Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Les enjeux et défis d’accompagnement d’enseignantes et d’enseignants dans l’évaluation des apprentissages à l’aide de technologies collaboratives au primaire et au secondaire
Get PDFEvaluating learning, both to better support it and to recognize students’ achievements (Allal & Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), is one of teachers’ competencies (Ministère de l’Éducation, 2020). In order to take advantage of the use of digital technology in the evaluation of learning, the action-research project ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) has chosen to take into account the activity of students in a situation of understanding or solving a problem in collaboration. To this end, pedagogical and technological support was offered through codesign methodology. This article discusses the issues and challenges encountered in two different sites as participating teachers face alignment issues and challenges in implementing new teaching-learning-assessment sequences in the context of the pandemic 2020-2021. Six categories of issues and five categories of challenges are identified, which reflect the challenges and issues of using digital technology to assess student learning in a collaborative primary and secondary context.Evaluar el aprendizaje, tanto para apoyarlo mejor como para reconocer sus logros (Allal & Laveault, 2009; Ministère de l’éducation, 2003), es una de las competencias del profesor (Ministère de l’éducation, 2020). Para aprovechar los usos de la tecnología digital en la evaluación del aprendizaje, el proyecto de investigación-acción ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) ha optado por tener en cuenta la actividad de los alumnos en una situación de comprensión o resolución de un problema en colaboración. Para ello, se ofreció asesoramiento a través de la metodología del codiseño. En este artículo se analizan los problemas y los retos del asesoramiento de dos sitios distintos en los que los profesores participantes se enfrentan a problemas de alineación y a retos en la aplicación de nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje-evaluación en el contexto de la pandemia de 2020-2021. Se identifican seis categorías de problemas y cinco categorías de retos, que revelan los retos y problemas de la utilización de la tecnología digital con el fin de evaluar el aprendizaje de los alumnos en un contexto de colaboración en los niveles de primaria y secundaria.Évaluer les apprentissages, tant pour mieux les soutenir que pour y reconnaitre les acquis (Allal et Laveault, 2009; Ministère de l’Éducation, 2003), est l’une des compétences de l’enseignante et de l’enseignant (Ministère de l’Éducation, 2020). Afin de tirer profit des usages du numérique en matière d’évaluation des apprentissages, le projet de recherche-action ÉCRAN (Évaluation Collaborative Réussie des Apprentissages par le Numérique, FRQSC, 2020-2023) a voulu rendre compte de l’activité des élèves en situation de comprendre ou de résoudre un problème en collaboration. À cette fin, de l’accompagnement a été offert au cours de l’activité de codesign. Le présent article traite des enjeux et défis d’accompagnement de deux sites distincts alors que les enseignantes et les enseignants qui y participent ont dû se préoccuper d’alignement lors de la mise en place de nouvelles séquences enseignement-apprentissage-évaluation, cela dans le contexte pandémique 2020-2021. Six catégories d’enjeux et cinq catégories de défis associées aux usages du numérique aux fins d’évaluation des apprentissages réalisés en collaboration chez des élèves du primaire et du secondaire ont été repérés
Des solidarités numériques en action : le soutien aux étudiants et aux étudiantes utilisant des environnements numériques d’apprentissage en milieu collégial
Get PDFThis article reports on a questionnaire survey conducted with 51 students enrolled in winter 2021 in four training programs at the Cégep de la Gaspésie et des Îles. A literature review first describes the needs of learners in a distance learning context, particularly in relation to motivation, distance interactions and digital learning environments. The methodology of the survey is presented. A discussion is then initiated between the data collected and the scientific literature regarding the characteristics of students and their relationships with teachers, school environment and learning styles. Two aspects of digital solidarity in action are highlighted: accessibility to qualifying training and commitment to educational success. In conclusion, the importance of initiatives that promote solidarity, such as support for learners in a digital context, is highlighted.Este artículo informa de los resultados de una encuesta realizada a 51 estudiantes, matriculados en invierno de 2021, en cuatro programas de formación del Cégep de la Gaspésie-et-des-Îles. Una revisión de la literatura científica describe en primer lugar las necesidades de los alumnos en el contexto de la educación a distancia, especialmente en relación con la motivación, las interacciones a distancia y los entornos digitales de aprendizaje. Se presenta la metodología de la encuesta. A continuación, se discute la relación entre los datos recogidos y la literatura científica con respecto a las características de los alumnos y sus relaciones con los profesores, el entorno escolar y los estilos de aprendizaje. Se destacan dos aspectos de la solidaridad digital en acción: el acceso a la formación para la obtención de títulos y el compromiso con el éxito educativo. En conclusión, se recuerda la importancia de las iniciativas de solidaridad, como el apoyo a los alumnos en un contexto digital.Cet article rend compte des résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès de 51 étudiantes et étudiants inscrits à l’hiver 2021 dans quatre programmes de formation du Cégep de la Gaspésie et des Îles. Une revue des écrits scientifiques décrit d’abord les besoins des personnes apprenantes en contexte de formation à distance, notamment en lien avec la motivation, les interactions à distance et les environnements numériques d’apprentissage. La méthodologie de l’enquête est exposée. Les résultats de l’enquête sont présentés. Une discussion s’engage entre les données récoltées et les écrits scientifiques au regard des caractéristiques des étudiants et des étudiantes et de leurs relations avec les personnes enseignantes, le milieu scolaire et les modes d’apprentissage. Deux aspects de la solidarité numérique en action sont mis en évidence : l’accessibilité à des formations qualifiantes et l’engagement à la réussite éducative. En conclusion est rappelée l’importance des initiatives porteuses de solidarités comme celle du soutien aux personnes apprenantes en contexte numérique
