Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Fragments historiques d’une université à distance canadienne francophone : l’Université TÉLUQ - Entretien avec Michel Umbriaco
Get PDFIn this interview, Michel Umbriaco, who participated in the founding of Université TÉLUQ, presents the context that gave birth to the university and some of the elements that marked its evolution. He explains that created in the early 1970s to make education more accessible; this university has gone through a succession of great successes and crises that have even called its existence into question. After reviewing the half-century of experience of the Université TÉLUQ, he discusses its future and the conditions for its continued existence in the context of higher education in Quebec and Canada.En esta entrevista, Michel Umbriaco, que participó en la fundación de la Universidad TÉLUQ, presenta el contexto que dio origen a la universidad, así como algunos de los elementos que marcaron su evolución. Explica que, creada a principios de los años 1970 con el objetivo de hacer más accesible la educación, la universidad ha pasado por una sucesión de grandes éxitos y crisis que han llegado a cuestionar su existencia. Tras repasar el medio siglo de experiencia de TÉLUQ, analiza su futuro y las condiciones de su continuidad en el contexto de la enseñanza superior en Quebec y en Canadá.Dans cet entretien, Michel Umbriaco, qui a participé à la fondation de l’Université TÉLUQ, présente le contexte qui lui a donné naissance ainsi que quelques éléments ayant marqué son évolution. Il explique que, créée au début des années 1970 en vue de favoriser l’accessibilité de l’éducation, cette université a traversé une succession de grands succès et de crises allant jusqu’à remettre en cause son existence. Après avoir ainsi parcouru le demi-siècle d’expérience de l’Université TÉLUQ, il évoque son avenir et les conditions de sa pérennité dans le contexte de l’enseignement supérieur au Québec et au Canada
Le plurilinguisme dans les productions audiovisuelles pour la diffusion et la vulgarisation de la science et de la technologie
Get PDFThis study focuses on the role of multilingualism in the production of a video capsule for the dissemination and popularization of scientific research within the framework of an event promoted by a Brazilian university. Faced with the privileged use of Portuguese (the national language) and the hegemony of English in scientific production, we show the importance of the integration of multilingualism for a plural knowledge construction. The purpose of this experience report is to contribute to the improvement of communicative practices in higher education which aim to reach a non-specialist audience.
Este trabajo consiste en analizar el plurilingüismo en la producción de una cápsula de video para la difusión y divulgación de la investigación científica en el contexto de un evento promovido por una universidad brasileña. Frente al uso privilegiado del portugués (lengua nacional) y la hegemonía del inglés en la producción científica, mostramos la importancia de la integración del plurilingüismo para una construcción plural del conocimiento. El propósito de este estudio de experiencia es contribuir a la mejora de las prácticas comunicativas en la educación superior que pretenden llegar a un público no especializado.
Dans ce travail nous nous focalisons sur le rôle du plurilinguisme dans la production d’une capsule vidéo pour la diffusion et la vulgarisation d’une recherche scientifique dans le cadre d’un événement promu par une université brésilienne. Devant l’usage privilégié du portugais (langue nationale) et de l’hégémonie de l’anglais dans la production scientifique, nous montrons l’importance de l’intégration du plurilinguisme pour une construction plurielle des savoirs. Le compte rendu de cette expérience a pour but de contribuer à l’amélioration des pratiques communicatives de l’enseignement supérieur qui visent à atteindre un public non spécialisé
Universitat Oberta de Catalunya: la première université née en ligne - Entretien avec Albert Sangrà
Get PDFAlbert Sangrà is full professor at the Open University of Catalonia (UOC) and director of the UNESCO Chair in Education and Technology for Social Change. As a founding member of this university, he briefly recalls its birth in the mid-1990s and emphasizes its particularity of offering fully online learning in the Catalan language that incorporated Spanish shortly afterward. He then outlines the principles on which e-learning is currently based at the UOC and, finally, shares his views on the future of this mode of training in light of the impact of the COVID-19 pandemic.Albert Sangrà es Catedrático de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y director de la Cátedra UNESCO en Educación y Tecnología para el Cambio Social. Como miembro fundador, en esta entrevista nos presenta un breve recorrido de dicha universidad desde su nacimiento a mediados de los años 1990 y destaca su particularidad de ofrecer desde sus inicios una formación en lengua catalana en línea que poco tiempo después incorporaría el español. A continuación, expone los principios en los que se basa actualmente el e-learning en la UOC y, por último, expresa su opinión sobre el futuro de esta modalidad de formación a la luz del impacto de la pandemia de COVID-19.Albert Sangrà est professeur titulaire pour l\u27Université Ouverte de Catalogne (UOC) et directeur de la Chaire UNESCO en éducation et technologie pour le changement social. En tant que membre fondateur de cette université, il en retrace brièvement la naissance au milieu des années 1990 et souligne sa particularité d\u27offrir dès le départ une formation en langue catalane en ligne qui a intégré peu après l’espagnol. Il expose ensuite les principes sur lesquels s’appuie actuellement l\u27apprentissage en ligne à l’UOC et, enfin, fait part de son point de vue sur l\u27avenir de ce mode de formation à la lumière de l\u27impact de la pandémie de COVID‑19
