección, este tipo de elementos no evalúa todos los objetos de aprendizaje involucrados. Aquí es donde el zapato aprieta. Las preguntas de opción múltiple no evaluarán las habilidades. Se vuelve fundamental volver a lo básico, que es cómo evaluar las habilidades, a pesar de la distancia. Este artículo ofrece una reflexión sobre la evaluación escolar y presenta un modelo para cuestionar los objetivos de la evaluación a distancia.Depuis la mise en place de programmes centrés sur le développement des compétences, l\u27évaluation des apprentissages fait l\u27objet de nombreux questionnements de la part des acteurs des milieux de formation. Les questionnements se sont accentués depuis le virage obligé vers l’enseignement à distance en raison du contexte pandémique. Plusieurs enseignants témoignent de préoccupations grandissantes. Comment évaluer lorsque les élèves ne sont pas là? Comment vérifier qu’ils ne trichent pas et que ce sont bien leurs réponses qu’ils retournent? Le risque du plagiat augmente avec la distance alors que les évaluations constituées d’items à choix multiples (QCM) ou d’items à réponse courte sont favorisées par les outils numériques. Bien qu’ils facilitent les rétroactions en période d’enseignement à distance et diminuent le temps de correction, ces types d’items ne permettent pas d’évaluer tous les objets d’apprentissage visés. C’est bien là que le bât blesse. Évaluer des compétences ne se fera pas par QCM. Il devient essentiel de revenir à l’essentiel, soit comment évaluer les compétences, et ce, malgré la distance. Cet article propose une réflexion sur l’évaluation scolaire et présente un modèle de questionnements des visées de l’évaluation à distance
Évaluation des apprentissages et numérique : où en est-on?
Get PDFIn the context of the COVID-19 pandemic, which has led to changes in the way assessment is managed, this 9th issue of the journal Mediations and mediatizations questions the role of digital technologies in assessment in order to support teachers in the heavy task they face.Dans le contexte de la pandémie de COVID-19 qui a entraîné des changements dans la manière d’évaluer les apprentissages des apprenants, ce neuvième numéro de la revue Médiations et médiatisations questionne la place que peut prendre le numérique dans l’évaluation pour faciliter la tâche des enseignants. Regroupant 14 contributions de formes et de contextes variés, il offre aux lecteurs de quoi inspirer leurs pratiques évaluatives ou travaux de recherche sur la question de l’évaluation.Dans le contexte de la pandémie de COVID-19 qui a entraîné des changements dans la manière d’évaluer les apprentissages des apprenants, ce neuvième numéro de la revue Médiations et médiatisations questionne la place que peut prendre le numérique dans l’évaluation pour faciliter la tâche des enseignants. Regroupant 14 contributions de formes et de contextes variés, il offre aux lecteurs de quoi inspirer leurs pratiques évaluatives ou travaux de recherche sur la question de l’évaluation
FORCES 3 : Exploitation à des fins pédagogiques des données d’un portail d’apprentissage de l’autogestion de la douleur. Développement d’une architecture de collecte et d’analyse de données et d’un module de suivi du développement des compétences
Get PDFIn addition to allowing easier access to knowledge for all, the development of digital learning environments (DLEs) presents a new range of pedagogical possibilities. Indeed, the data infrastructures intrinsically linked to Web technologies open up a new field of possibilities. This is the case for the Gerermadouleur.ca online platform, which provides a set of resources dedicated to people suffering chronic pain to help them better manage it. As part of the development of this platform, the team studied the use of these data infrastructures to propose new offers and functionalities to support learning. Following a rapid prototyping methodology, a module for tracking learning paths was developed in collaboration with potential future users. In addition, a system for collecting and observing user interaction data with the platform was set up using the xAPI standard, to improve the functioning of the site and the various resources.El desarrollo de los entornos digitales de aprendizaje (EDA), además de facilitar el acceso al conocimiento para todos, presenta un nuevo abanico de posibilidades pedagógicas. Las infraestructuras de datos intrínsecamente ligadas a las tecnologías web favorecen el aprendizaje adaptativo y la personalización