La Boussole numérique éducative : développement d’un outil d’autoévaluation des usages pédagogiques du numérique du personnel enseignant
Get PDFDigital competency development among teachers is an essential issue for ensuring that the potential of digital technology is adequately operationalized in a learning context. To do this, the evaluation of the pedagogical use of digital technologies must adequately account for the state of the situation and then to implement strategies that respond to the needs of different communities. In this vein, this article analyzes the development of a self-assessment tool for pedagogical uses of digital technologies. The tool was developed in collaboration with the community, is based on cognitive processes and levels of conceptual interaction frameworks and uses the Designed-Based Research approach for its methodology.El desarrollo de la competencia digital en la enseñanza es una cuestión importante para garantizar que el potencial de la tecnología digital se aproveche adecuadamente en un contexto de aprendizaje. Para ello, es importante evaluar los usos pedagógicos que los docentes hacen de la tecnología, y así poder poner en marcha estrategias que respondan a las necesidades de la comunidad de enseñanza. Desde este enfoque, este artículo pretende analizar el desarrollo de una herramienta de autoevaluación de los usos pedagógicos de la tecnología digital. Basada en un marco conceptual sobre procesos cognitivos y niveles de interacción, la herramienta se desarrolló utilizando el enfoque metodológico “Design-Based Research” en colaboración con la comunidad de enseñanza.Le développement de la compétence numérique du personnel enseignant est un enjeu important pour s’assurer que le potentiel du numérique soit adéquatement opérationnalisé en contexte d’apprentissage. Pour ce faire, les usages pédagogiques du numérique par les enseignants doivent être évalués afin de mettre en place des stratégies qui répondront aux besoins des milieux. Dans cette perspective, cet article a pour objectif d’analyser le développement d’un outil d’autoévaluation des usages pédagogiques du numérique. Basé sur un cadrage conceptuel sur les processus cognitifs et les niveaux d’interaction, c’est avec l’approche méthodologique Design-Based Research que l’outil a été développé en collaboration avec le milieu scolaire
Référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance. Fondements et démarche itérative d’élaboration
Get PDFUniversité TÉLUQ offers various programs in educational technology and distance education. These programs are designed to train researchers and professionals in educational engineering, educational technology, and distance education. The program team has recently adopted a program approach that provides an opportunity to revise courses while ensuring overall coherence within each of these programs. This pedagogical coherence is built around a \u27competencies\u27 referential in educational technology and distance learning, which we present as a sharing of practices in this article. The context that led to the development of such a referential and the working method to achieve it are first briefly explained. The referential with its roles, competencies, components, and sub-components of competencies is then presented, as well as a reflective review of the process.La Université TÉLUQ ofrece varios programas de tecnología educativa y educación a distancia. Estos programas tienen como objetivo formar a investigadores y a profesionales de la ingeniería pedagógica, la tecnología educativa y la educación a distancia. El equipo de programas ha adoptado recientemente un enfoque programático que ofrece la oportunidad de revisar los cursos, al tiempo que garantiza la coherencia general de cada uno de estos programas. Esta coherencia pedagógica se articula en torno a un referencial de competencias en tecnología educativa y educación a distancia, que presentamos en este artículo. En primer lugar, se explican brevemente el contexto y el método de trabajo que han llevado a la elaboración de dicho referencial. A continuación, se presenta el referencial con sus roles, competencias, componentes y subcomponentes de competencias, así como una reflexión sobre el proceso.L’Université TÉLUQ offre différents programmes en technologie éducative et en formation à distance. Ces programmes ont pour but de former des chercheurs et des professionnels de l’ingénierie pédagogique, de la technologie éducative et de la formation à distance. L’équipe des programmes a récemment adopté une approche programme qui offre l’occasion de réviser les cours tout en assurant une cohérence d’ensemble au sein de chacun de ces programmes. Cette cohérence pédagogique s’articule autour d’un référentiel des compétences en technologie éducative et en formation à distance, que nous présentons dans le présent article. Le contexte qui a mené à élaborer un tel référentiel et la méthode de travail pour y arriver sont d’abord brièvement expliqués. Le référentiel avec ses rôles, ses compétences, ses composantes et sous-composantes de compétences est ensuite présenté, de même qu’un retour réflexif sur la démarche
Les lieux d’apprentissage et de formation sont-ils devenus des hubs sociaux éducatifs?