Modélisation de MOOC en didactique des langues : Identifier les tensions et leurs régulations pour des usages “didactiquement corrects”
Get PDFDesigning a MOOC in language didactics leads to being confronted with a set of paradoxes that can be analyzed in the light of the notion of system. Thus, the technical aspects, which partly derive from the constitutive principles of the MOOC object, act in return on the didactic choices and the methodological approaches implemented by the designers. It is in this perspective that we examine the choices made during the implementation of this type of MOOC, to develop uses that can be considered as "didactically correct", at the cost of more or less constraining adaptations or circumventions. To highlight the tensions involved, we consider the use of a model, which will be applied to the analysis of three MOOC in language didactics. This analysis leads us to highlight the role of discourses as regulators of tensions.El diseño de un MOOC en didáctica de las lenguas conduce a un conjunto de paradojas que pueden analizarse a la luz de la noción de sistema. Así, los aspectos técnicos, que se derivan en parte de los principios constitutivos del objeto MOOC, actúan en contrapartida sobre las elecciones didácticas y los enfoques metodológicos aplicados por los diseñadores. En esta perspectiva cuestionamos las elecciones realizadas durante la implementación de este tipo de MOOC, con vistas a usos que podrían calificarse de "didácticamente correctos", a costa de adaptaciones o derivaciones más o menos limitantes. Para poner de manifiesto las tensiones en juego, procedemos a una modelización que se aplicará al análisis de tres MOOC de didáctica de las lenguas. Este análisis nos lleva a destacar el papel de los discursos como reguladores de las tensiones.Concevoir un MOOC en didactique des langues conduit à être confronté à un ensemble de paradoxes qui peuvent être analysés à la lumière de la notion de système. Ainsi, les aspects techniques, qui découlent en partie des principes constitutifs de l’objet MOOC, agissent en retour sur les choix didactiques et les démarches méthodologiques mises en œuvre par les concepteurs. C’est dans cette perspective que nous interrogerons ces choix faits lors de la mise en œuvre de ce type de MOOC, en vue d’usages que l’on pourrait qualifier de « didactiquement corrects », au prix d’adaptations plus ou moins contraignantes ou de contournements. Afin de mettre en évidence les tensions en jeu, nous procédons à une modélisation qui sera appliquée à l’analyse de trois MOOC en didactique des langues. Cette analyse nous conduit à mettre en évidence le rôle des discours comme régulateurs de tensions
Les acteurs de l’éducation au cœur du changement
Get PDFThe 8th issue of the journal Mediations and medializations is the first regular or varia issue since its creation in late 2018. The various articles in this issue highlight the questioning and difficulties experienced by different types of educational actors. Theyinvite us never to forget that from pencil to computer, from primary school to university, humans beings through theirinteractions are at the core of educational and training institutions. This first varia issue comprises one research article, two practitioner articles, three debate-discussion articles and one testimonial article. Este número 8 de la revista Mediaciones y mediatizaciones es el primer número regular o varia desde su creación a finales de 2018. Los distintos artículos de este número ponen de relieve los interrogantes y las dificultades que experimentan distintos tipos de actores de la educación. Dichos artículos nos invitan a no olvidar nunca que, del lápiz al ordenador y de la escuela primaria a la universidad, son los seres humanos quienes están en el centro de las instituciones educativas y de formación, construyéndose a sí mismos a través de las interacciones con sus semejantes. Este primer número regular está compuesto por un artículo de investigación, dos artículos profesionales, tres artículos de debate y un artículo testimonial. Ce numéro 8 de la revue Médiations et médiatisations est le premier numéro régulier ou varia depuis sa création fin 2018. Les différents articles de ce numéro font ressortir les questionnements et difficultés éprouvées par différents types d’acteurs de l’éducation et invitent à ne jamais oublier que du crayon à l’ordinateur, du primaire à l’universitaire, ce sont des humains se construisant dans les interactions avec leurs semblables, qui sont au cœur des établissements d’éducation et de formation. Ce premier varia est composé d’un article de recherche, deux articles de praticiens, trois articles de débats-discussion et un article de témoignage.  