de los itinerarios. Este es el caso de la plataforma online “Gérer ma douleur”, que ofrece un conjunto de recursos dedicados a las personas que sufren dolor crónico para ayudarles a gestionarlo mejor. En el marco del desarrollo de esta plataforma, el equipo de investigación y desarrollo estudió el uso de estas infraestructuras de datos para proponer nuevas ofertas y funcionalidades de apoyo a los itinerarios de aprendizaje. Se desarrolló un módulo de seguimiento del itinerario de aprendizaje en colaboración con los futuros usuarios potenciales, siguiendo una metodología de creación rápida de prototipos. Además, se implantó un sistema de recogida y de observación de datos sobre la interacción de los usuarios con la plataforma mediante el estándar xAPI, con el fin de mejorar el funcionamiento del dispositivo de aprendizaje y de los distintos recursos educativos.Le développement des environnements numériques d’apprentissage (ENA), en plus de permettre un accès plus facile au savoir pour tous, présente un nouvel éventail de possibilités pédagogiques. Les infrastructures de données intrinsèquement liées aux technologies du Web favorisent l’apprentissage adaptatif et la personnalisation des parcours. C’est le cas de la plateforme en ligne Gérer ma douleur, qui propose un ensemble de ressources pour les personnes souffrant de douleurs chroniques afin de les aider à mieux les gérer. Dans le cadre du développement de cette plateforme, l’équipe de recherche-développement a procédé à l’étude de l’usage de ces infrastructures de données, pour proposer de nouvelles offres et fonctionnalités de façon à soutenir les parcours d’apprentissage. Un module de suivi de parcours d’apprentissage a été développé en partenariat avec de potentiels futurs utilisateurs, en suivant une méthodologie de prototypage rapide. De plus, un système de collecte et d’observation des données d’interactions des utilisateurs avec la plateforme a été mis en place en utilisant la norme xAPI, dans l’optique d’améliorer le fonctionnement du dispositif d’apprentissage et les différentes ressources éducatives
Vers des solidarités numériques en éducation : possibles champs d’action
Get PDFThis thematic issue is a follow-up to the ROC 2021 conference on the theme "Digital Solidarities in Education: An Emerging Culture". From the presentations and exchanges that took place, a shared desire emerged to define the parameters of the "territory of questioning" (Bouchard, 2011) of digital solidarity in the service of learning. The community of researchers and practitioners thus reports on digital solidarity initiatives for teaching and learning in response to the challenges of «pedagogical continuity» as well as the roles of the actors. Beyond the inherent limits of this vast project, the ten contributions to this issue reflect possible fields of action for developing a culture of digital solidarity in education.Este número temático es una prolongación del coloquio ROC 2021 sobre el tema "Las solidaridades digitales en la educación: una cultura emergente". De las presentaciones e intercambios que tuvieron lugar, surgió un deseo compartido de marcar el "territorio de interrogación" (Bouchard, 2011) de la solidaridad digital para el aprendizaje. De este modo, la comunidad de investigadores y profesionales da cuenta de las iniciativas de solidaridad digital al servicio de la enseñanza y del aprendizaje en respuesta a los retos de la "continuidad pedagógica", así como de la función de sus actores. Más allá de los límites inherentes a este vasto proyecto, las diez contribuciones de este número reflejan posibles campos de acción para el desarrollo de una cultura de la solidaridad digital en educación.Ce numéro thématique fait suite au colloque ROC 2021 sur le thème « Solidarités numériques en éducation : une culture en émergence ». Une volonté partagée de baliser le « territoire de questionnement » (Bouchard, 2011) des solidarités numériques au service de l’apprentissage a émergé des présentations et des échanges qui ont eu lieu. La communauté des chercheurs et celle des praticiens rendent ainsi compte d’initiatives de solidarités numériques au service de l’enseignement et de l’apprentissage dans les contextes de réponse aux enjeux de « continuité pédagogique » ainsi que du rôle des acteurs. Au-delà des limites inhérentes à ce vaste chantier, les dix contributions de ce numéro traduisent de possibles champs d’action au service du développement d’une culture de solidarité numérique en éducation