Get PDFThe purpose of this issue of Mediations and Mediatizations is to examine the dynamics of pole or social hubs in the educational environment and among learners. It addresses the specificities of hubs and social hubs at the intersection of education and communication: identity processes and belonging to a group or an institution, technical and non-technical mediation practices, info-communicational approaches, educational continuity, and lively questions in education and organizations. This issue comprises six research articles, a practitioner article, a discussion and debate article and an interview.El tema de este número de Mediaciones y mediatizaciones se centra en las dinámicas de los polos o hubs sociales que funcionan en el medio educativo y entre los estudiantes. Considera las especificidades de los hubs y de los hubs sociales relacionando temas de educación y de comunicación: procesos identitarios y de pertenencia a un grupo o a una institución, prácticas de mediación técnicas y no técnicas, perspectivas infocomunicativas, continuidad pedagógica, que son cuestiones pertinentes en educación y en las organizaciones. Este numero está formado por seis artículos de investigación, un artículo práctico, un artículo de conversaciones y debates, y por una entrevista.L\u27objet de ce numéro de Médiations et médiatisations est d’interroger les dynamiques de pôle ou de hub social à l’œuvre dans le milieu éducatif et chez les apprenants. Il aborde les spécificités des hubs et des hubs sociaux en croisant des thématiques d’éducation et de communication : processus identitaires et appartenance à un groupe ou une institution, pratiques de médiation techniques et non techniques, approches infocommunicationnelles, continuité pédagogique, questions vives en éducation et dans les organisations. Ce numéro est composé de six articles de recherche, d’un article de praticien, d\u27un article de discussions et débats, et d\u27un entretien
Régulations externes et apprentissages autorégulés en université virtuelle
Get PDFThis article from the field of education and training sciences reports on research aimed at better understanding the mechanisms by which homo and hetero-regulated interactions influence students\u27 self-regulation in virtual universities. A qualitative study based on a semi-directive interview guide was implemented. This resulted in ten conceptualizing categories (Paillé and Mucchielli, 2016). The analysis of these categories highlights the fact that students build their self-regulated learning through the implementation of mediations in mediated training and communication systems (Peraya, 2010), the determination of a process of genesis instrumental (Rabardel, 1995), the creation of online learning communities (Cristol, 2017) and the development of volitional strategies for controlling internal states and the learning environment (Corno, 2001).Este artículo del campo de las ciencias de la educación y la formación da cuenta de una investigación dirigida a comprender mejor los mecanismos por los cuales las interacciones homorreguladas y heterorreguladas influyen en la autorregulación de los estudiantes en las universidades virtuales. Se implementó un estudio cualitativo basado en una guía de entrevista semidirectiva. Esto resultó en diez categorías conceptualizadoras (Paillé y Mucchielli, 2016). El análisis de estas categorías ha permitido destacar que los estudiantes construyen su aprendizaje autorregulado a través de la implementación de mediaciones en los sistemas de formación y comunicación mediada (Peraya, 2010), la determinación de un proceso de génesis instrumental (Rabardel, 1995 ), la creación de comunidades de aprendizaje en línea (Cristol, 2017) y el desarrollo de estrategias volitivas para controlar los estados internos y el entorno de aprendizaje (Corno, 2001).Cet article du domaine des sciences de l’éducation et de la formation rend compte d’une recherche ayant pour ambition de mieux comprendre les mécanismes par lesquels les interactions homo et hétérorégulées influent sur l’autorégulation des étudiants en université virtuelle. Une étude qualitative basée sur un guide d’entretien semi-directif a donc été mise en œuvre. Il en a résulté dix catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2016). L’analyse de ces catégories a permis de mettre en exergue le fait que les étudiants construisent leurs apprentissages autorégulés par la mise en œuvre de médiations en dispositif de formation et de communication médiatisées (Peraya, 2010), la détermination d’un processus de genèse instrumentale (Rabardel, 1995), la création de communautés d’apprentissage en ligne (Cristol, 2017) et le développement de stratégies volitionnelles de contrôle des états internes et de l’environnement d’apprentissage (Corno, 2001)
