Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Une approche instrumentale de l’éducation aux débats socio-scientifiques en ligne
Get PDFFrom our point of view, online education is inherently a mediated collaborative activity, even more so when it is based on active pedagogy and involves student interaction. The tools available to teachers are multiple, sometimes complex, and are organized into a system that must be analyzed in order to understand an activity such as an online debate. In this article, we propose the analysis of such a situation in the framework of the instrumental approach (Lonchamp, 2012; Rabardel & Beguin, 2005; Rabardel, 1995) in order to show how the notion of competence, as proposed in this framework, can allow us to think about the alignment between pedagogical activities, the targeted competencies and the evaluation of them.Desde nuestro punto de vista, la educación en línea es inherentemente una actividad de colaboración mediada, más aún cuando se basa en una pedagogía activa e involucra la interacción de los estudiantes. Los instrumentos de que disponen los profesores son múltiples, a veces complejos, y están organizados en un sistema que debe poder analizarse para comprender una actividad como un debate en línea. En el presente artículo proponemos el análisis de esa situación en el marco del enfoque instrumental (Lonchamp, 2012; Rabardel & Beguin, 2005; Rabardel, 1995) a fin de mostrar cómo la noción de competencia, tal como se propone en este marco, puede permitir pensar en la alineación entre las actividades pedagógicas, las competencias específicas y la evaluación de estas últimas.De notre point de vue, l’enseignement en ligne est par essence une activité de collaboration médiatisée, plus encore lorsqu’il s’appuie sur une pédagogie active et met en scène les interactions entre étudiants. Les outils dont disposent les enseignants sont multiples, parfois complexes et s’organisent en système qu’il faut pouvoir analyser pour comprendre une activité tel qu\u27un débat en ligne. Dans cet article nous proposons l’analyse d’une telle situation dans le cadre de l’approche instrumentale (Lonchamp, 2012; Rabardel et Beguin, 2005; Rabardel, 1995) afin de montrer comment la notion de compétence, telle qu’elle est proposée dans ce cadre, peut permettre de penser l’alignement entre les activités pédagogiques, les compétences visées et l’évaluation de ces dernières
La diffusion des cours universitaires en direct : retour sur une ancienne nouveauté
Get PDFLive streaming has been a trend in higher education for several years and was a preferred solution for the distance delivery of university courses during the COVID-19 pandemic. Although presented as an innovation, live streaming is far from being a novelty. This article proposes to approach the pedagogical use of video to transmit and disseminate knowledge from the perspective of the history of distance learning and educational technologies and that of pedagogical innovation. The example of implementing a live lecture broadcasting system at the University of Geneva will be analyzed in light of the potential changes brought about by introducing a novelty in the routine of practices.La retransmisión en directo ha sido una tendencia en la enseñanza superior durante los últimos años y fue la solución preferida para impartir cursos universitarios a distancia durante la pandemia de COVID-19. Aunque se presenta como una innovación, la transmisión en directo está lejos de ser una novedad. Este artículo propone abordar el uso pedagógico del vídeo para la transmisión y la difusión de conocimientos desde la perspectiva de la historia de la formación a distancia y de las tecnologías educativas, así como de la innovación pedagógica. El ejemplo de implantación de un sistema de transmisión en directo de cursos en la Universidad de Ginebra se analizará considerando los posibles cambios generados por la introducción de una novedad en la rutina de las prácticas.La diffusion des cours en direct est une tendance qui se dessine depuis quelques années dans l’enseignement supérieur et a constitué une solution de choix pour la mise à distance des cours universitaires durant la pandémie de COVID-19. Présentée comme une innovation, la diffusion des cours en direct est pourtant loin d’être une nouveauté. Cet article se propose d’aborder l’usage pédagogique de la captation vidéo à des fins de transmission et de diffusion des savoirs, sous l’angle de l’histoire de la formation à distance et des technologies éducatives, ainsi que sous celui de l’innovation pédagogique. L’exemple de la mise en place, à travers trois cours pilotes, d’un dispositif de diffusion des cours en direct à l’Université de Genève sera analysé à l’aune des changements potentiels engendrés par l’introduction d’une nouveauté dans la routine des pratiques
Usage pédagogique de la vidéo et vulgarisation scientifique : Entretien avec Laurent Turcot
