Médiations et médiatisations (E-Journal)
Not a member yet
229 research outputs found
Sort by
Au-delà de la rhétorique : mythes et réalités du leadership et de la transformation numérique
Get PDFThis paper argues that digital transformation and digital leadership are myths. Digital leadership is an illusion and does not exist. There is only good leadership and bad leadership... or no leadership. It is a fallacy to think adding more technology will alter leadership quality and lead to organizational transformation. Digital transformation is not about technology, it is about visionary leaders who can lead systemic change and bring a new continuum of benefits to all stakeholders. These leaders embed shifts in the values, culture and purpose of the organization. Digital tools are but one resource that assists leaders in this quest. Today, the quality continuum for open and distance learning is stronger than n ever in the profession. Indeed, there will be future shifts in pedagogies but powerful pedagogies already exist for the most part. We simply need to unbundle them and integrate them across disciplines with digital tools. Visionary leadership that brings empathy and trust to empower and engage students, faculty, and the community is the most powerful tool available to us in the future. People, not technology, are our organizations’ most valuable resourcesCet article soutient que la transformation numérique et le leadership numérique sont des mythes. Le leadership numérique est une illusion et n\u27existe pas. Il n\u27y a qu\u27un bon leadership et un mauvais leadership... ou aucun leadership. Il est faux de penser qu\u27ajouter plus de technologie modifiera la qualité du leadership et conduira à une transformation organisationnelle. La transformation numérique n\u27est pas une question de technologie. Il s\u27agit de leaders visionnaires qui ont la capacité de conduire un changement systémique et d\u27apporter un nouveau continuum d\u27avantages à tous les acteurs. Ces leaders intègrent les changements dans les valeurs, la culture et l\u27objectif de l\u27organisation. Les outils numériques ne sont qu\u27une des ressources qui aident les dirigeants dans cette quête. Aujourd\u27hui, le continuum de qualité de l\u27enseignement ouvert et à distance est plus fort que jamais dans l\u27histoire de la profession. Certes, il y a et il y aura des changements dans les pédagogies, mais des pédagogies puissantes existent déjà. Nous devons simplement les dégrouper et les intégrer dans toutes les disciplines à l\u27aide d\u27outils numériques. Un leadership visionnaire qui apporte empathie et confiance pour responsabiliser et engager les étudiants, le corps enseignant et la communauté est l\u27outil le plus puissant dont nous disposerons à l\u27avenir. Les personnes, et non la technologie, sont la ressource la plus précieuse de nos organisationsCet article soutient que la transformation numérique et le leadership numérique sont des mythes. Le leadership numérique est une illusion et n\u27existe pas. Il n\u27y a qu\u27un bon leadership et un mauvais leadership... ou aucun leadership. Il est faux de penser qu\u27ajouter plus de technologie modifiera la qualité du leadership et conduira à une transformation organisationnelle. La transformation numérique n\u27est pas une question de technologie. Il s\u27agit de leaders visionnaires qui ont la capacité de conduire un changement systémique et d\u27apporter un nouveau continuum d\u27avantages à tous les acteurs. Ces leaders intègrent les changements dans les valeurs, la culture et l\u27objectif de l\u27organisation. Les outils numériques ne sont qu\u27une des ressources qui aident les dirigeants dans cette quête. Aujourd\u27hui, le continuum de qualité de l\u27enseignement ouvert et à distance est plus fort que jamais dans l\u27histoire de la profession. Certes, il y a et il y aura des changements dans les pédagogies, mais des pédagogies puissantes existent déjà. Nous devons simplement les dégrouper et les intégrer dans toutes les disciplines à l\u27aide d\u27outils numériques. Un leadership visionnaire qui apporte empathie et confiance pour responsabiliser et engager les étudiants, le corps enseignant et la communauté est l\u27outil le plus puissant dont nous disposerons à l\u27avenir. Les personnes, et non la technologie, sont la ressource la plus précieuse de nos organisations
Le numérique pour l’apprentissage collaboratif : nouvelles interfaces, nouvelles interactions
