Médiations et médiatisations (E-Journal)
Not a member yet
229 research outputs found
Sort by
Le centre international du photojournalisme (CIP) : un hub social culturel d’éducation aux médias - Entretien avec Jean-Luc Soret
Get PDFThis interview with Jean-Luc Soret, director of the association "Visa pour l\u27image - Perpignan", aims to speak about the evolution of a cultural structure in media education since the beginning of its history. By evoking the missions of the structure, the phenomenon of local concentration and global influence, as well as the social integration in the mediation devices, it explains the characteristics of an educational, cultural, and social hub.Esta entrevista con Jean-Luc Soret, director de la asociación «Visa pour l’image – Perpignan», tiene como objetivo tratar la evolución de una estructura cultural dedicada, desde sus principios, a la educación sobre los medios de comunicación. Evocando las misiones de la estructura, del fenómeno de concentración local y de proyección global, así como la integración social en los dispositivos de mediación, explicita los rasgos de un hub social cultural educativo.Cet entretien avec Jean-Luc Soret, directeur de l’association Visa pour l’image – Perpignan, a pour objet d’évoquer l’évolution d’une structure culturelle investie dans l’éducation aux médias depuis le début de son histoire. En évoquant les missions de la structure, le phénomène de concentration local et de rayonnement global ainsi que l’intégration sociale dans les dispositifs de médiation, il explicite les caractéristiques d’un hub social culturel éducatif
L’évaluation à distance vécue par les étudiants en situation de handicap
Get PDFIn the context of the pandemic, since the June 2020 session, many exams usually scheduled face-to-face have been conducted at a distance. At the institutional level, in April 2020, the support service for students with disabilities and the technical and pedagogical units joined forces to support teachers in organizing their exams and informing students how to prepare and take them. In February 2021, students with disabilities received an online surveyThis survey allowed us to identify difficulties encountered by students, what helps them and what could help them. This allowed us to identify some good practices for teachers and students.En el contexto de la pandemia, desde la sesión de junio de 2020, muchos exámenes generalmente programados en persona se han realizado de forma remota. A nivel institucional, en abril de 2020, los servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidades y las unidades tecnopedagógicas y pedagógicas unieron fuerzas para apoyar a los profesores en la organización de sus exámenes e informar a los estudiantes para prepararlos y presentarlos. En febrero de 2021, se realizó una encuesta en línea entre estudiantes con discapacidades, pudimos identificar dificultades encontradas, y lo que les ayuda y lo que podría ayudarles. Esto permitió identificar algunas buenas prácticas para profesores y estudiantes.Dans le cadre de la pandémie, depuis la session de juin 2020, de nombreux examens habituellement prévus en présentiel ont été menés à distance. À l’université, en avril 2020, les services d’accompagnement des étudiants en situation de handicap et les cellules technopédagogique et pédagogique ont uni leurs forces pour soutenir les enseignants dans l’aménagement de leurs examens et informer les étudiants pour s’y préparer et les passer. En février 2021, une enquête en ligne a été menée auprès des étudiants en situation de handicap; nous avons pu mettre en évidence des difficultés rencontrées, ce qui les aide et ce qui pourrait les aider. Cela a permis de dégager quelques bonnes pratiques pour les enseignants et pour les étudiants
Croiser l’évaluation de compétences didactiques et numériques sur un même support : Un défi à relever dans un enregistrement vidéo (curriQvidéo) en Master Enseignement Éducation et Formation du premier degré
Get PDFThis article focuses on action research carried out with student teachers of the master\u27s in teaching education and training (MEEF) at the Inspé of Côte d\u27Azur University, school teacher courses. This involves making them produce a video narrating the progress of a sequence or an educational project in the class in which they work in alternation (3 weeks in class and 3 weeks at Inspé). This production allows the evaluation of 2 modules of their master and seems, according to the first results, to constitute both a training object and an evaluation tool. The order of their trainers: to be part of an active pedagogical approach and place their students in a techno-creativity situation.Resumen
Este artículo se centra en la investigación-acción llevada a cabo con estudiantes de profesorado del máster en docencia, educación y formación (MEEF) en el Inspé de la Universidad Côte d\u27Azur, itinerarios de profesores de escuela. Se trata de que produzcan un vídeo que narre el progreso de una secuencia o un proyecto educativo en la clase en la que trabajan alternativamente (3 semanas en clase y 3 semanas en Inspé). Esta producción permite la evaluación de 2 módulos de su máster y parece, según los primeros resultados, constituir tanto un objeto formativo como una herramienta de evaluación. El orden de sus formadores: formar parte de un enfoque pedagógico activo y colocar a sus alumnos en una situación tecnocreativa.Cet article porte sur une recherche-action menée auprès d’étudiants professeurs du master enseignement éducation et formation (MEEF) de l’Inspé de l’université Côte d’Azur, parcours professeurs des écoles. Il s’agit de leur faire produire une vidéo narrant le déroulé d’une séquence ou d’un projet pédagogique dans la classe dans laquelle ils sont en alternance (3 semaines en classe et 3 semaine à l’Inspé). Cette production permet l’évaluation de 2 modules de leur master et semble, d’après les premiers résultats, constituer à la fois, un objet de formation et un outil d’évaluation. La commande de leurs formateurs : s’inscrire dans une démarche de pédagogie active et placer leurs élèves en situation de techno-créativité
L’intégration des technologies numériques à l’évaluation des apprentissages à distance en enseignement supérieur : quelles transformations des pratiques évaluatives?