Se former à distance de manière collaborative : Le cas du réseau Twictée
Get PDFConnected teacher networks have grown significantly in recent years and define themselves as contributing to their members\u27 professional development. However, their effects differ greatly depending on the collective and according to the individuals. This study examined the Twictée network, which brings together several hundred French-speaking elementary and secondary school teachers implementing an innovative system for teaching spelling and exchanging remotely. The analysis covers interviews conducted with nineteen teachers over two school years. Results show that the Twictée network can be defined as a professional learning community and highlights four participants\u27 profiles according to the nature and intensity of their involvement. The dynamics of change, when they exist, relate mainly to methods of educational organization and the integration of digital technology into teaching practices. Identity changes are occurring among the most committed actors in the community.Las redes conectadas de profesores se han desarrollado significativamente en los últimos años y hoy se consideran contribuyentes del desarrollo profesional de sus miembros. Sin embargo, sus efectos difieren mucho según el tipo de colectivo y según los individuos. Este estudio se refiere a la red Twictée que reúne a centenares de profesores francófonos de primaria y de secundaria implementando un dispositivo innovador para enseñar ortografía e intercambiar a distancia sobre este tipo de enseñanza. El análisis trata entrevistas con diecinueve maestros durante dos años escolares. Muestra que la red Twictée se puede definir como una comunidad profesional de aprendizaje y destaca cuatro perfiles de participantes de acuerdo con la naturaleza y la intensidad de su compromiso. La dinámica del cambio, cuando existe, se relaciona principalmente con los modos de organización pedagógica y con la integración de la tecnología digital en las prácticas de enseñanza. Se observan cambios de identidad en los actores más comprometidos de la comunidad.Les réseaux connectés d’enseignants se sont fortement développés ces dernières années et ils se définissent aujourd’hui comme contribuant à la formation et du développement professionnel de leurs membres. Leurs effets diffèrent toutefois fortement selon le type de collectif et selon les individus. Cette étude concerne le réseau Twictée qui regroupe plusieurs centaines d’enseignants francophones de l’élémentaire et du collège mettant en œuvre un dispositif innovant d’enseignement de l’orthographe et échangeant à distance sur cet enseignement. L’analyse porte sur des entretiens menés avec dix-neuf enseignants sur deux années scolaires. Elle montre que le réseau Twictée peut être défini comme une communauté d’apprentissage professionnelle et elle met en évidence quatre profils de participants selon la nature et l’intensité de leur engagement. Les dynamiques de changement, quand elles existent, touchent surtout aux modes d’organisation pédagogique et à l’intégration du numérique dans les pratiques d’enseignement. Des changements identitaires se produisent chez les acteurs les plus engagés de la communauté
Évaluation des technologies éducatives émergentes : Les aléas de la conception, un facteur d’instabilité pour la définition des problématiques de recherche?