Get PDFThis interview with Laurent Turcot aims to identify the way in which a teacher approaches video in his teaching activity as well as in a popularization activity intended for the general public on the YouTube platform. This interview focuses in particular on how Laurent Turcot came to video and discusses the design, writing, production and reception of his pedagogical/popularization video clips.Esta entrevista a Laurent Turcot tiene como objetivo identificar la forma en que un docente aborda el video en su actividad docente así como en una actividad de divulgación destinada al público en general en la plataforma de YouTube. Esta entrevista se centra en particular en cómo Laurent Turcot llegó al video y analiza el diseño, la escritura, la producción y la recepción de sus videoclips de divulgación.entretien avec Laurent Turcot vise à cerner la manière dont un enseignant aborde la vidéo dans son activité d’enseignement ainsi que dans une activité de vulgarisation à destination du grand public sur la plateforme YouTube. Cet entretien met l’accent sur la manière dont Laurent Turcot en est venu à la vidéo et aborde la conception, l’écriture, la réalisation et la réception de ses capsules vidéo à vocation pédagogique et de vulgarisation
Des institutions dédiées à la formation à distance : passé ou futur de l’éducation ?
Get PDFThis introduction to the "Testimonies and interviews" offers a cross-analysis of the five interviews that constitute the section and presents well-known distance learning institutions. It highlights how these institutions, despite their differences, present similarities that underline essential elements in the history and current status of distance education. Three of these elements are discussed here: the response to educational and socio-economic needs, the importance of developments in learning design and the questioning of the future of specialized institutions in the light of the multiplication of actors and the widespread use of distance in times of a pandemic.Esta introducción a la sección "Testimonios y entrevistas" propone una lectura transversal de las cinco entrevistas que la componen y que presentan a destacadas instituciones dedicadas a la formación a distancia. Cabe destacar que estas instituciones, a pesar de sus diferencias, tienen puntos en común que permiten subrayar elementos esenciales en la historia y en la situación actual de la formación a distancia. Tres de estos elementos se discuten aquí: la respuesta a necesidades educativas y socioeconómicas, la importancia de los avances tecnopedagógicos y las interrogaciones acerca del futuro de dichas instituciones especializadas frente a la multiplicación de los actores y la generalización de la educación a distancia en tiempos de crisis sanitaria.Cette introduction à la rubrique « Témoignages et entretiens » propose une lecture transversale des cinq entretiens qui la composent et présentent des institutions renommées dédiées à la formation à distance. Elle met en évidence le fait que ces institutions, malgré leurs différences, possèdent des points communs qui permettent de souligner des éléments essentiels dans l’histoire et l’actualité de la formation à distance. Trois de ces éléments sont ici abordés : la réponse à des besoins éducatifs et socioéconomiques, l’importance des évolutions technopédagogiques et les interrogations sur l’avenir d’institutions spécialisées face à la multiplication des acteurs et au large recours à la distance en période de crise sanitaire
Transformation du modèle de diffusion d\u27un programme de doctorat en réseau en Colombie : Témoignages de trois acteurs sur le terrain
No full textTo train high-calibre researchers who will contribute to the country\u27s scientific development, three Colombian universities have partnered to offer a doctoral program in engineering, including three research areas: automation, energy, and computer science. The program has been approved by the Colombian Ministry of Education to be offered in a face-to-face mode. To comply with the physical attendance requirement, students must go to the institution\u27s campus where they are enrolled. However, each course is taught through a video conferencing system by a professor located at any of the three partner universities. Due to the health crisis caused by the COVID-19 pandemic, neither students nor teachers have been physically present in the telepresence classrooms and have been forced to conduct their courses entirely at a distance. This new reality has been the catalyst that pushed the university authorities to transform the program\u27s delivery modality. In this interview, three professors present their views on this transformation.Con el fin de formar investigadores de alto calibre que contribuyan al desarrollo científico del país, tres universidades colombianas se asociaron para ofrecer un programa de doctorado en ingeniería, que incluye tres áreas de investigación: automática, energía e informática. El programa ha sido aprobado por el Ministerio de Educación de Colombia para ser ofrecido en modalidad presencial. Para cumplir con el requisito de asistencia física, los estudiantes se desplazan al campus de la institución en la que se encuentran inscritos. Sin embargo, cada curso es impartido, a través de un sistema de videoconferencia, por un profesor que puede estar ubicado en cualquiera de las tres universidades asociadas. Debido a la crisis sanitaria provocada por la pandemia de COVID-19, ni estudiantes ni profesores han podido estar físicamente presentes en las aulas de telepresencia y se han visto obligados a realizar sus cursos totalmente a distancia. Esta nueva realidad ha sido el catalizador para que las autoridades universitarias quieran transformar la modalidad en la cual se imparte el programa. En esta entrevista, tres profesores presentan sus