Get PDFIn Quebec, college-level higher education institutions, whose programs are aimed at competency development, are turning to distance learning (DL) and digital technology (DT) integration to expand the accessibility of studies. Based on the observation that assessment practices integrating DT are poorly documented, our research project undertaken prior to the pandemic seeks to identify DL assessment practices implemented by teachers in a program course. The qualitative/interpretive research performed has shed light on the assessment practices that make use of digital technologies. The results reveal the emergence of assessment practices that integrate DT in order to replicate, amplify, and transform competency assessment.En Quebec, las instituciones de enseñanza superior terciaria, cuyos programas tienen como fin el desarrollo de competencias, están volcándose hacia la educación a distancia (EAD) y a la incorporación de la tecnología digital (TD) para facilitar el acceso a los estudios. Basándose en que las prácticas de evaluación que incorporan TD están poco documentadas, el proyecto de investigación realizado antes de la pandemia tiene por objeto identificar aquellas prácticas de evaluación del aprendizaje a distancia utilizadas por los profesores en el marco de una de las materias de una carrera. La investigación cualitativa/interpretativa realizada permitió esclarecer los métodos evaluativos que incorporan TD. Los resultados revelan el surgimiento de prácticas de evaluación que utilizan dicha tecnología para reproducir, ampliar y transformar la evaluación de competencias.Au Québec, des établissements d’enseignement supérieur au collégial, dont les programmes visent le développement de compétences, se tournent vers la formation à distance (FAD) et l’intégration des technologies numériques (TN) pour accroitre l’accessibilité aux études. Sur la base des constats que les pratiques d’évaluation intégrant les TN sont peu documentées, le projet de recherche mené en amont à la pandémie vise l’identification de pratiques d’évaluation des apprentissages à distance mises en œuvre par des enseignants dans le cadre d’un cours d’un programme. La recherche qualitative/interprétative réalisée a permis d’apporter un éclairage au sujet des pratiques évaluatives intégrant les TN. Les résultats révèlent l’émergence de pratiques évaluatives qui intègrent les TN afin de répliquer, d’amplifier et de transformer l’évaluation des compétences
Répercussions du contexte de pandémie sur la variation de l’engagement de membres du personnel enseignant
Get PDFSince the beginning of the pandemic, teachers have had to adapt to different teaching and learning modalities. In a changing context, it seems important to focus on teacher engagement since their engagement could positively influence that of their students (Klassen et al., 2013; Roth et al., 2007). Engagement of individuals in the labour market is studied along three dimensions: absorption, vigour, and dedication (Schaufeli et al., 2006). In a school context, attention is given to the socioaffective dimension of engagement, the energy spent building relationships with students and with colleagues (Klassen et al., 2013). Identifying these dimensions is essential for understanding variation in teacher engagement, especially in the context of adapting teaching and learning due to the unannounced shift to ADF. In semi-structured interviews with faculty members, we focused on their engagement when teaching shifts to distance education. Our results allow us to identify situations or individuals that influence their commitment: successive adjustments, variable techno-pedagogical conditions, unequal support from parents, as well as a feeling of social and pedagogical isolation.Desde el comienzo de la pandemia, los profesores han tenido que adaptarse a diferentes modalidades de enseñanza y aprendizaje. En un contexto cambiante, es importante observar el compromiso del profesorado, ya que podría influir positivamente en el de sus alumnos (Klassen et al., 2013; Roth et al., 2007). El compromiso de las personas en el mercado laboral se estudia en tres dimensiones: absorción, vigor y dedicación (Schaufeli et al., 2006). En el contexto escolar, se presta atención a la dimensión socioafectiva del compromiso, es decir, a la energía dedicada a establecer relaciones con los alumnos y con los compañeros (Klassen et al., 2013). La identificación de estas dimensiones es importante para comprender la variación en el compromiso de los profesores, especialmente en un contexto de adaptación de la enseñanza y del aprendizaje debido al cambio no previsto hacia la FAD. En entrevistas