Pratiques d’évaluation numérique chez le personnel enseignant : Vers le développement d’un instrument de mesure
Get PDFThe article presents a synthesis of the work done during a doctoral internship at the Observatoire des pratiques innovantes d’évaluation des apprentissages (OPIEVA) of the Université du Québec à Montréal (UQAM). The internship focused on developing a tool to measure teachers\u27 digital assessment practices at all teaching levels. From a literature review, 11 ways to support digital assessment were identified. These digital assessment characteristics made it possible to create, together with the OPIEVA team, the first version of a questionnaire. In addition to presenting the characteristics of digital assessment and some questionnaire items, this text discusses the scope of work carried out for the description and assessment of teaching practices with digital technology.El artículo presenta una síntesis de los trabajos realizados durante unas prácticas doctorales en el Observatoire des Pratiques innovantes d’Évaluation des apprentissages (OPIEVA) de la Université du Québec à Montréal (UQAM). El trabajo se centró en el desarrollo de un instrumento para medir las prácticas de evaluación digital de los docentes en todos los niveles de la enseñanza. A partir de una revisión de literatura, surgieron 11 maneras de apoyar la evaluación mediante la tecnología digital. Estas características permitieron crear, junto con el equipo del OPIEVA, una primera versión de un cuestionario. Además de presentar las características de la evaluación numérica y los elementos del cuestionario, este texto trata del alcance de los trabajos realizados para la descripción y la evaluación de las prácticas de los docentes con las herramientas digitales.L’article présente une synthèse de travaux effectués dans le cadre d’un stage doctoral à l’Observatoire des pratiques innovantes d’évaluation des apprentissages (OPIEVA) de l’Université du Québec à Montréal (UQAM). Le stage portait sur le développement d’un outil de mesure des pratiques d’évaluation numérique du personnel enseignant à tous les ordres d’enseignement. À partir d’une recension des écrits, 11 moyens de soutenir l’évaluation à l’aide du numérique ont été identifiés. Ces caractéristiques de l’évaluation numérique ont permis de créer, de concert avec l’équipe de l’OPIEVA, une première version d’un questionnaire. En plus de définir les caractéristiques de l’évaluation numérique et de présenter des items du questionnaire, cet article discute de la portée des travaux effectués pour la description des pratiques enseignantes avec le numérique
Les enjeux des plateformes numériques d\u27enseignement gamifiées : Enquête d’utilisation de la plateforme Pix
Get PDFSince 2019, the Pix online platform has been used to teach "digital skills" in the French school and university curricula. The study of this platform and its characteristics relating to gamification, questions the challenges of these new forms of education. We carried out a survey on two cohorts of students to evaluate their methods of appropriation, observe their results, and compare these results with traditional teaching. The results of our survey make it possible to analyze the issues raised by the gamified platform of education in the modification of educational content, in relationship with the teaching authority and the new learning posture.Desde 2019, las "habilidades digitales" en los planes de estudios escolares y universitarios franceses se enseñan utilizando la plataforma en línea Pix. El estudio de esta plataforma y de sus características relativas a la gamificación permite cuestionar los desafíos de estas nuevas formas de educación. Realizamos una encuesta a dos cohortes de estudiantes para evaluar sus métodos de apropiación y observar sus resultados, que pudimos comparar con los resultados de la enseñanza tradicional. Los resultados de nuestra encuesta permiten analizar las cuestiones que plantea la plataforma gamificada de educación en la modificación de los contenidos educativos, en la relación con la autoridad docente y en la nueva postura del aprendiz.Depuis 2019, les « compétences numériques » dans les cursus scolaire et universitaire français sont enseignées au moyen de la plateforme en ligne Pix. L’étude de cette plateforme et de ses caractéristiques relevant de la gamification permet d’interroger les enjeux de ces nouvelles formes d’enseignement. Nous avons procédé à une enquête menée auprès de deux cohortes d’étudiants afin d’évaluer leurs modalités d’appropriation et d’observer leurs résultats, que nous avons pu comparer à des résultats en enseignement traditionnel. Les résultats de notre enquête permettent d’analyser les enjeux portés par la plateformisation gamifiée de l’enseignement dans la modification des contenus pédagogiques, dans la relation à l’autorité enseignante et dans la nouvelle posture apprenante