Get PDFEducation systems, from school to university, are facing a context of profound changes that are transforming teaching practices and formal learning. With the ambition of enabling everyone to learn, do, be, and decide, individually and collectively, in a complex world in perpetual motion, institutions encourage the implementation of collaborative approaches. At the heart of these challenges, digital technologies are also seeing their diversity expand rapidly. New-generation interfaces such as tangible, mixed reality, or robotic interfaces modify interactions with others and knowledge by offering alternative human-computer interaction paradigms to those offered by screen-keyboard-mouse interfaces. The objective of this fifth thematic issue, deliberately interdisciplinary, is to question the impact and place of digital technology - including new-generation ones - in collaborative learning. Interactions with knowledge, with others within learning or teaching communities, and digital systems themselves are in turn at the center of the authors\u27 focus in this issue. Their twelve contributions, through complementary approaches, increase the corpus of empirical and methodological knowledge. They examine collaborative approaches among teachers, the commitment to collaboration among learners in face-to-face or distance learning, and the resulting construction of learning, in light of the systems\u27 influence on it. This allows identifying several directions for further work on new digital interfaces and interactions for collaborative learning.Los sistemas educativos, desde la escuela hasta la universidad, se enfrentan a un contexto de profundos cambios que están transformando las prácticas de enseñanza y el aprendizaje formal. Con la ambición de permitir que los alumnos aprendan, hagan, sean y decidan, individual y colectivamente, en un mundo complejo en perpetuo movimiento, las instituciones alientan la aplicación de enfoques de colaboración. En el centro de los desafíos, las tecnologías digitales también están viendo cómo su diversidad se expande rápidamente. Las interfaces de nueva generación, como las interfaces tangibles, de realidad mixta o robóticas, modifican las interacciones con los demás y con el conocimiento, ofreciendo paradigmas de interacción hombre-computadora alternativos a los que ofrecen las interfaces pantalla-teclado-ratón. El objetivo de este quinto número temático, que es deliberadamente interdisciplinario, es cuestionar el impacto y el lugar de la tecnología digital —incluida la de nueva generación— para el aprendizaje en colaboración. Las interacciones con el conocimiento, con otros dentro de las comunidades de aprendizaje o enseñanza, y los propios sistemas digitales están en el centro de los intereses de los autores de este número. Sus doce contribuciones, a través de enfoques complementarios, aumentan el corpus de conocimiento empírico y metodológico. Examinan los enfoques de colaboración entre los profesores, el compromiso de colaboración entre los alumnos en la enseñanza presencial o a distancia, la consiguiente construcción del aprendizaje y la influencia de los sistemas en dichos alumnos. Esto permite identificar varias direcciones para futuros trabajos en este tema de nuevas interfaces digitales e interacciones para el aprendizaje colaborativo.Les systèmes éducatifs, de l\u27école à l\u27université, sont confrontés à un contexte de profonds changements qui transforment les pratiques d\u27enseignement et l\u27apprentissage formel. Avec l\u27ambition de permettre aux apprenants d\u27apprendre, de faire, d\u27être et de décider individuellement et collectivement, dans un monde complexe en perpétuel mouvement, les institutions encouragent la mise en œuvre d\u27approches collaboratives. Au cœur de ces enjeux, les technologies numériques voient également leur diversité s\u27accroître rapidement. Les interfaces de nouvelle génération, telles que les interfaces tangibles, de réalité mixte ou robotiques, modifient les interactions avec les autres et les connaissances en offrant des paradigmes d\u27interaction Homme-machine différents de ceux offerts par les interfaces écran-clavier-souris. L\u27objectif de ce cinquième numéro thématique, délibérément interdisciplinaire, est de s\u27interroger sur l\u27impact et la place des technologies numériques - y compris celles de nouvelle génération - pour l\u27apprentissage collaboratif. Les interactions avec le savoir, avec les autres au sein des communautés d\u27apprentissage ou d\u27enseignement, les systèmes numériques eux-mêmes sont tour à tour au centre des problématiques des auteurs de ce numéro. Leurs douze contributions, par des approches complémentaires, enrichissent le corpus de connaissances empiriques et méthodologiques. Ils examinent les approches collaboratives entre enseignants, l\u27engagement à collaborer entre apprenants en présentiel ou à distance, la construction de l\u27apprentissage qui en résulte, et l\u27influence des systèmes sur ces derniers. Cela permet d’identifier plusieurs pistes à approfondir dans les travaux à mener sur cette thématique des nouvelles interfaces et interactions numériques pour l’apprentissage collaboratif