semiestructuradas con miembros del profesorado, examinamos su compromiso cuando la enseñanza se traslada a la educación a distancia. Nuestros resultados permiten identificar situaciones o personas que influyen en su compromiso: ajustes sucesivos, condiciones tecnopedagógicas variables, apoyo desigual de los padres y sentimiento de aislamiento social y pedagógico.Depuis le début de la pandémie, le personnel enseignant a dû s’adapter à différentes modalités d’enseignement et d’apprentissage. Dans un contexte en mouvance, il apparait important de s’intéresser à l’engagement du personnel enseignant, puisqu’il pourrait influencer positivement celui de leurs élèves (Klassen et al., 2013; Roth et al., 2007). L’engagement des personnes sur le marché du travail est étudié selon trois dimensions : l’absorption, la vigueur et le dévouement (Schaufeli et al., 2006). En contexte scolaire, une attention est portée à la dimension socioaffective de l’engagement, soit l’énergie consacrée à établir des relations avec les élèves et avec les collègues (Klassen et al., 2013). Le repérage de ces dimensions est important pour comprendre la variation de l’engagement du personnel enseignant, d’autant plus dans un contexte d’adaptation de l’enseignement et de l’apprentissage en raison du virage inopiné en formation à distance (FAD). Dans des entretiens semi-dirigés auprès de membres du personnel enseignant, nous nous sommes intéressés à leur engagement lorsque l’enseignement passe en FAD. Nos résultats permettent de cibler des situations ou des personnes qui influencent leur engagement : les ajustements successifs, les conditions technopédagogiques variables, le soutien inégal des parents ainsi qu’un sentiment d’isolement social et pédagogique
La formation à distance : dix principes inspirés par son histoire
Get PDFThe paper picks out a series of important moments in the 2000-year history of distance education. It identifies ten principles relevant to the present situation when, following the COVID-19 pandemic, online learning will play a more significant role in higher education.El artículo identifica una serie de momentos clave que han marcado los 2000 años de historia de la formación a distancia. De ellos, se pueden deducir diez principios que resultan pertinentes en el período actual, en el que la formación a distancia debe desempeñar un papel más destacado todavía en la enseñanza superior debido a la pandemia Covid-19.L\u27article identifie une série de moments importants qui ont marqué les 2000 ans d\u27histoire de la formation à distance. Il en déduit dix principes qui sont pertinents dans la période actuelle où, à la suite de la pandémie de COVID-19, la formation en ligne jouera un rôle plus significatif dans l\u27enseignement supérieur
Dynamiques de formation à distance et usages des capsules vidéos - Entretien avec Michaël Bourgatte et Laurent Tessier
No full textDuring the 2010s, the creation and sharing of video for educational purposes has grown exponentially. These practices have been made possible by the improvement of network quality, the democratization of technologies (smartphones, tablets) and the appearance of hosting platforms (especially YouTube). Thus, we have seen the emergence of new distance-learning formats based mainly on videos: MOOCs, SPOCs and hybrid synchronous or asynchronous training. At the heart of these new educational formats, these videos made it possible to articulate a subject and a set of images. However, they are often delivered as simple illustrations. In this context, how can we design relevant teaching capsules, integrated into innovative scenarios that take advantage of their potential and promote the co-construction of representations and knowledge? In an interview, Michaël Bourgatte and Laurent Tessier, teacher-researchers at the Institut Catholique de Paris (ICP), talk about their practices within a university laboratory project on educational innovations. They describe initiatives showing that video featuring testimonies and accounts of experiments can be a source of sharing between peers and, on occasion, the use of annotation tools can encourage learner involvement.Durante la década de 2010, la creación y el intercambio de vídeos con fines educativos ha crecido exponencialmente. Estas prácticas han sido posibles gracias a la mejora de la calidad de la red, la democratización de las tecnologías (teléfonos inteligentes, tabletas) y la aparición de plataformas de alojamiento (especialmente YouTube). Así, hemos asistido a la aparición de nuevos formatos de aprendizaje a distancia basados principalmente en su uso: MOOC, SPOC, pero también formación híbrida sincrónica o asincrónica. En