Le dispositif CurriQvidéo : un outil permettant de penser un hub éducatif tourné vers les compétences du 21e siècle dans la formation des professeurs des écoles - L’exemple de la valorisation du patrimoine naturel et culturel en enseignement moral et civique
Get PDFThe study of a pedagogical device, known as CurriQvideo (at the Inspé of Nice), gives a prominent place during the primary school teacher pre-service training to natural and cultural heritage. The device integrates creative pedagogical uses of digital technology and artificial intelligence, which allows us to envisage increased spaces of communication around the stakes of sustainable development goals (SDGS)in the classes of the 21st century future teachers as well as in the Inspé pre-service training campus where CurriQvidéo was developed. We show that CurriQvideo is making it possible to create a crossroads of learning which offers new potentialities in considering the student registered in the MEEF courses and can facilitate the development of a contemporary pedagogy that lies between education and communication.El dispositivo pedagógico conocido como CurriQvideo (en el Inspé de Niza) da un lugar destacado al patrimonio cultural y natural durante la formación previa a la docencia en la escuela primaria. El dispositivo integra usos pedagógicos creativos de la tecnología digital y la inteligencia artificial, lo que nos permite prever mayores espacios de comunicación en torno a las apuestas de los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), tanto en las clases de los futuros profesores del siglo XXI como en el campus de formación previa al servicio de Inspé, donde se desarrolló CurriQvidéo. Mostramos que CurriQvideo permite crear una confluencia de aprendizajes que ofrece nuevas potencialidades a la forma de considerar la figura del alumno inscrito en los cursos del MEEF, y que puede facilitar el desarrollo de una pedagogía contemporánea situada entre la educación y la comunicación.L’étude d’un dispositif pédagogique, appelé CurriQvidéo (à l’Inspé de Nice) accorde une place prépondérante pendant la formation initiale des futurs enseignants du primaire au patrimoine culturel et naturel. Le dispositif intègre des usages créatifs du numérique et de l’intelligence artificielle qui permet d’envisager des espaces accrus de communiquer autour des enjeux de développement durable tant dans les classes des futurs enseignants du 21e siècle que dans la structure Inspé où s’est développé le dispositif CurriQvidéo. Nous montrons que CurriQvideo permet de créer un Carrefour des Apprentissages qui offre de nouvelles potentialités à la manière de considérer la figure de l’étudiant inscrit dans les parcours MEEF et peut faciliter le développement d’une pédagogie contemporaine qui se situe entre éducation et communication
L’enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance, une note de lecture de l’ouvrage de Samson, Mai Huy et Lafleur
Get PDFPublished in 2022 in the "Formation à distance | Distance learning" collection of the Presses de l\u27Université du Québec, the book L\u27enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance (Mathematics education: A transition from face-to-face to distance learning) is edited by Ghislain Samson, Khoi Mai Huy, and France Lafleur. Composed of eight chapters, it brings together the contributions of twenty researchers, mostly from Quebec and Morocco. This book review provides a summary of the book and then critiques it, highlighting its strengths and limitations.Publicado en 2022 en la colección "Formation à distance | Distance learning" de las Presses de l\u27Université du Québec, el libro L\u27enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance (Enseñanza de las matemáticas: la transición de la enseñanza presencial a la enseñanza a distancia) está editado por Ghislain Samson, Khoi Mai Huy y France Lafleur. Consta de ocho capítulos e incluye contribuciones de veinte científicos, en su mayoría de Quebec, pero también de Marruecos. Esta nota de lectura ofrece un resumen del libro y luego lo revisa, destacando sus puntos fuertes y sus limitaciones.Publié en 2022 dans la collection « Formation à distance | Distance learning » des Presses de l’Université du Québec, l’ouvrage collectif L’enseignement des mathématiques : une transition des cours en présentiel vers la formation à distance est sous la direction de Ghislain Samson, Khoi Mai Huy et France Lafleur. Composé de huit chapitres, il regroupe les contributions de vingt chercheurs et chercheuses qui sont majoritairement du Québec, mais aussi du Maroc. La présente note de lecture propose un résumé de l’ouvrage, puis elle en fait la critique en mettant en relief ses apports et ses limites