Il était une fois... la formation à distance
Get PDFThis editorial presents different views to approach the history of distance learning. If the history of technologies is the most frequently explored, this paper also presents the history of pedagogies and the various contexts surrounding devices and their evolution, specialized institutions in the field and the terminologies used to name different actions. Subsequently, it presents the papers of the current issue that adopted some of these views on the topic.Este editorial sugiere muchos ángulos de visión a través de los cuales es posible abordar la historia de la educación a distancia. Aunque la historia de las tecnologías es la que se trata más a menudo, en este trabajo se identifican otras historias, como la de las pedagogías, la de los contextos alrededor de los entornos y de su evolución, la de las instituciones especializadas en el ámbito y, por último, la de la terminología utilizada para nombrar los proyectos que se llevan a cabo. A continuación, se presentan los distintos artículos que constituyen este número a partir de una o de varias de las perspectivas consideradas.Cet éditorial propose plusieurs angles sous lesquels il est possible d’aborder l’histoire de la formation à distance. Si l’histoire des technologies est sans doute la plus souvent retracée, d’autres histoires sont ici identifiées, celle des pédagogies, celle des contextes de toute nature qui environnent les dispositifs et leur évolution, celle des institutions spécialisées dans ce domaine et, enfin, celle de la terminologie utilisée pour nommer les actions réalisées. Dans un second temps, sont présentés les différents articles qui composent ce numéro, adoptant un ou plusieurs des angles considérés
Conception d’une échelle française d’évaluation de l’utilisabilité des nouvelles technologies éducatives par l’enfant
Get PDFDigital technology is developing, particularly in schools, where educational policies have made it one of the priority levers. The effective use of digital educational technologies is essential for students to achieve their learning goals. Therefore, it is essential to gather the perceptions of the main users, i.e., teachers and students, on the ease of using these new technologies in the classroom. To our knowledge, so far, no usability evaluation questionnaire for French-language digital interfaces was adapted explicitly for young students. K-Uses is a measurement scale to evaluate the perception of usability of young users. This measurement scale is based on the model presented in the ISO 9241-11 standard, to which we have added the Nielsen "learnability" criterion. This article presents the construction and the first elements of the K-Uses with children aged 9 to 11. The method used consisted of reviewing existing usability questionnaires, pre-tests with teachers and students involving three evaluators, and an exploratory analysis of data collected from 127 students. The results are promising and show satisfactory levels of validity and reliability.La tecnología digital continúa desarrollándose, en particular en las escuelas, donde las políticas educativas la han convertido en uno de sus aspectos prioritarios. El uso eficaz de las tecnologías digitales educativas es esencial para que los alumnos alcancen sus objetivos de aprendizaje. Así pues, es importante poder recoger las opiniones de los profesores y estudiantes, sobre la usabilidad de estas nuevas tecnologías en el aula. Sin embargo, no existe todavía un cuestionario específicamente adaptado a los alumnos para evaluar la usabilidad de las interfaces digitales en lengua francesa. K-Uses es una escala de evaluación de la percepción de la usabilidad de estas nuevas tecnologías por parte de usuarios jóvenes. El diseño de esta escala se basa en el modelo presentado en la norma ISO 9241-11, al que hemos añadido el criterio de "learnability" de Nielsen. Este artículo presenta la construcción y los primeros elementos de validación de K-Uses con alumnos de 9 a 11 años. El método utilizado consistió en un examen de los cuestionarios de la usabilidad existentes, en pruebas previas en las que participaron tres evaluadores y en un análisis exploratorio de los datos recogidos de 127 estudiantes. Los resultados son prometedores y muestran niveles satisfactorios de validez y fiabilidad.Le numérique ne cesse de se développer, notamment à l’école où les politiques éducatives en ont fait un des leviers de recherche prioritaires. Une utilisation efficace des technologies numériques éducatives est essentielle pour que les élèves puissent atteindre des objectifs d’apprentissages. Ainsi, il est important de pouvoir recueillir les perceptions des principaux utilisateurs que sont les enseignants et les élèves sur l’utilisabilité de ces nouvelles technologies en