el centro de estos nuevos formatos educativos, estos vídeos permiten articular un tema y un conjunto de imágenes. Sin embargo, a menudo se presentan como simples ilustraciones. En este contexto, ¿cómo diseñar cápsulas didácticas pertinentes, integradas en escenarios innovadores que realmente aprovechen su potencial y promuevan la co-construcción de representaciones y conocimientos? En una entrevista, Michaël Bourgatte y Laurent Tessier, profesores-investigadores del Instituto Católico de París (ICP), hablan de sus prácticas en un proyecto de laboratorio universitario sobre innovaciones educativas. Describen iniciativas que muestran que los vídeos con testimonios y relatos de experimentos pueden ser una fuente de intercambio entre pares y, en ocasiones, el uso de herramientas de anotación puede fomentar la participación de los alumnos.Au cours des années 2010, la création et le partage de vidéos à des fins éducatives ont connu une croissance exponentielle. Ces pratiques ont été rendues possibles par l’amélioration de la qualité des réseaux, la démocratisation de technologies (smartphones, tablettes) et l’apparition de plateformes d’hébergement (en particulier YouTube). On a ainsi vu émerger de nouveaux formats d’enseignement à distance reposant principalement sur leurs usages : MOOC, SPOC, mais aussi des formations hybrides synchrones ou asynchrones. Au cœur de ces nouveaux formats pédagogiques, ces vidéos permettent d’articuler un propos et une mise en images. Pour autant, celles-ci sont souvent livrées en tant que simples illustrations. Dans ce contexte, comment concevoir des capsules pédagogiques pertinentes, intégrées à des scénarios innovants qui tirent réellement parti de leurs potentialités et favorisent la coconstruction des représentations et des savoirs? Lors d’un entretien, Michaël Bourgatte et Laurent Tessier, enseignants-chercheurs à l’Institut Catholique de Paris (ICP), évoquent leurs pratiques au sein d’un projet de laboratoire universitaire des innovations pédagogiques. Ils témoignent d’initiatives montrant que la vidéo mettant en scène des témoignages et des récits d’expérimentations peut être source de partage entre pairs et, à l’occasion, le recours à des outils d’annotation peut favoriser l’engagement de l’apprenant
Étayer des démarches d’investigation avec le numérique : Difficultés rencontrées lors de la mise à l’épreuve d’une application
Get PDFThe Student-Researcher Digital Notebook (SRDN) is a learning environment whose primary function is to scaffold inquiry-based learning, notably improving the phrasing of scientific claims like hypotheses or research questions. We carried out a field study with four teachers in two elementary schools and two middle schools to see how practitioners used the technologyWe used Engeström’s activity theory, and more specifically, the notion of contradiction, to identify the tensions that arose from using the scaffolds that we had designed. Although the objectives underlying the SRDN were aligned with official curricula, the teachers appeared reluctant to be constrained by scaffolds into inquiry-based learning approaches that they were not familiar with. It increased the risk of misuse of the features that we had designed. Scaling up teacher training through such digital scaffolds, one project\u27s initial goals, appeared likely to fail.El CDAI (Cuaderno Digital del Alumno-Investigador) es un entorno de aprendizaje cuya función es reforzar el aprendizaje basado en la indagación, en particular para mejorar la redacción de afirmaciones científicas como hipótesis o preguntas de investigación. Estudiamos cómo los docentes utilizaron el CDAI en dos escuelas primarias y dos escuelas secundarias. Usamos la teoría de la actividad de Engeström, y más específicamente la noción de contradicción, para identificar las tensiones que surgieron del uso de las bases que habíamos diseñado. Aunque los objetivos subyacentes del CDAI estaban alineados con los planes de estudio oficiales, los maestros parecieron reacios a verse incentivados a aplicar una forma de aprendizaje basado en indagación que no conocían. Ello aumentó el riesgo de usar de forma errónea las bases que habíamos diseñado, limitando la posibilidad de utilizar dichas bases para la formación continua de los docentes, uno de los objetivos iniciales del proyecto.Le Carnet Numérique de l’Élève-Chercheur (CNEC) est une application dont la fonction principale est d’étayer des démarches d’investigation. Il vise notamment à faciliter la rédaction de propositions scientifiques : questions, formulation d’hypothèses ou de protocoles. Au cours d’une étude de terrain menée auprès de quatre enseignants dans