Get PDFIn France, research laboratories are increasingly asked to join educational technology design projects, in which they are not in a position in which they can influence design choices significantly. To produce scientific results, researchers are faced with the need to formulate their research questions so that the inevitable hazards of long-term design projects do not significantly affect the productivity of their work. In this contribution, based on a case study, the Student-Researcher Digital Notebook, we highlight the trajectories of different research questions. Some remained unchanged, while the others needed to disappear or evolve due to technical issues with the prototype. A question appeared during the design process when the opportunity arises to produce original results. We detail the reasons behind these choices.En Francia, regularmente se solicita a los laboratorios que apoyen proyectos de diseño de tecnologías educativas, sin que necesariamente los coloquen en condiciones de influir fuertemente en dicho proceso de diseño. Para poder producir resultados científicos, los investigadores se enfrentan a la necesidad de formular sus problemas de tal manera que los inevitables problemas de los proyectos de diseño a largo plazo no afecten significativamente la productividad de su trabajo. En esta contribución basada en un estudio de caso, el Cuaderno Digital del Alumno-Investigador, volvemos a varias trayectorias de problemas. Unos no cambiaron, pero otros tuvieron que desaparecer o evolucionar ligeramente debido a problemas técnicos con el prototipo. Un problema aparezco durante el diseño, cuando surge la oportunidad de producir resultados originales. Este último se abandono por razones científicas. Detallamos las razones detrás de estas elecciones.En France, on demande de manière croissante aux laboratoires d’accompagner les projets de conception de technologies éducatives, sans nécessairement les mettre en position d’influer significativement sur ledit processus de conception. Pour pouvoir produire des résultats scientifiques, les chercheurs sont mis face à la nécessité de formuler leurs problématiques de sorte que les inévitables aléas de projets de conception inscrits dans la durée n’affectent pas de manière conséquente la productivité de leur travail. Dans cette contribution fondée sur un cas d’étude, le Carnet Numérique de l’Élève-Chercheur, nous revenons sur les trajectoires de plusieurs problématiques explorées dans le cadre de sa conception. Là où certaines sont imperméables aux difficultés du projet, d’autres doivent disparaître ou évoluer du fait de problèmes techniques rencontrés par le prototype, voire apparaissent en cours de conception, quand apparaît l’opportunité de produire des résultats originaux. Nous détaillons, sous la forme d’un retour d’expérience, les raisons sous-tendant ces choix
Discours, plurilinguisme et construction des savoirs dans les MOOC et les formations entièrement ou partiellement à distance : Présentation du numéro
Get PDFMOOC and other entirely or partially distance learning devices often use English and fairly standard media formats, notably due to accessibility concerns. However, the implications of the choices made in the design of these educational productions remain insufficiently explored. This editorial seeks to put into perspective the cross-cutting issues raised by these choices, while identifying their determinants and consequences. We argue for the need to develop interdisciplinary research on these distance learning devices mainly based on videos. To do so, we systematically question how linguistic, discursive and media components are articulated in institutional and technical structuring contexts. We conclude by presenting the contributions in this issue, which is devoted to the role of languages and discourses in the construction of knowledge in MOOC and other distance learning devices.Los MOOC y otras modalidades de formación total o parcialmente a distancia suelen utilizar el inglés, especialmente por razones de accesibilidad, así como formatos mediáticos bastante estandarizados. Sin embargo, las implicaciones de las selecciones de escritura realizadas en el diseño de tales producciones educativas siguen siendo insuficientemente exploradas. Este editorial trata de poner en perspectiva las cuestiones transversales que plantean dichas opciones de producción, sus causas y sus posibles consecuencias. En él, se defiende la necesidad de desarrollar una investigación interdisciplinar sobre estas modalidades de formación a distancia basadas en buena medida en el vídeo, cuestionando sistemáticamente el modo en que se articulan en las mismas los componentes lingüísticos, discursivos y mediáticos, en contextos institucionales y técnicos generalmente estructurantes. El editorial se cierra con la presentación de las aportaciones de este número dedicado al papel de las lenguas y de los discursos en la construcción del conocimiento en los MOOC y otras modalidades de formación a distancia.Les MOOC et autres dispositifs de formation entièrement ou partiellement à distance ont souvent recours, notamment pour des raisons d\u27accessibilité, à la langue anglaise et à des formats médiatiques assez standardisés (tel le face camera). Toutefois, les implications des choix d\u27écriture posés lors de la conception de ces productions éducatives restent insuffisamment interrogées. Cet éditorial cherche à mettre en perspective les questions transversales soulevées par ces choix de réalisation, leurs causes et leurs conséquences possibles. Il argumente de la nécessité de développer des recherches interdisciplinaires sur ces dispositifs de formation à distance reposant en grande partie sur la vidéo, en remettant en question, de manière systématique, la manière dont s\u27articulent en leur sein les composantes linguistique, discursive et médiatique, dans des contextes institutionnels et techniques généralement structurants. Il conclut en présentant les contributions de ce numéro consacré au rôle des langues et des discours dans la construction des savoirs dans les MOOC et autres dispositifs de formation à distance
Travail collectif et usages du numérique : Quelle catégorisation de pratiques chez des enseignants français à l’école et au collège?