puntos de vista sobre esta transformación.Afin de former des chercheurs de haut calibre qui contribueront au développement scientifique du pays, trois universités colombiennes se sont associées pour offrir un programme de doctorat en génie, qui comporte trois axes de recherche : l’automatisation, l’énergie et l’informatique. Le programme a été agréé par le ministère de l’Éducation de la Colombie pour être offert en mode présentiel. Pour satisfaire à l’exigence de présence physique, les étudiants se rendent sur le campus de l’établissement où ils se sont inscrits. Toutefois, chaque cours est donné, au moyen d’un système de vidéoconférence, par un professeur qui peut se trouver dans l’une des trois universités partenaires. En raison de la crise sanitaire provoquée par la pandémie de COVID-19, ni les étudiants ni les professeurs n’ont pu être présents physiquement et ont été contraints de suivre et de dispenser leurs cours entièrement à distance. Cette nouvelle réalité a été le catalyseur qui a poussé les autorités universitaires à vouloir transformer la modalité de diffusion du programme. Dans cet entretien, trois professeurs présentent leurs perceptions au sujet de cette transformation
Outils numériques soutenant les processus de régulation dans une communauté de coélaboration de connaissances
Get PDFAs part of a graduate course, six students in Educational Studies engaged in a knowledge-building process, in-class and online, using the Knowledge Forum and Google Documents, around the theme of digital equity. Following this experience, one question arose: how can we maximize a hybrid knowledge building community\u27s functioning to foster knowledge co-creation? This reflection includes the different regulation processes, the affordances of digital tools, and the mutual influences of knowledge building contexts. Two digital tools to facilitate regulation within the community are presented.Como parte de un curso de postgrado universitario, seis estudiantes de educación desarrollaron conjuntamente el tema de la equidad digital en el entorno en línea y presencial utilizando el Foro de Conocimiento y Google Drive. Tras esta experiencia, surgió la pregunta siguiente: ¿cómo podemos maximizar el funcionamiento de una comunidad híbrida de codesarrollo de conocimiento para favorecer la cocreación de dicho conocimiento? Las recomendaciones resultantes de este análisis se refieren a los diferentes procesos de regulación, a las ventajas de las herramientas digitales y a las influencias mutuas de los contextos de codesarrollo. Por último, se propondrán dos herramientas digitales para facilitar una regulación compartida en la comunidad.Dans le cadre d’un cours universitaire aux cycles supérieurs, six étudiants en sciences de l’éducation ont coélaboré sur le thème de l\u27équité numérique en présence et en ligne à l’aide du Knowledge Forum et de Google Drive. À la suite de cette expérience, une question s’est posée : comment maximiser le fonctionnement d’une communauté de coélaboration de connaissances dans un mode de formation hybride afin de favoriser la cocréation de connaissances? Les recommandations qui découlent de cette analyse concernent les différents processus de régulation, les fonctionnalités des outils numériques et les influences mutuelles des contextes de coélaboration. Enfin, deux outils numériques permettant à la communauté d’assurer une régulation partagée seront présentés
Une histoire des technologies et des médias dans la formation à distance
Get PDFThere is a long history of the use of technology in distance education. It is necessary to look beyond the technological tools to examine the systems of media that enable meaning to be communicated and understood through the use of technology. The article looks at the development of oral, written, video and computer technologies and media from the perspective of their influence on distance education. It concludes with some lessons from this historical perspective regarding media and technology in distance education today.El uso de las tecnologías en la formación a distancia tiene una larga historia. Más allá de las herramientas tecnológicas, cabe considerar los dispositivos mediáticos que permiten que se comunique y entienda un significado por medio de las tecnologías. Este artículo se interesa por el desarrollo de las tecnologías orales, escritas, audio y vídeo, y en el de los medios de comunicación, desde el punto de vista de su influencia en la formación a distancia. A modo de conclusión, a partir de esta perspectiva histórica, se presentan algunas lecciones de actualidad para la formación a distancia en cuanto al uso de las tecnologías y de los medios de comunicación.C’est une longue histoire que celle de l’usage des technologies dans la formation à distance. Au-delà des seuls outils technologiques, il faut regarder les dispositifs médiatiques qui permettent à une signification d’être communiquée et comprise au moyen des technologies. Cet article s’intéresse au développement des technologies orale, écrite, audio et vidéo et à celui des médias du point de vue de leur influence sur la formation à distance. Il conclut sur quelques leçons à tirer de cette perspective historique quant à l’usage des technologies et des médias dans la formation à distance d’aujourd’hui
Un MOOC sur l’enseignement du français langue étrangère : quelle médiation des savoirs?