classe. Or, à notre connaissance, il n\u27existe pas encore de questionnaire d\u27évaluation de l\u27utilisabilité des interfaces numériques en français spécifiquement adapté aux jeunes élèves. K-Uses est une échelle de mesure d\u27évaluation de la perception de l\u27utilisabilité par les jeunes utilisateurs. Cette échelle de mesure repose sur le modèle présenté dans la norme ISO 9241-11 à laquelle nous avons ajouté le critère de « learnability » de Nielsen. Cet article présente la construction et les premiers éléments de validation du K-Uses avec des enfants âgés de 9 à 11 ans. La méthode utilisée a consisté en un examen de questionnaires d\u27utilisabilité existants, des prétests auprès d’enseignants et d’élèves auxquels ont participé trois évaluateurs et une analyse exploratoire des données recueillies auprès de 127 élèves. Les résultats sont prometteurs et montrent des niveaux satisfaisants de validité et de fiabilité
Nouvelles interactions numériques et apprentissages scolaires : Entretien avec Mireille Bétrancourt
Get PDFMireille Bétrancourt is a professor of Information Technology and Learning Processes at the Faculty of Psychology and Educational Sciences of the University of Geneva (Switzerland), where she heads the Training and Learning Technologies Unit (TECFA). Her work\u27s general focus is on designing digital educational resources from a cognitive and ergonomic perspective and the uses of digital technologies in different training and teaching contexts. In this interview, she underlines the importance of techno-pedagogical congruence of new sensory-motor interactions with the learning task\u27s requirements and the school context in which they are used to evaluate their real contributions better.Mireille Bétrancourt es profesora de Tecnología de la Información y Procesos de Aprendizaje en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra (Suiza), donde dirige la Unidad de Tecnologías de la Formación y el Aprendizaje (TECFA). El enfoque general de su trabajo se centra en el diseño de recursos educativos digitales desde una perspectiva cognitiva y ergonómica, y en los usos de las tecnologías digitales en diferentes contextos de capacitación y de enseñanza. En esta entrevista, subraya la importancia de la congruencia tecno-pedagógica entre las nuevas interacciones sensoriales-motoras y los requisitos de la tarea de aprendizaje y el contexto escolar en el que se utilizan, con el objetivo de evaluar mejor sus contribuciones reales.Mireille Bétrancourt est Professeure en technologies de l’information et processus d’apprentissage à la faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education de l’Université de Genève (Suisse), où elle dirige l’unité de Technologies de formation et d’apprentissage (TECFA). L’objet général de ses travaux porte sur la conception des ressources numériques pédagogiques dans une perspective cognitive et ergonomique, et sur les usages des technologies numériques dans différents contextes de formation et d’enseignement. Dans cet entretien, elle souligne l’importance de la congruence technopédagogique des nouvelles interactions sensori-motrices avec les exigences de la tâche d’apprentissage et du contexte scolaire dans lequel elles sont utilisées, afin de mieux en évaluer les apports réels
L’histoire d’une université à distance canadienne anglophone : l’Athabasca University - Entretien avec Nancy K. Parker
Get PDFIn her interview, Nancy Parker outlines the origins of Athabasca University and its purpose. She describes the internal and external pressures the university has had to face over the years to become a fully online institution. Athabasca University\u27s unique features are portrayed throughout the interview, to include serving rural and adult learners, emphasizing learning rather than teaching, using ongoing pedagogical research in instructional design to develop online content, committing to equality in education for adult learners through an open and rolling admission process, a high level of web-enabled self-service tools and call centres, and empowering students to create learning communities beyond physical and virtual boundaries.En esta entrevista, Nancy Parker habla de los orígenes de la Universidad de Athabasca (Athabasca University) y de sus objetivos. Describe las presiones internas y externas a las que se ha enfrentado la universidad a lo largo de los años para convertirse en una institución totalmente en línea. A lo largo de la entrevista, se comentan las numerosas características específicas de la Universidad de Athabasca: la atención a los alumnos rurales y adultos, el enfoque en el aprendizaje más que en la enseñanza, y la movilización continua de la investigación pedagógica para el diseño pedagógico de los contenidos en línea. El deseo de garantizar la igualdad en la educación de los estudiantes