Get PDFAs part of the e-TAC project "Tangible and Augmented Environments for Collaborative Learning", a questionnaire survey was conducted online among teachers of cycles 3 and 4 in Moselle (France) to better describe their collective work practices peers and in class, with or without digital technology. By analyzing the 972 responses obtained, we address two main questions: What are the categories of practices declared by teachers and the place of digital tools and resources in them? On what depends on the frequency of group work by their students at school and college? Our statistical processing of data on school and college teachers\u27 practices allowed us to identify four categories of variables associated with the groups\u27 practices. Results show they are aggregated along two paradigmatic axes (teacher/learner, self-centred/heterocentric). On the other hand, the analysis of the predictive power of six categories of group work variables shows that the impact of the use of digital tools and resources ultimately proves to be very secondary.En el marco del proyecto e-TAC "Entornos Tangibles y Aumentados para el Aprendizaje Colaborativo", se realizó una encuesta por cuestionario en línea entre los profesores de los ciclos 3 y 4 en Moselle (Francia) para describir mejor sus prácticas de trabajo colectivo entre pares y en clase, con o sin medios digitales. A través del análisis de las 972 respuestas obtenidas, abordaremos dos preguntas principales: ¿cuáles son las categorías de prácticas declaradas por los profesores y el lugar que ocupan las herramientas y recursos digitales en ellas? ¿De qué depende la frecuencia del trabajo en grupo de sus estudiantes en la escuela y en la universidad? Nuestro procesamiento estadístico de los datos sobre las prácticas de los profesores de escuelas y universidades nos permite, por un lado, identificar quatro categorías de variables asociadas a las prácticas de trabajo en grupo de los profesores, que se agregan a lo largo de dos ejes paradigmáticos (profesor/aprendiz, autocentrado/ heterocéntrico), y, por otro lado, estudiar el poder predictivo de seiz categorías de variables de trabajo en grupo con sus alumnos, donde el impacto del uso de herramientas y recursos digitales resulta ser muy secundario.Dans le cadre du projet e-TAC "Environnements Tangibles et Augmentés pour l\u27Apprentissage Collaboratif", une enquête par questionnaire a été menée en ligne auprès d’enseignants de cycles 3 et 4 de Moselle (France) pour mieux décrire leurs pratiques de travail collectif entre pairs et en classe, avec ou sans numérique. Au travers de l’analyse des 972 réponses obtenues, nous traiterons deux questions principales : quelles sont les catégories de pratiques déclarées par les enseignants et la place qu’y occupent les outils et ressources numériques? De quoi dépend la fréquence du travail en groupe de leurs élèves à l’école et au collège? Nos traitements statistiques sur les données relatives aux pratiques des professeurs des écoles et des enseignants de collèges permettent, d’une part, d’identifier quatre catégories de variables associées aux pratiques de travail collectif chez les enseignants, qui s’agrègent selon deux axes paradigmatiques (enseignant/apprenant, autocentré/hétérocentré), et d’autre part, d’étudier la force de prédiction de six catégories de variables du travail en groupe avec leurs élèves, où l’impact des usages d’outils et ressources numériques s’avère finalement très secondaire
Médiatisation d’une activité déconnectée : enseignements tirés d’une re-scénarisation à la volée et dans l’urgence
Get PDFThis article describes the transposition of a paper prototyping activity for the design of video games initially taking place in a face-to-face mode into a remote setting as part of a blended curriculum. The emergency switch to digital mode led us to mediatize face-to-face tangible communication to a distance mode, without any possibility for a global redesign of the educational scenario.Este artículo describe la transposición a modo remoto de una actividad prevista inicialmente en formato presencial (la creación de prototipos en papel para el diseño de videojuegos), como parte de un plan de estudios híbrido. El cambio en un contexto de emergencia al modo digital nos llevó a adoptar un enfoque de mediatización de esta actividad, una adaptación directa de la comunicación cara a cara a la comunicación a distancia, sin la posibilidad de una nueva concepción global del escenario educativo.Cet article expose la transposition en modalité à distance d’une activité de prototypage papier pour la conception de jeux vidéo se déroulant initialement en présentiel dans le cadre d’un cursus hybride. Le passage dans l’urgence au format numérique de cette activité nous a amenés à médiatiser la collaboration tangible et présentielle vers la modalité distancielle, sans possibilité de re-conception globale du scénario pédagogique. Nous décrivons le dispositif mis en place, le déroulement de l’activité, puis analysons ses succès et limites, à partir de nos analyses et des retours des apprenants