Get PDFThe ULiege MOOC "Moi, prof de FLE" focuses on the big issues teachers of French as a second language have to face, i.e. the characteristics of an FFL class, the principles of second language acquisition, and the creation of stimulating lessons to promote student engagement. From concrete examples of resources and activities, we will question the mediation of knowledge induced by this innovative teaching and learning device: what is the didactic potential of the MOOC and its effect on the mediation process (cognitive, relational and language)? Whether the mediation is human, technical or documentary, the device determines the didactic transposition: the posture of the teacher, that of the participants, the nature of the knowledge and speeches (ordinary vs scholar) in circulation. We will analyze more particularly the specificities of communicative writing and the enunciative polyphony of the teacher\u27s discourse, as well as the types of individual and collaborative tasks and their impact on the collaborative and open co-construction of knowledge.El MOOC « Moi, prof de FLE » está destinado a (futuros) profesores de francés como lengua extranjera. Contiene 7 módulos interactivos que tienen como objetivo desarrollar los conocimientos de los participantes en la gestión de interacciones (orales y escritas) y recursos (especialmente digitales), pero también las habilidades gramaticales e interculturales de los alumnos. A partir de ejemplos concretos de recursos y actividades, cuestionaremos la mediación del conocimiento inducida por este innovador dispositivo de enseñanza y aprendizaje: ¿cuál es el potencial didáctico del MOOC y su efecto en el proceso de mediación (cognitivo, relacional y linguístico) del conocimiento? Ya sea que la mediación sea humana, técnica o documental, el dispositivo determina la transposición didáctica: la postura del professor, la de los participantes, la naturaleza de los conocimientos y los discursos (ordinarios vs escolares) en circulación. Analizaremos las especificidades de la escritura comunicativa y la polifonía enunciativa del discurso del docente, así como los tipos de tareas individuales y colaborativas y su impacto en la co-construcción colaborativa y abierta del conocimiento.A partir d’exemples concrets de ressources et d’activités pédagogiques, nous interrogerons la médiation des savoirs induite par Le MOOC ULiège « Moi, prof de FLE » : quel est le potentiel didactique du MOOC et son effet sur le processus de médiation des savoirs ? Que la médiation soit humaine, technique ou documentaire, le dispositif détermine la transposition didactique : la posture de l’enseignant, celle des participants, la nature des savoirs et des discours en circulation. Nous analyserons plus particulièrement les spécificités de l’écriture communicationnelle et la polyphonie énonciative du discours de l’enseignant, ainsi que les types de tâches individuelles et collaboratives et leur impact sur la coconstruction collaborative et ouverte des savoirs
Le numérique comme facilitateur de nouvelles interactions étudiantes entre apprenants experts : un cours en ligne pour enseigner l’anglais de spécialité
Get PDFThis article presents the first online English course on Moodle\u27s learning management system at the University of Paris, which integrates students\u27 informal practices. The use of extracts from films whose plot is set within the professional financial environment (FASP) as teaching material is adapted to students in the first year of an Economics and Management degree and allows us to integrate informal practices in the English course in a more formal context. This familiarity with the content, topics, and online asynchronous interactions means that students become expert learners, while the course\u27s digital format encourages new interactions. Our results are based on students\u27 data regarding their perception of the course and their language learning.Este artículo presenta el funcionamiento de un primer dispositivo de enseñanza de inglés en línea que integra las prácticas informales de los estudiantes de la Universidad de París, utilizando