adultos se refleja en el proceso de admisión abierto y continuo, en el acceso a un gran número de herramientas de autoservicio y centros de atención en la web, y en la oportunidad de que los estudiantes creen comunidades de aprendizaje más allá de las fronteras físicas o virtuales.Dans cet entretien, Nancy Parker relate les origines de l’Université d’Athabasca (Athabasca University) et ses objectifs. Elle décrit les pressions internes et externes auxquelles l\u27université a dû faire face au fil des ans pour devenir une institution entièrement en ligne. Les nombreuses particularités de l\u27Université d\u27Athabasca sont évoquées tout au long de l\u27entretien : servir des apprenants ruraux et adultes, mettre l\u27accent sur l\u27apprentissage plutôt que sur l\u27enseignement, mobiliser de façon continue la recherche en pédagogie lors de la conception pédagogique des contenus en ligne. La volonté d’assurer l\u27égalité dans l\u27éducation des apprenants adultes se concrétise par le processus d\u27admission ouvert et continu, l’accès à un grand nombre d\u27outils en libre-service et de centres d\u27appel sur le Web ainsi que la possibilité offerte aux étudiants de créer des communautés d\u27apprentissage au-delà des frontières physiques ou virtuelles
Alterner les langues dans les MOOC : Enjeux pour la transmission et la transformation des savoirs
Get PDFAs MOOCs aim to transmit knowledge on a large scale, they tend to prefer widely used languages such as English and operate in a single language. This article discusses the role of plurilingualism in MOOCs and the mechanism of code-switching in particular, which can occur at various levels and involve, for instance, the place and use of subtitling. It describes the potential of plurilingualism not only for communicating knowledge but also for problematizing it, crossing the views of designers, users and linguists. This analysis offers scope for revisiting the tension between the processes of globalization and contextualization.Los MOOC, en su ambición de transmitir conocimientos a gran escala, favorecen a las lenguas con mayor difusión, a menudo el inglés, y suelen operar en un solo idioma. En este artículo, cuestionamos el papel del plurilingüismo en los MOOC y, en particular, el mecanismo de alternancia de códigos, que puede darse en varios niveles y que concierne, particularmente, la presencia y el uso de subtítulos. Cruzando los puntos de vista de diseñadores/as, usuarios/as y lingüistas, describimos el potencial del plurilingüismo no solamente para la transmisión del conocimiento, sino también para su problematización. Nuestro análisis nos permite tratar de nuevo la tensión existente entre los procesos de universalización y contextualización.Les MOOC, dans leur ambition de transmission des savoirs à large échelle, privilégient les langues à grande diffusion, souvent l’anglais, et fonctionnent souvent dans une seule langue. Dans cet article, nous remettons en question le rôle du plurilinguisme dans les MOOC et, en particulier, le mécanisme de l’alternance codique, qui peut intervenir à divers niveaux et concerne notamment la place et l’usage du sous-titrage. En croisant les regards des concepteurs, des conceptrices, des usagers, des usagères et des linguistes, nous décrivons le potentiel du plurilinguisme non seulement pour la communication des savoirs, mais pour leur problématisation. Notre analyse permet de revenir sur la tension entre les processus d’universalisation et de contextualisation
Collaborations interprofessionnelles autour d’un projet d’innovation pédagogique à l’université : un même ethos pour de nouvelles interactions
Get PDFThe implementation of a digital pedagogical innovation project led by the library of a University (designated “LR” in the survey) was the opportunity to conduct an exploratory survey on the conditions for implementing interprofessional collaborations between lecturer-researchers and librarians. We wondered why lecturer-researchers deeply involved in their research projects, their teaching responsibilities, and their administrative work could get involved in a collaborative project by definition uncertain and time-consuming. We formulated the hypothesis that we had to reconstruct the schemes of perception and appreciation (Bourdieu, 1992) of their profession because this is where the logic of their professional investments lies. Heuristic hypothesis: the lecturer-researchers\u27 commitment to collaborating takes on meaning as they share the same "professional ethos" (Fusulier, 2011), leading them to implement collaborative professional strategies. The results\u27 presentation first returns to the socio-professional conditions on this ethos\u27s production before describing its content and the correlation between ethos and interprofessional collaboration.La implementación