deux écoles primaires et deux collèges, nous nous sommes intéressé aux modes d’appropriation de la technologie par les praticiens. Nous avons mobilisé la théorie de l’activité d’Engeström pour appréhender, au prisme de la notion de contradiction, les tensions que génère en classe l’utilisation des étayages. Bien que les intentions didactiques portées par le CNEC soient alignées avec les programmes, elles entrent en contradiction avec la manière dont les praticiens mènent généralement une démarche d’investigation. Le risque de dévoiement des fonctionnalités s’en trouve accru, ce qui limite la possibilité d’utiliser les étayages pour la formation continue des enseignants, l’un des rôles qui leur avait été initialement attribu
Les défis de la gestion de classe virtuelle synchrone
Get PDFSynchronous online teaching brought its share of challenges for elementary and secondary school teachers since the COVID-19 pandemic in March 2020. Based on observations made with ten elementary and secondary school classes in Quebec and Ontario and discussions with teachers, this article presents some observations on classroom management, which seems much more challenging to do online than in person. Therefore, teaching virtually remains an emergency solution if the situation requires it. Otherwise, face-to-face instruction remains the best we can offer to students.La educación en línea sincrónica ha planteado desafíos para los maestros de escuelas primarias y secundarias desde el inicio de la pandemia COVID-19 en marzo de 2020. Basado en observaciones realizadas con 10 clases de escuelas primarias y secundarias en Quebec y Ontario (así como en discusiones con profesores), este artículo invita a la reflexión y presenta algunas observaciones sobre la gestión del aula, que parece mucho más difícil de hacer en línea que en persona. Por lo tanto, enseñar virtualmente sigue siendo una solución de emergencia si la situación lo requiere. Al contrario, la instrucción presencial sigue siendo lo mejor que podemos ofrecer a los estudiantes.L’enseignement en ligne en mode synchrone a apporté son lot de défis pour les enseignants du primaire et du secondaire depuis le début de la pandémie de COVID-19 en mars 2020. Basé sur des observations réalisées auprès de 10 classes du primaire et du secondaire au Québec et en Ontario, ainsi que sur des discussions avec des enseignants, cet article de réflexion présente quelques constats sur la gestion de classe, qui semble beaucoup plus ardue à faire en ligne qu’en présence. Enseigner virtuellement demeure donc une solution d’urgence si la situation l’oblige. Autrement, l\u27enseignement en personne demeure ce que nous pouvons offrir de mieux aux élèves.  
Les racines de FADIO : généalogie de la formation à distance dans l’Est-du-Québec
Get PDFThis article offers a retrospective on key moments in the history of distance education in Eastern Quebec leading to the beginning of the project Formation à distance interordres (FADIO) and its recent evolution in the context of COVID-19. This overview aims to retrace, through the first iterations of distance education (DA) in the region, the foundation or the shift towards DA of educational institutions. The characteristics of the FAD in Eastern Quebec, the regional needs to which it meets and the key to its success will be examined through the recurring phenomenon of collaboration between institutions.Este artículo ofrece una retrospectiva de los momentos clave en la historia de la formación a distancia en la zona de Est-du-Québec, que llevaron a la creación del proyecto “Formation à distance interordres” (FADIO), así como de su evolución reciente en el contexto de COVID-19. El objetivo aquí es rastrear, a través de las primeras iteraciones de la formación a distancia (FAD) en la región, la creación o el giro hacia la FAD de las instituciones educativas, así como la colaboración entre instituciones, las características de la FAD en Est-du-Québec, las necesidades regionales que satisface y la clave de su éxito.Cet article propose une rétrospective sur des moments clés de l’histoire de la formation à distance dans l’Est-du-Québec menant à la fondation du projet de Formation à distance interordres (FADIO) et à son évolution récente en contexte de COVID-19. Il s’agit ici de retracer, en commençant par les premières itérations de formation à distance (FAD) dans la région, la fondation ou le virage vers la FAD d’établissements d’enseignement. Les caractéristiques de la FAD dans l’Est-du-Québec, les besoins régionaux auxquels elle répond et la clé de son succès seront ainsi abordés à travers le phénomène récurrent de la collaboration entre les établissements