la plataforma Moodle. La utilización de extractos de películas cuya trama representa un ámbito financiero profesional (FASP) como material pedagógico principal, se adapta tanto al público (primer año de licenciatura en Economía y Administración), como a la integración de prácticas informales en inglés en el contexto más formal del curso. Dada la familiaridad con el contenido, los temas y las modalidades de interacciones asincrónicas en línea, los estudiantes se convierten en aprendices expertos, el formato digital promoviendo así nuevas interacciones. Nuestros resultados provienen de datos recopilados acerca de las percepciones de los estudiantes sobre el dispositivo y sobre su aprendizaje de la lengua.Cet article présente le fonctionnement d’un premier dispositif de formation d’anglais en ligne sur la plateforme Moodle, intégrant les pratiques informelles des étudiants, à l’Université de Paris. Le choix d’utiliser des extraits de films dont l’intrigue est située dans le milieu professionnel financier (FASP) comme support pédagogique principal est à la fois adapté au public (première année de licence d\u27Économie-Gestion), et à l’intégration des pratiques informelles étudiantes en anglais au contexte formel du cours. Ainsi, par cette familiarité avec le contenu, les thématiques et les modalités d’interactions asynchrones en ligne, les étudiants deviennent apprenants experts et le format numérique favorise alors de nouvelles interactions. Nos résultats proviennent des données recueillies auprès des étudiants concernant leurs ressentis sur le dispositif et sur leur apprentissage
Innover, collaborer, apprendre : L’initiative École en réseau dans la mise en pratique de l’apprentissage à distance des élèves et des enseignants
Get PDFThe École en Réseau (ÉER) initiative supports teachers to collaborate on inter-class projects to enrich and diversify the digital learning environment (Allaire et al., 2008). The practices implemented have made it possible to develop expertise in networking and connected learning in l’ÉER (Bruillard et al., 2021). In the spring of 2020, the global situation forced the educational world to rethink their ways of supporting students. Transposing from the networked classroom to the remote classroom was easy for l’ÉER teachers. The article chronicles the innovation, collaboration and network learning of this particular form of teaching implemented by ÉER for distance training of teachers and distance education in preschool and primary schoolsLa iniciativa École en Réseau (ÉER) apoya a los profesores para que colaboren en proyectos entre clases para enriquecer y diversificar el entorno de aprendizaje digital (Allaire et al., 2008). Las prácticas implementadas han hecho posible desarrollar experiencia en redes y aprendizaje conectado en l’ÉER (Bruillard et al., 2021). En la primavera de 2020, la situación global obligó al mundo educativo a repensar sus formas de apoyar a los estudiantes. La transición del aula en red al aula remota fue fácil para los profesores de l’ÉER. El artículo narra la innovación, la colaboración y el aprendizaje en red de esta forma particular de enseñanza implementada por ÉER para la formación a distancia de docentes y la educación a distancia en escuelas preescolares y primariasL’initiative École en réseau (ÉER) soutient des enseignants pour qu’ils collaborent à des projets interclasses pour enrichir et diversifier l’environnement d’apprentissage par le numérique (Allaire et al., 2008). Les pratiques mises en œuvre ont permis de développer dans l’ÉER une expertise dans le travail en réseau et l’apprentissage connecté (Bruillard et al., 2021). Au printemps 2020, la situation mondiale a forcé le monde éducatif à revoir sa manière de soutenir les élèves. La transposition de la classe en réseau à la classe à distance a été aisée pour les enseignants de l’ÉER. L’article relate l’innovation, la collaboration et l’apprentissage en réseau de cette forme pédagogique particulière mise en œuvre par l’ÉER pour la formation à distance des enseignants et l’enseignement à distance des ordres d’enseignement préscolaire et primair