de un proyecto de innovación pedagógica digital dirigido por la biblioteca de una Universidad (designado "LR" en la encuesta) permitió realizar una encuesta exploratoria sobre las condiciones para establecer colaboraciones interprofesionales entre profesores-investigadores (PI) y bibliotecarios. Sin embargo, los PI se consideran muy ocupados por sus proyectos de investigación, su carga docente y administrativa. Nuestra cuestión inicial consistía en preguntarse la razón por la cual dichos profesores e investigadores eran capaces de involucrarse en un proyecto colaborativo por definición incierto y cronófago. Planteamos la hipótesis de la necesidad de reconstituir los esquemas de percepción y de apreciación (Bourdieu, 1992) de su profesión, que guían la lógica de los compromisos profesionales. Hipótesis heurística: si la involucración de los PI en la colaboración toma sentido es porque los PI comparten entre ellos (y con los bibliotecarios) el mismo “ethos profesional” (Fusulier, 2011), que les lleva a desarrollar estrategias profesionales colaborativas. La presentación de los resultados considera, en primer lugar, las condiciones socioprofesionales de producción de este ethos, y luego se describe su contenido y la correlación que hacemos entre ethos y colaboración interprofesional.La mise en place d’un projet d’innovation pédagogique par le numérique porté par le Service Commun de la documentation (SCD) d’une Université (désignée « LR » dans l’enquête), a été l’occasion de mener une enquête exploratoire sur les conditions de mise en place de collaborations interprofessionnelles entre enseignants-chercheurs (EC) et bibliothécaires. Notre question de départ consistait à se demander pourquoi des EC réputés très occupés étaient en capacité de s’investir dans un projet collaboratif par définition incertain et chronophage. Nous avons émis l’hypothèse qu’il fallait reconstituer les schèmes de perception et d’appréciation (Bourdieu, 1992) de leur métier d’enseignant-chercheur, car ils sont au principe de la logique de leurs investissements professionnels. Hypothèse heuristique : si l’investissement des EC dans la collaboration prend sens, c’est parce qu’ils partagent un même « ethos professionnel » (Fusulier, 2011) qui les porte à déployer des stratégies professionnelles collaboratives. La présentation des résultats revient d’abord sur les conditions socioprofessionnelles de production de ces schèmes et de cet ethos, avant d’en décrire le contenu et la corrélation que l’on établit entre ethos et collaboration interprofessionnelle
Pérennité et mutations en formation à distance à l’université : Retour sur le vécu des vingt années d’existence du campus numérique FORSE
Get PDFThe "digital campuses" call for projects in the early 2000s in France show a political will to boost the development of distance learning in higher education. After a brief historical review of the highlights of this period, the authors return to the unique fate of the first French-speaking digital campus in Educational Sciences, FORSE (Formations et ressources en Sciences de l’éducation / Education Science Training and Ressources), which will celebrate its twentieth anniversary in 2021. This retroactive vision allows us first to retain the idea of a shift from the notion of "landscape" which implies a vertical approach to change in education and training, to that of the digital "ecosystem", in which solid and constant interrelationships dominate between all the members of a project and politics. From this analytical framework, the authors explore various aspects of the integration of distance learning until their assimilation into regular university practices: the relationship between human and objects; asymmetric relationships and shared interests between actors in complementary positions that promote fruitful collaboration; finally, the development of educational technology activities used in experimentation and action research. Thus, the importance of the reality of an activity and its contextual dimensions are essential components to consider to stabilize relations between human practices and technical objects.Las convocatorias de proyectos del "campus digital francés" de principios de la década de 2000 muestran una voluntad política de impulsar el desarrollo de la formación a distancia en la educación superior. Tras un breve repaso histórico de los momentos más destacados de este período, los autores consideran el destino singular del primer campus digital francófono de Ciencias de la Educación, FORSE (Formations et ressources en Sciences de l’éducation / Formación y Recursos en Ciencias de la Educación), que cumplirá su vigésimo aniversario en 2021. Esta visión retroactiva permite tratar, en primer lugar, el cambio de la noción de “paisaje” (enfoque vertical del cambio en la educación y la formación) a la de “ecosistema” digital, en el que existen interrelaciones fuertes y constantes entre todos los integrantes de un proyecto y grupo político. A partir de este marco analítico, los autores exploran diversos aspectos de la integración de la formación a distancia hasta su asimilación en las prácticas universitarias habituales: la relación entre objetos humanos y técnicos; las relaciones asimétricas y los intereses compartidos entre actores en posiciones complementarias que promueven una fructífera colaboración; y, finalmente, el desarrollo de actividades tecno-educativas a partir de la experimentación y de la investigación-acción. Se pone de relieve, pues, la importancia de tener en cuenta la realidad de la actividad y sus dimensiones contextuales, como condiciones esenciales para las relaciones estabilizadas entre las prácticas humanas y los objetos técnicos.Les appels à projets « campus numériques français » au début des années 2000 soulignent une volonté politique d’impulser le développement de la formation à distance en enseignement supérieur. Après un bref retour historique sur les faits marquants de cette époque, les auteurs reviennent sur le destin singulier du premier campus numérique francophone en Sciences de l’éducation FORSE (Formations et ressources en Sciences de l\u27éducation), qui fêtera ses vingt ans en 2021. Cette vision rétroactive conduit à retenir tout d’abord l’idée d’un passage de la notion de « paysage », qui implique une approche verticale du changement en éducation et en formation, à celle « d’écosystème » du numérique, dans lequel dominent des interrelations fortes et constantes entre l’ensemble des membres d’un groupe projet et le politique. À partir de ce cadre d’analyse, les auteurs explorent divers aspects de l’intégration de la formation à distance jusqu’à l’assimilation dans les pratiques ordinaires universitaires : le rapport entre l’humain et les objets techniques; les relations asymétriques et les intérêts partagés entre acteurs à des postes complémentaires qui favorisent une collaboration fructueuse; enfin le développement des activités technopédagogiques qui se jouent également dans l’expérimentation et la recherche-action. Ainsi, l’importance de la prise en compte du réel de l’activité et de ses dimensions contextuelles comme conditions essentielles des rapports stabilisés entre les pratiques humaines et les objets techniques
Technologies éducatives et apprentissages : l’histoire de TECFA, une unité de recherche et d’enseignement de l’Université de Genève - Entretien avec Daniel Peraya
Get PDFIn this interview, Daniel Peraya, a renowned researcher in the field of educational technologies, talks about the history of TECFA (Technologies de formation et apprentissage), a research and teaching unit at the University of Geneva that has played an essential role in many hybrid and distance learning projects in Switzerland, Europe and the South. He explains how this unit was created and has evolved in terms of research and teaching, and thus sheds light on how the numerous collaborations with Swiss, European and international partners and funders have enabled TECFA to initiate new programs and promote the development of distance learning, becoming a reference center in the field.En esta entrevista, Daniel Peraya, reconocido investigador en el campo de las tecnologías educativas, habla de la historia de TECFA (Technologies de formation et apprentissage), una unidad de investigación y enseñanza de la Universidad de Ginebra que ha desempeñado un importante papel en numerosos proyectos de aprendizaje híbrido y a distancia en Suiza, Europa y en los países del Sur. Explica cómo se creó y ha evolucionado esta unidad, en términos de investigación y de enseñanza. Además, arroja luz sobre cómo las numerosas colaboraciones con socios y financiadores suizos, europeos e internacionales han permitido a TECFA iniciar nuevos programas y promover el desarrollo de la enseñanza a distancia, convirtiéndose así en un centro de referencia en este campo.Chercheur renommé dans le domaine des technologies éducatives, Daniel Peraya parle dans cet entretien de l’histoire de TECFA (Technologies de formation et apprentissage), une unité de recherche et d’enseignement de l’Université de Genève qui a joué un rôle important dans de nombreux projets de formation hybride et à distance en Suisse, en Europe et dans les pays du Sud. Il explique comment cette unité a été créée et a évolué en termes de recherche et d’enseignement et offre ainsi un éclairage sur la manière dont les nombreuses collaborations avec des partenaires ou financeurs suisses, européens et internationaux ont permis à TECFA d’impulser de nouveaux programmes et de favoriser le développement de la formation à distance, devenant ainsi un centre de référence dans le domaine